例談群文閱讀在初中散文教學中的運用

楊 玲

（浙江省衢州市柯城巨化中學，浙江 衢州 324004）

閱讀在語文學科的教學里占據(jù)重要地位，而散文閱讀是其中的重點和難點，傳統(tǒng)的初中閱讀教學方式中存在著一定的局限性，教學方式亟待創(chuàng)新。因此，在課改的推動以及教學方式亟須創(chuàng)新的背景下，群文閱讀教學方式應運而生，旨在提高初中散文閱讀教學的效率。

一、群文閱讀的特點

（一）群文閱讀的含義

群文閱讀是對于傳統(tǒng)的單篇閱讀模式的一種補充和發(fā)展，在教學的過程中，不再強調單篇文章的分析與研究，而是師生圍繞一個議題，選擇多個文本多篇文章進行探索的一種閱讀方式。

（二）群文閱讀的特點

1.增加閱讀量。由于群文閱讀要選取多篇文章，因此就決定了它閱讀量更大、信息量更大這一特點，學生們獲取的信息、讀到的文章會更多，擴大了學生們的閱讀面。2.豐富閱讀策略。群文閱讀往往是教師根據(jù)教材中的某一文章選取的課外的與該文章有一定關系的多篇文章，因此在對于課內和課外多篇文章的閱讀策略上會有所不同，比如課內文章精讀，課外的文章略讀，精略結合，豐富學生們的閱讀策略。3.提高閱讀速度。前面提到群文閱讀具有信息量大的特點，這就要求學生們在相同的時間內要獲取更多的信息，從而在一定程度上提高了學生們的閱讀速度，幫助學生在更短的時間內獲取到更多的知識，也符合信息化時代的發(fā)展要求。

二、傳統(tǒng)初中散文教學存在的問題

（一）應試化教育影響散文閱讀

目前，應試教育是教育中面臨的一個重要的問題，很多學校為了在散文閱讀題上拿高分，往往會套用一些答題模板，老師在分析課文的時候也是有選擇地教學，出現(xiàn)了一種散文學習不是為了提高閱讀能力，而是為了換取高分的局面，失去了散文教學的意義。

（二）忽視學生主動思考的能力

散文閱讀在于讀者本人，不同的讀者能從作者的文字中感悟到不同的態(tài)度。但是目前的散文閱讀教學過于強調教師的主體地位，忽略了學生們自己的見解和理解，這也就打擊了學生們主動思考和欣賞散文的能力，被動地接受教師講解的觀點。

三、群文閱讀對初中散文教學的運用策略

（一）議題的確定

群文閱讀議題的選擇對于群文閱讀教學的質量存在直接影響，同時議題的確定在一定程度上制約著群文的選擇，所以在確定議題的環(huán)節(jié)中，教師應考量到多個方面的因素，例如所確定的議題應符合學生的學情，一個好的議題應當是值得學生們進行深度探討和研究的。這就要求教師在選擇議題的時候要在充分考慮學生水平的基礎上選擇難易程度適中的議題，保證學生真正學有所得，學以致用，保證所確定的議題具備討論價值。此外教師還應側重于議題選擇的開放性。

（二）群文的選擇

1.按主題選文。按主題選擇群文是一種比較普遍的方式。散文教學中一直都把主題的探討當作一個重點，所以在群文閱讀中，也可以根據(jù)同一主題選擇幾篇散文供學生在對比之中更好地理解。比如在講到有關親情這一主題時，可以選用八年級上冊第二單元《背影》、史鐵生的《秋天的懷念》以及朱德的回憶性散文《回憶我的母親》，這三篇散文的共同之處都是表現(xiàn)親情，所表達的感情又不完全一致。《背影》是通過樸實的語言，表達父親對孩子的關愛和孩子對父親的思念；《秋天的懷念》中博大寬厚的母愛使作者在磨難中堅強地成長，文中“看花”是我新生活的象征，也是母親愿望的達成。而《回憶我的母親》則是通過回憶母親樸實的一生來贊美勞動婦女的偉大，凸顯母親這一平凡亦不凡的形象。三篇都是有關親情的散文，作者都表達出對父親或母親的感情，但在感情的表達上或是表達的手法上又不盡相同，其中的相似和差異之處值得教師和學生們一起推敲，由此可以豐富學生們的閱讀策略以及內心的情感。

2.按表現(xiàn)手法選文。還有一種方式就是按照某一特定的表現(xiàn)手法選文，目的是為了讓學生們在群文的閱讀中加深對這種表現(xiàn)手法的理解。在這里，我以托物言志這種手法為例，比如七年級上冊第一單元的《紫藤蘿瀑布》，在講解這一篇課文的時候可以選用《一棵小桃樹》與之整合，二者都運用了托物言志的表現(xiàn)手法。《紫藤蘿瀑布》看似在寫花，實際上也是寫人。作者委婉地表達出人和花一樣都會遇到各種各樣的挫折，但我們要勇敢地戰(zhàn)勝困難，珍愛生命。同樣，《一棵小桃樹》這一篇看似在寫桃樹，其實是作者委婉地借桃樹來表達對奶奶和對理想的一種執(zhí)念。綜上，在選文的時候也可以選用有相同表現(xiàn)手法的幾篇散文，來豐富手法的運用，教師也可以鼓勵學生運用該手法自己寫一篇文章，總之對表現(xiàn)手法的深入分析對閱讀或是寫作都有積極的作用。

3.按類型選文。雖然所選的都是散文，但是散文也有不同的類型，比如記敘性散文、抒情性散文，還有議論性散文。在選擇群文的時候可以將其中的一類進行整合。例如《昆明的雨》《白楊禮贊》和《紫藤蘿瀑布》可以相互聯(lián)系，因為這三篇都是抒情性散文，又稱寫景散文，是作者通過對某一景物的描繪抒發(fā)內心情感的一種散文類型。在《昆明的雨》當中，作者全方位地描繪了昆明的雨，借此抒發(fā)自己對昆明的雨的喜愛，更是體現(xiàn)出他深厚的昆明情結。《白楊禮贊》看似是在贊美白楊，實際上是通過描寫白楊生活的環(huán)境之惡劣凸顯白楊精神，抒發(fā)對具有白楊精神的人的贊美之情。《紫藤蘿瀑布》是借歌頌紫藤蘿來感悟人生的美好和生命的永恒。抒情性散文往往是通過描繪客觀事物來表達作者的感情，這種寫作特點值得學生們理解和運用，在群文閱讀中，更能有“舉一反三”的作用，更深刻地理解這一類型。

4.重視課內外文章的兼顧。教師在選擇群文的過程中還應側重于課內外文章的兼顧選擇，通過教師的推薦幫助學生拓寬閱讀面，開闊知識視野，以達到涉獵廣泛的閱讀目的。相對于傳統(tǒng)的初中階段的散文教學，群文閱讀要求老師和學生們增加閱讀量，不能只針對教材內的某一篇文章進行分析講解，而是對教材內外的文章進行閱讀和感悟。這也就打破了傳統(tǒng)散文教學中教師只講解與考試內容有關的文章這一局面，真正增大學生們的散文閱讀量，開闊閱讀視野。比如，在七年級下冊第一單元有一篇魯迅的散文《從百草園到三味書屋》，在傳統(tǒng)的教學中，可能教師往往會用四至五個課時來講解課文，分析人物形象和散文所表達的主題等等。這樣具有功利性的分析無法真正讓學生感受到散文的魅力。相比之下，如果運用群文閱讀的方式來講解這篇散文，那教師就可以選擇同樣是出自《朝花夕拾》的另外兩篇散文《阿長與〈山海經(jīng)〉》《五猖會》，將這三篇散文結合起來閱讀，同樣都是魯迅回憶兒時發(fā)生的事情，但每一篇表達的具體情感又是不同的，創(chuàng)設關于魯迅兒時趣事的議題供學生主動思考，了解作者魯迅小時候的事情，感受他每一篇所想表達的主題，理解他兒時對人、對節(jié)日、對自然的態(tài)度，從字里行間感悟散文的魅力。

（三）課堂探討

在課堂閱讀教學中，教師應將議題作為閱讀教學問題，引導學生圍繞議題針對所選擇的群文展開閱讀，提高學生閱讀的有效性，而后展開小組合作探討，鼓勵學生與小組同學分享自己的閱讀心得，在合作探究的環(huán)節(jié)中，真正歸還了學生在課堂中的主體地位。在此環(huán)節(jié)中教師應輔以引導和啟發(fā)，在各個小組給出議題討論結果后，教師對答案予以整合，達成共識。群文閱讀是指學生在教師的指導下，根據(jù)某一特定的議題來發(fā)散思維，展開閱讀。在這種情況下，群文閱讀更像是一種探究式的活動，不是為了獲取分數(shù)，不是為了應付考試，也不是為了被動地接受老師的觀點，而僅僅是為了閱讀本身，通過自己的閱讀來理解并賞析散文的語言和主題。在這個過程中，發(fā)揮主體地位的不再是教師，而是學生本身。教師可以劃分學習小組，讓學生們在小組中互相交流，既能充分表達自己的所思所想，又能通過別人的觀點對文章的理解加以補充，學生不再扮演被動接受知識的角色，變成主動的探究者。

（四）總結評價

在群文閱讀教學的最后階段，教師應將各個小組給出的答案作為基礎，針對不完整的部分或現(xiàn)存的疑惑給予解釋、補充，并善于利用激勵機制，通過教學總結環(huán)節(jié)培養(yǎng)學生的發(fā)散思維，鼓勵學生勤于感悟善于總結，繼而為后續(xù)的群文閱讀奠定良好的基礎。

綜上所述，目前在初中階段的散文教學，確實存在著一些亟待解決的問題，群文閱讀的出現(xiàn)可以幫助解決這些問題，也符合課程的標準，增加學生們的閱讀量，提高閱讀速度和質量。因此，群文閱讀應當被廣泛應用于初中散文教學中，幫助散文教學更好地發(fā)展。