探究初中語文古詩教學的策略

唐仲平

（甘肅省東鄉族自治縣三合學校，甘肅 東鄉 731402）

前言

古詩是中華文化的瑰寶，是蘊含著中華民族精神，體現傳統文化的重要載體，是古人留給我們的寶貴財富。讀詩使人靈秀，當人們在讀詩時能夠最直接地感受到詩詞之美，能夠有效提高學生的審美情趣。初中階段古詩教學是重點，培養學生的古詩鑒賞能力也是當前新課程標準的要求之一，同時也是教學難點。如何更好地進行古詩教學，讓學生能夠充分了解古詩的內涵，提高學生的古詩鑒賞能力，提高學生的審美素養，是當前初中語文教師應該關注的重點。

一、重視課前預習，要求學生主動了解古詩創作背景

古詩是由古人創作的詩歌，而古人在創作詩歌時常常將詩歌作為抒發自己情感，表達自己人生理想的重要途徑，這也就說明古詩充滿了詩人的情感。而新課程三維目標中的一個重點內容就是情感態度與價值觀，這是教師進行古詩教學時需要重點幫助學生掌握的內容。但是古詩有一個特點就是詩人很喜歡采用借喻、暗指、寓情于景、借景抒情的方式進行詩歌創作，甚至有很多古詩全篇都沒有明顯的抒情詞，仿佛詩人就真的只是在寫景，這就需要深挖詩歌創作背景來幫助學生理解情感。學生是學習的主體，這是新課程改革明確要求教師在教學時要遵循的教育原則。若想要提高學生的古詩的鑒賞能力，教師就需要為中學生創造自主學習的空間，為了保證課堂進度，教師可以通過課前預習來培養學生的自主學習能力，同時也提高學生的鑒賞能力。

以曹操的《觀滄海》為例，曹操是歷史上著名的梟雄，同時他也是一名頗有文學涵養的詩人。《觀滄海》是曹操創作的古詩名篇，這首詩表面上是寫景，其實卻處處蘊含著這位野心家的政治抱負。但是僅從古詩表面來看學生并不能夠準確地了解詩人的抱負以及情感，這就需要學生能夠充分地掌握詩歌創作的背景，而這些背景若是由教師在課堂教學中提出對學生的吸引力并不大，此外也要增加課堂教學的負擔，影響課堂教學進度，這部分內容完全可以交給學生自己去完成。教師在正式教學前可以布置課前預習作業，要求學生閱讀古詩的同時去詳細了解此首古詩的創作背景，同時要求學生將創作背景記錄到專門的作業本上，并且要求學生根據創作背景初步分析此首古詩蘊含著詩人怎樣的情感。然后就是在正式教學時要對學生的預習情況進行檢查，首先是檢查學生對于《觀滄海》這首詩創作背景的了解記錄，選出一到兩名學生讀一下自己查閱到的詩人創作背景，然后就是讓學生談一談自己對于此首古詩詩人情感的理解，也可以讓其他學生發表自己不同的觀點，以及要求學生試著找出古詩中哪句詞蘊含了詩人的情感。通過課前預習的方式已經能夠讓學生對于古詩有初步的理解，此時教師再進行教學，學生學習起來的難度就大大減少，能夠有效保證課堂教學質量。而且古詩中詩人的情感是最難被理解的，學生在自己了解古詩創作背景后再去分析詩歌，就更能夠引導學生主動去將詩歌與作者的情感相聯系，這對提高學生的理解能力也是很有效的幫助。

二、利用多媒體營造詩詞氛圍，引導學生發現古詩的韻律美

多媒體已經成為當前教學的重要工具，古詩創作的時代以及作者都離當前的學生太過遙遠，而古人在創作古詩時也并非僅僅就是隨心而作毫無章法，恰恰相反，古人在創作古詩時會嚴格遵循韻律，并且會為符合韻律而做出很大努力，像是賈島的“僧敲月下門”這一句中是用敲還是用推，就讓賈島十分在意，研究頗久才將敲字定下來，這也成為了一段佳話。足以見得古詩之中蘊含著韻律美，教師在進行古詩鑒賞時也應該引導學生發現古詩中的韻律美，從而讓學生能夠更積極主動地去學習古詩。

例如，在進行《天凈沙·秋思》這首詩詞的教學時，教師就可以重點關注其韻律美，為了讓學生能夠更投入這首詩詞塑造的意境之中，教師在備課時可以通過網絡將其中涉及的意象圖片找全，像是“枯藤”“小橋”“烏鴉”“小道”等圖片，然后找到比較適合秋天以及這首詩歌意境的音樂，制成連貫的幻燈片或者視頻，在課堂教學時播放給學生觀看，營造這種秋意氛圍，讓學生感受到詩詞的韻律，然后教師就可以向學生強調古詩的韻律之美，告知學生古詩是有韻腳的，詩人在進行創作時也會嚴格找尋韻腳，也可以引入古詩創作所對應的音調，即“仄平仄平仄仄平，平仄平仄平平仄”這樣的內容，然后也可以引入一些其他的詩歌，讓學生自己去實踐一下，這樣能夠讓學生更準確地理解教師所講授的內容，加深學生對古詩鑒賞內容的了解。

三、組織小組合作學習，提高學生對詩詞的探究以及領悟能力

要想真正提高初中生對古詩詞的鑒賞能力，幫助學生在脫離教師幫助的情況下也依然能夠將詩歌鑒賞到位，這就需要學生能夠擁有充足的實踐機會。詩歌鑒賞不同于一般的現代文閱讀理解，其中也涉及翻譯古詩內容，然后再根據詩人的情況、創作的背景以及詩歌意象等內容全面地去分析，若全由一名學生去分析，不僅很容易出現遺漏點，而且也很容易造成時間上的浪費，同時也容易讓學生感覺到學習古詩的困難，增加學生的心理負擔，這種心理負擔就會打擊到學生的積極性。但是學生要成為課堂教學的主體，讓學生能夠在自主探究中學習古詩是提高學生鑒賞能力的重要途徑。為了平衡矛盾，教師可以通過組織小組合作學習的方式來提高學生對詩詞的探究以及領悟能力。

以蘇軾的《江城子·密州出獵》這首古詩詞教學為例，本首詩詞比較困難的地方在于用典的地方極多，像是“親射虎，看孫郎”“持節云中，何日遣馮唐”“射天狼”，是作者在用典來豐富自己的情感表達，與其說是在說這些歷史典故不如說是在訴說自己想要報效朝廷，積極入仕的思想情感。為了讓學生能夠更好地了解作者的思想感情，教師可以將學生按照古詩鑒賞水平進行分組，保證每組的水平相近的同時也選出一名綜合能力較強的小組長，帶領小組學生一起自主鑒賞此首古詩。要求學生能夠完成以下幾點任務，一是要求學生通過討論將古詩翻譯成白話文，二是要求學生將古詩中用典的地方進行重點分析，了解詩歌中的意象，以及其背后代表的內涵。最后就是要求學生分析這些內容與貫穿整篇詩詞中的“狂”字有什么關聯，以及讓學生試著概括這首詩表達了作者蘇軾怎樣的思想感情。然后一個任務一個任務地去完成，教師要給予學生充足的時間，并且在每完成一個任務時，就要求這個小組的學生派出一名代表到臺前來進行發言，教師做好針對性評價工作。

四、教授學生古詩鑒賞方法，幫助學生更好地理解詩歌內容

詩詞鑒賞方法是幫助學生更好地鑒賞古詩詞的重要依據，俗話說“授人以魚不如授人以漁”，只有學生學會詩詞鑒賞方法才能夠真正地提高學生的詩詞鑒賞能力。以《己亥雜詩》的教學為例，教師可以先讓學生集體朗讀一遍詩歌，然后通過此首詩歌的內容滲透詩詞鑒賞方法。首先教師可以先讓學生理解詩句中“浩蕩”“白日斜”“落紅”的意思，然后說明在鑒賞古詩時若是題目并無特別的含義，那么鑒賞正文時要去找一些詩歌中的重點詞語，然后去深入了解分析，同時引導學生不要僅從詩歌表面來分析詩歌內涵，教會學生學會拆分詩句進行鑒賞，先讓學生認真朗讀前兩句古詩，然后提出問題：“詩人辭官南歸，為什么是‘東指’？”“天涯又在哪里？”“本首詩歌的詩眼是什么？”然后讓學生自己去分析，在總結時也要向學生強調鑒賞詩歌要從關鍵詞、表現手法、作者經歷等方面入手分析，這樣就能夠快速地幫助學生把握詩歌重點。

五、組織多樣的詩詞教學活動，激發學生學習古詩的興趣

興趣是學生最好的老師，初中教師在進行古詩詞教學時也要關注激發學生鑒賞古詩詞興趣的方法。為此，教師可以利用初中生的好勝心作為切入點組織多樣的詩詞教學活動來激發學生學習古詩詞的興趣。例如，在進行李白的《渡荊門送別》教學時，教師就可以組織古詩朗誦比賽，教師可以讓學生自由分成五組，然后給學生充足的準備時間，讓學生進行朗誦的排練。除此之外教師也可以提前找一些適合作為此首古詩的輕音樂，讓學生在輕音樂的伴奏下進行朗讀，在學生都準備完畢后，教師就可以讓小組代表進行抽簽決定朗讀順序，并且全程給每一個小組都錄音，在每個小組朗讀后教師都要進行評分，并且說明評分的理由，同時要求除了本小組之外的學生進行投票，讓喜歡此組朗讀效果的學生舉手，統計票數，以此類推，最后綜合計算選出朗讀最佳的那一個小組，并且予以獎勵，教師可以制作一些獎狀，以此來激發學生主動參與活動的興趣。

六、總結

綜上所述，若想要提高古詩教學質量，初中語文教師應該轉變傳統教育觀念，將學生作為古詩教學的主體，重視課前預習，充分發揮學生的主觀能動性，通過引導學生了解詩詞創作背景幫助學生更好地理解作者的情感。同時也要利用多媒體營造詩詞氛圍，組織小組合作學習，提高學生對古詩的探究以及領悟能力。教師要充分發揮自己的主導作用教授學生古詩鑒賞方法，幫助學生更好地理解與掌握古詩內容。最后就是利用豐富的教學活動充分激發學生學習古詩的興趣。