聾校語文教學中閱讀教學策略初探

徐麗芳

（江西省豐城市孺子學校，江西 豐城 331100）

教學實踐中不難發(fā)現，聾生的文本閱讀有效性較低，對文本內容理解不到位、對課文思想情感體驗不準確等都降低了閱讀的效率。因此，閱讀教學肩負重任。我在語文教學實踐中發(fā)現，鼓勵聾生在閱讀中掌握閱讀技能，調動多感官參與文本閱讀，可以大大提升閱讀的有效性。

一、聾校閱讀教學的內容與要求

（一）培養(yǎng)聾生的閱讀能力

閱讀技能包括解詞、解句，分段、分層次，概括大意，朗讀、默讀、背誦，提問等技能。學生具備了一定的閱讀技能，就可以迅速有效地從文本中獲取信息。由于聾生書面表達能力差，因此聾校閱讀教學要重視基礎知識和基本技能的訓練。教學中要注意引導聾生掌握閱讀技能，理解閱讀內容，積累語言，提高聾生的書面表達能力。

（二）豐富聾生的情感體驗

閱讀活動不僅是聾生獲取知識的過程，同時也是聾生情感體驗過程。聾生情感發(fā)展相對滯后，高級情感發(fā)展緩慢，而聾校閱讀教材中蘊含著豐富的情感教育的內容，教師要引導學生理解課文內容，豐富情感體驗。例如，《誰是最可愛的人》《狼牙山五壯士》等課文通過人物刻畫宣揚了愛國主義、英雄主義情感；《桂林山水》《迷人的天山牧場》等課文通過優(yōu)美的景物描寫贊美了對祖國的大好河山的熱愛之情。教師要充分利用聾校語文教材中生動的事例或優(yōu)美的景物來感染和熏陶學生，在潛移默化中豐富聾生的情感體驗。

（三）注重積累、培養(yǎng)語感

語感的形成需要學生進行大量的閱讀和豐富的積累。因此聾校語文閱讀教學要培養(yǎng)學生良好的閱讀習慣，加大閱讀量，增加課外書籍的閱讀。同時對于好詞好句好段還要求學生背誦，背誦有助于聾生加深對閱讀內容的理解，內化語言，形成語感。

二、閱讀教學的基本策略

（一）分層教學法

教師運用橫向分層的閱讀教學方式，可以引導聾生進行自主的閱讀，并且通過教師的適時指導，對不同閱讀層次的聾生進行因材施教，幫助聾生發(fā)現學習語文閱讀知識的一般規(guī)律，從而能夠更好更快地學習和閱讀，同時促使聾生掌握分析閱讀文章的能力和概括文章的重要方法。在語文教學實踐中，教給學生分層的方法：

1.按相同和類似的句意來分層。語文課文是由若干個自然段組成的，而每一個自然段又是由若干個句子組成的，這些句子之間具有一定的聯系，并且相連的一些句子可能表述的是同一個意思。針對此類情況，教師需要引導和幫助聾生認識和理解句子的具體含義，然后尋找相同意思的句子，將這些句子進行整理和歸納，再根據具體的歸納情況進行分層，這樣可以有效增強聾生的閱讀能力。

2.尋找文章中的時間詞語?？v觀語文教材中，描寫各地景色的文章數量有很多，并且作者在描寫具體景色的時候都有一個特點，他們通常是通過不同的時間點去觀察景色，然后在敘述的時候，加上各種表示時間的名詞。為了更好地理解這一類文章，教師需要引導和幫助聾生將這些表示時間的名詞找出來，比如，在進行課文《日月潭》的教學過程中，教師可以引導聾生找到表示時間的詞語“清晨”“中午”“晴天”等，再將每一個名詞相鄰的句子進行整合和分層，同時引導和幫助聾生去深入認識和理解這些句子，實現分層教學的真正價值。

3.按照描述事物進行分層。 語文教材中有的文章并不是圍繞著同一個事物進行描寫的，而是描寫了多個事物，此時，聾生就可以根據這些事物去進行具體劃分，理清文章脈絡。例如，在課文《黃山奇石》中，奇特的石頭有很多，不同形狀的石頭有著不同的名字，有的石頭叫“仙桃石”，有的石頭叫“猴子觀?！?，還有的石頭叫“仙人指路”。文章中分別描寫了這些石頭的具體形狀，聾生可以將描寫同一種石頭的句子進行整合和劃分，為接下來的課文理解奠定堅實的基礎。

（二）情境教學法

情境式教學顧名思義就是教師運用多種方式方法為聾生創(chuàng)設生動形象的教學情境，這能夠讓聾生自然地融入課堂情境之中，進而增添課堂活力，有助于聾生放松身心，激發(fā)聾生說話的欲望，促進聾生的閱讀素養(yǎng)的提升。

1.創(chuàng)設實物情境，幫助聾生理解。教師可以借助多媒體輔助技術演示實物、通過畫面再現等方式還原課文中的形象，幫助學生理解課文內容。 例如，在講解《小蝌蚪找媽媽》的過程中，教師可以準備幾只小蝌蚪和一只小青蛙，實物的出現會激發(fā)聾生觀察的欲望，教師可以讓聾生認真、仔細地觀察它們，然后結合實際的課文內容，想象一下小蝌蚪的生長過程，教師也可以將青蛙在不同階段的體型變化進行拍照記錄，并將圖片投影在大屏幕上，讓聾生能夠清晰、直觀地看見具體的變化過程，幫助聾生更好地理解課文內容。

2.創(chuàng)設游戲情境，引導聾生思考。教師可以適時引導聾生進行角色扮演活動，聾生能夠更深刻地體驗角色的心理狀態(tài)，體會人物性格特點，同時還能調動聾生參與課堂的積極性，增強學習的效果。為了更好地理解文章中描述的人物的心理狀態(tài)或是生物的身體形態(tài)等，教師可以引導聾生應用扮演的方式進行學習，這樣可以促使聾生融入到人物或生物的角色當中去，加強自身的角色體會。例如，在進行《小松鼠找花生》的教學過程中，教師可以先出示一些關于松鼠的視頻或是圖片，吸引聾生的目光和想要深入探究的心。文章的第二段是一段對話，教師可以讓聾生自由分配角色，一個聾生扮演小松鼠，另一個聾生扮演鼴鼠，然后進行合作朗讀。教師可以在聾生朗讀的過程中加以適當的指導，比如在具體的語句中加上一些合適的動作，又或是用表情來表達小松鼠和鼴鼠的內心狀態(tài)。這些都有助于聾生去自主理解文章。

（三）質疑法

為了加強教師和聾生之間的互動，促使聾生更好地參與閱讀學習，教師在課堂上免不了提問的環(huán)節(jié)，但是提問也講究一定的技巧，并且不僅是教師可以提問題，聾生同樣可以提問題。教師在提問之前，要對問題進行有效設計，結合聾生的實際學習情況，提出合適的問題。如果問題過于困難，聾生會逐漸失去閱讀的興趣，如果問題過于簡單，又很難達到真正的閱讀教學目的。因此，教師要結合多方面因素，提出相應的問題，并引導聾生進行交流和討論，在合作中找到問題的答案，促進聾生綜合能力的增強。

1.抓住契機，設置矛盾，激活思維。有一些文章中存在著一些矛盾點，這些矛盾點將是很好的教學切入點，可以增加聾生的探究熱情，探究的過程就是聾生發(fā)散思維的過程，可以有效幫助聾生提升閱讀能力。與此同時，教師需要將教材中的文章進行反復研究，找到教學契機，或是科學、合理地設計矛盾點，促進聾生更好更快地發(fā)展。例如，在教學《小公雞和小鴨子》的過程中，教師可以引導聾生根據題目猜測文章具體講了什么故事，聾生很容易地就說出了文章是圍繞著小公雞和小鴨子進行寫作的。接著教師可以根據文章具體內容，提出問題，為什么小鴨子抓不到小蟲子，需要小公雞幫忙？聾生通過認真分析，發(fā)現小鴨子腳的形狀是扇形的，并且腳趾相連，不像小公雞的腳趾是分開的，小公雞就靠著這樣的腳趾可以輕松捉到小蟲子。

2.先簡后難，循序漸進，因勢利導。為了幫助聾生更好更快地掌握文章寫作順序，教師需要對問題進行有效設計，先從簡單的問題開始提問，并逐漸加大問題的難度，使得聾生有一個適應的過程。如在教學《皇帝的新裝》一文，分析皇帝及大臣、官員性格特點時，可以向學生提問：“皇帝及那么多大臣、官員明明沒看見衣服，為什么卻假裝看見了，還贊不絕口？”“這說明他們怎樣的性格特點？”“皇帝為了要穿得漂亮，不惜把他所有的錢都花掉，這又說明皇帝有怎樣的性格特點？”“大臣是輔佐皇帝的，為什么也沒識破騙局？”通過這一系列的問題來幫助學生分析人物的性格特點，以此理解課文大意。

三、小結

閱讀教學在很大程度上影響著聾生的終身學習。教師的主要教學目標是讓聾生能夠進行自主學習和閱讀，而且教師的幫助和閱讀教學的輔助都是一時的，真正想要提高聾生的語言能力，還是需要靠聾生的自身努力。閱讀有助于聾生領悟文本的意義，有助于聾生鞏固記憶，培養(yǎng)語感，加快形成內部言語。在語文教學過程中，教師應高度重視學生的閱讀教學。在新課程改革的浪潮中，聾校的語文教學更要走近聾生，走進生活，注重讓聾生去感悟、去體驗。