新媒體路徑：基于學習者視角的教學新探索
——以《蟬》一課為例

吳 華

（江蘇省宜興市徐舍中學，江蘇 宜興 214200）

“教學內容的選擇最終來源于生活，服務于生活?！痹谡n堂教學中，教學素材的來源不是無源之水，而是汲取自源頭活水。新媒體資源是網絡時代數字化生活的載體，更是取之不盡、用之不竭的“活水”。初中課程標準把發展學生的核心素養作為重要的培養目標，不同模塊之中，對于學生的學習任務有著明確的指向。教師需要從學習者的視角出發，從學習者的需要出發，利用好新媒體資源。《蟬》是人教部編版八年級上冊語文教材第19課的一篇科普說明文，學生對蟬的認知，介于“清楚”與“模糊”之間。“清楚”是學生在日常生活當中可以觀察到蟬，接觸到蟬，甚至品嘗過“油炸金蟬”的滋味；“模糊”是由于蟬的生活特點決定的，蟬一生大部分時間生活在暗無天日的地下，學生不能直接地了解，需要借助文本的學習去了解蟬的生活。語文學科的特性決定了這篇文本的學習策略不是去全面認識蟬，而是借助學習蟬的描寫方式，感受科學小品文的科學性與人文性的統一。

一、新媒體資源的利用分析

（一）豐富占有資料是利用的前提

《蟬》這篇課文中，介紹了蟬的一生。作為一個小生命從開始到結束，有著豐富的信息量。作為《昆蟲記》的一個組成章節，法布爾不能具體、細致地“實錄”蟬的生長發育過程，會出現蟬生長過程環節的短缺與空白。通過新媒體素材，能夠化語言為畫面，變畫面為動作，改變科普說明文教學的單調。

首先，占有資源的內容多元。教師要通過對文本、文本后面的習題、配套的練習、教學用書、相關試題中的資源進行分類與整理。這些內容，一般都指向學習的核心，需要教師在課堂教學當中應用。如關于蟬的詩句，關于蟬的科普資料、法布爾其他的科普說明文等，通過比析，挖掘法布爾的言語特點與寫作特色。

其次，占有資源的方式多樣。利用新媒體資源，既可以是常見的紙質閱讀材料，也可以是通過網絡資源獲取的信息，可以是通過請教專業科技人員了解的相關信息，可以是走訪鄉村生活的群眾了解蟬的生活特性，還可以是登錄政府網站了解“留住蟬鳴，留住鄉愁”的政策依據等。

（二）精確使用資源是利用的基礎

當教師占據大量資源的時候，教師不是簡單地把資源移植到課堂，而是通過有效取舍，選取最合適的資源作為教學的補充。

首先，選擇符合課堂教學需要的資源?！断s》這篇課文是按照蟬的生命簡史作為敘說順序，教學的核心是了解蟬的知識，掌握說明的方法，體會作者的情感。對于搜集到的資料，可以站在課堂教學需要的視角，把一些通過語言文字不易描述的部分進行展示，讓學生充分認識蟬的生命歷程。

其次，選擇能夠聯系學科特質的資源?！罢Z文姓語”，所有資源的使用，其指向是語文教學，其目的是發展學生言語能力。因此，所選用的資源是要為語文學習服務。如蟬的脫殼的過程，作者運用了一系列的動詞，這些動詞生動形象，再現了蟬脫殼的過程，但由于這些動作具有一定的相似度，學生不容易區分具體的“騰躍”“翻轉”“倒懸”“伸直”“張開”等動作，這時候借助視頻的“逐幀播放”功能，就能夠讓學生直觀感受到蟬脫殼時的神奇與偉大。

最后，選擇具有發展學生思維的材料。新媒體材料往往帶給學生的是單一感受。發展學生的言語能力，思維是路徑。因此，選擇的材料要讓學生的思維得到發展。如“蟬為什么要大量產卵”，學生只有聯系蟬的生活方式才知道，蟬產卵后，對自己所產的卵，缺少照顧與孵化的能力，產卵不久，自己的生命就結束了。為了種群的延續與后代的繁衍，所以蟬采取大量產卵的形式。這樣通過對閱讀材料的了解，學生就能夠了解其中的奧秘。

當教師對所占有的資源進行厘清，進行選擇，實際就是對新媒體資源的再利用的過程，也是對媒體資源分類歸納的過程。

二、新媒體資源路徑選用與轉化分析

（一）學科價值角度

通過對新媒體閱讀材料的篩選，教師在課堂當中運用的媒體材料，具有一定的教學價值與教學意義。當前語文核心素養當中所提出來的四個素養維度，都是建立在語文知識與語文生活聯系的基礎上。語文教學的三維目標與新媒體資源的三維價值也是一一對應的。可以分為基礎性的新媒體資源、知識與能力資源、情感價值資源。這些資源與課文《蟬》的內容相互勾連。學生能夠從中了解到關于蟬的知識，學習作者的寫作方法，感受作者對蟬的情感價值。

（二）認知特點角度

基于科學小品文的新媒體材料，從認知角度可以分為知性資源、理性資源和感性資源。了解蟬的生長發育過程，蟬的生命經歷，可以歸納為知性資源；分析法布爾在文章中的說明方法，抓住細節寫清蟬的活動可以歸納為理性資源；而法布爾在文章最后發出對蟬的贊嘆、熱愛，這一類資源可以歸納為感性資源。它們在科學小品文教學當中，分別起著增加對說明對象的認識，拓寬對說明方法的了解，表明對說明對象的情感態度作用。這些新媒體素材有的需要在教學之前提供給學生，作為學習的導學環節；有的需要在教學當中進行交流、探討，作為課堂教學向深度出發的學習材料載體；有的需要在課后進行拓展，讓學生不斷增加對蟬的認知，激發學生閱讀科學小品文的興趣。

（三）媒體類型角度

新媒體與傳統媒體區別在于突出以下的特點：首先是細分的知識結構。以“蟬”為關鍵詞，通過“百度”搜索，可以找到超過100000000個網絡資源。這些資源根據不同的關鍵詞，還可以進一步檢索與分類。不同學生通過不同的媒介，所呈現的媒體資源還可能不一樣。其次是課堂教學的選擇增多。既可以選擇已有的新媒體資源，還可以借助教室中的現代化教學設施，實時反饋學生的學習動態，每個學生都可能成為信息的發布者。最后，新媒體的表現形式豐富多彩，可以是文字、圖片、視頻、動畫等，讓說明文中枯燥的說明文字變為生動有趣的畫面，讓學生在聚焦細節中感受說明的精準。最后，是新媒體的時效性。在5G到來的時代，未來已來，語文教學擁有了更多的交互空間，師生在對新媒體資源的共享共用當中，可以實現及時的分享與互動。

三、新媒體資源路徑的使用策略

（一）基于“學”的需要

科學小品文的教學目標，主要有三個層次：第一層次是詳細了解所要說明的對象，第二個層次是了解作者是怎么說的，第三個層次是了解作者在說的過程當中表達了自己什么樣的感情。如在《蟬》的教學當中，老師首先提出問題，如果要了解蟬，你想了解蟬的什么。學生紛紛從蟬的生活習性、蟬的外形特點、蟬的繁殖與生長當中提出問題；接著老師通過概括課文的主要內容，讓學生了解，作為一名作家，不僅要寫自己知道的，更要寫出大家想要知道的；最后，老師通過補充《昆蟲記》的原文，讓學生比較分析，為什么有些內容在課本當中被刪除了。引導學生發現去掉的內容當中，“據聽說”的部分與說明文的嚴謹是不相符合的，“蟬是害蟲”的寫實描寫與編者想表達的“萬物有靈”的人文主題不相符合，所以也被刪減了。

（二）基于“教”的需要

新媒體資源是教學的重要補充，運用得當，可以實現教學過程的錦上添花。新媒體資源，它不是資源的累積，而是要求教師能夠在課堂當中利用好新媒體資源，發展學生的語文核心素養。因此，新媒體資源的使用要注意質量與數量并重。如關于蟬的古詩有《新蟬》《早蟬》《聞蟬聲》《畫蟬》等，但是老師不能全部引入課堂，只能精選其中的一首。否則，過多的詩詞內容就干擾了說明文的學習，最終只能是教學的過程熱熱鬧鬧，教學的效果冷冷清清。

（三）基于學生的語文素養發展需要

發展學生的語文核心素養，就要從語文學科的本體性知識出發。在《蟬》這篇課文當中，從“語言的建構和運用”角度，可以關注法布爾用詞準確；從“思維的發展和提升”角度，可以關注法布爾的說明順序；從“審美的鑒賞和創造”角度，可以從蟬的生命之美與自我的人生思索結合起來；從“文化的理解和傳承”角度，可以借助本課，了解蟬在中國傳統文化當中的特殊意象。

總之，運用新媒體教學資源服務語文課堂，新媒體資源是基礎，有質量的篩選是關鍵，在課堂教學當中適當地運用是支架?；趯W習者的視角，就需要教師能夠從豐富的新媒體資源當中找到合適的載體，通過新媒體資源的多元路徑，不斷地轉化教學效果，提高課堂教學效益。