高中語文“生活課堂”的實踐與思考

魁學貞

（甘肅省永靖中學，甘肅 臨夏回族自治州 731100）

高中語文核心素養的理念倡導教學回歸生活，樹立“教學即生活”和“生活即教學”的理念，強調以學生現實生活為課程基礎，通過充滿生活意蘊的情景來進行課堂教學，引導和訓練學生獲取參與現實生活必需的語文知識和能力，培養良好的情感態度和價值觀。

語文是一門工具性和人文性相統一的學科。語文來源于生活，應用于生活，生活處處有語文，而語文又時時聯系生活。高中語文“生活課堂”旨在通過設置生活化情景，讓學生產生興趣，樂在其中；通過分組合作開展生活化活動，讓學生自主探究，解決問題；在引導學生設疑、探究的基礎上總結拓展延伸，給學生提供一種深入探究的空間和機會，讓學習效果好起來。

高中語文“生活課堂”動態生成的教學模式：學生學習，合作探究，自主學習，動嘴、動情、動腦、動筆貫穿其中。教師導學：激發興趣，激活課堂，釋疑解難貫穿其中。

高中語文“生活課堂”的具體操作：

一、轉變角色，創設具體豐富的生活化情景，激發學生興趣

根據課程標準要求，在“生活課堂”教學模式實踐操作中，我們要注意擺正教師的角色位置。在“生活課堂”教學過程中學生是主角，教師是組織者。教師的任務和作用正如新課程標準所言：“為學生創設良好的自主學習的情境，幫助他們樹立主體意識。”要促進學生的自主發展，就必須最大可能地創設讓學生參與到自主學習中來的生活化情景與氛圍。

（一）利用實物、圖畫、音樂、朗讀、表演、生活實踐以及其他各種現代化教學手段，創設生活化情境

創設閱讀與鑒賞情景最大目的是激發閱讀興趣。創設的閱讀情景有音畫情景、角色情景和背景情景。如在學習《失街亭》《胡同文化》課文前，我先播放《滾滾長江東逝水》《北京胡同》歌曲；在學習《孔雀東南飛》《藥》時，組織學生分角色朗讀；在學習《雷雨》《鴻門宴》時，組織學生表演；在學習《莊周買水》《記梁任公先生的一次演講》時，我提前印發背景資料。這樣做渲染了氣氛，制造了懸念，激發了興趣。

（二）捕捉生活中的熱點問題，聯系生活中的各種現象，創設生活化情景

生活中的各種熱點問題，往往是學生最感興趣的問題；生活中的各種現象，都是學生最熟悉不過的。教師若能把生活中的各種熱點問題與教科書上的知識聯系起來，在語文課堂教學中注重培養學生將課文內容與社會生活密切聯系的意識和習慣，必將能極大地激發學生的學習興趣。如學習《我有一個夢想》可聯系美國總統奧巴馬；學習《我的空中樓閣》可聯系學生的春游活動；學習《敬畏生命》可聯系汶川大地震或影片《唐山大地震》。

二、組織開展生活化活動，激發課堂，讓學生動起來

（一）緊抓課文中的佳作美文，組織學生反復誦讀、表演、體驗和感悟

葉圣陶老先生說：“所謂美讀，就是要把作者的情感在讀的時候傳達出來。”也就是說，教材無聲的文字通過美讀變成了有聲的語言，文中靜止的感情通過美讀變成了學習者的真情實感，因此，美讀是感知教材的主要方式，是獲得課文內容的主要途徑。我們要把誦讀確定為學習美文的基本方法，緊抓課本中的佳作美文，讓學生反復誦讀。在課堂教學中，我一般都會進行四個層次的讀：自由大聲讀，讀通讀順讀準確；分小節細細地讀，大膽地讀出自己的感受；根據課文分小組分角色比賽讀；將全文配樂誦讀。通過師生動情的誦讀，營造課堂的情感場，使師生的情感得以交融；通過引導學生反復誦讀，感受語言美，感受人的理想追求，鑒賞人性美、人情美。

課堂上的表演有兩種，一是扮演角色，二是進入角色。扮演角色，則是擔當課文中的某一角色進行表演；“進入角色”即“假如我是課文中的××”。由于學生自己扮演、進入角色，課文中的角色就是自己或班集體中的同學。這樣，學生對課文中的角色通過同學的表演必然會產生親切感，很自然地加深了內心體驗。為了能讓課文內容中的人物形象再現于學生面前，教師應千方百計讓語文“動”起來，將課文改寫成劇本，然后引導學生就像演戲那樣扮演文中的角色，站在該角色的立場上講述自己的所見所聞所感。扮演得越認真投入，越有助于理解感悟。

（二）課堂上創設特定的師生對話和小組合作的生活情景，引發學生的思考和討論

新課程改革強調重視師生對話的教學形式。課堂教學應該盡量拉近師生間的距離，努力形成一種師生互動的對話機制。在傳統的課堂教學模式下，師生互動類型多屬于教師中心式和命令式，師生之間是控制與服從的關系。只有提高課堂對話的生活性、情感性，才能完善師生對話。

新課程標準強調學生學習方式的轉變，小組合作的方式成為新課程標準積極倡導的有效學習方式之一。在課堂教學中我大多采用小組合作討論法，討論時間大多為5到10分鐘，次數多為四五次，少的兩次。小組編排按兩種方式進行：教師分配式，自由選擇式。教師可依據具體情況進行組合，建立相對穩定的合作小組。小組選擇的討論內容和提出的問題，既要緊密結合課文，又要聯系學生的生活實際有教育意義，從而加深學生對課文重難點的理解。

在教學中，教師應該把評價的重點放在小組活動的整體上，在時間容許的情況下，盡量讓更多的小組把他們的集體觀點和成果展示出來，并用鼓勵性的語言及時評價小組成果，讓小組成員都能體會到教師的認可和尊重，從而感受到合作的愉快，提高參與合作的積極性。

（三）課堂上模擬現實生活，創設特定的語用情景，讓學生進行實用訓練

高中語文學習實踐性很強，特別強調“運用”二字。電視等媒體上語言類節目多，現實生活中語言類活動更多，如能為我所用，教師就會創造一種讓學生動起來的氛圍。如模擬聯歡會的主持、朗誦、相聲、小品話劇表演，模擬《感動中國》的頒獎詞，模擬演講、辯論等，模擬調查、讀書等報告會和座談會，模擬各類專題匯報表演，甚至組織學生自己上課。

三、要善于引導學生動嘴，動情，動腦，動筆，合作探究，自主學習

（一）多鼓勵，多肯定，保護學生大膽質疑的熱情

教師不但要依據過程和考試結果對學生學習成績狀況做客觀描述，還要在描述的基礎上提供進一步學習的建議，對學生的評價語言應以激勵、表揚、認同、理解等積極評價為主。評價要“立足過程，促進發展”。我在教學過程中，注重對學生的鼓勵，允許學生提出不同的見解，對學生的任何問題和任何回答，都給予一定的肯定，以消除他們的畏懼自卑情緒，保護他們大膽質疑的熱情。當我上課時，學生可以隨時提出問題，發表看法。當我提出一個問題，下面有位學生舉手回答時，即使答得不太全面或不夠準確，我也給予表揚，從別的角度加以肯定。如果答得好，我就會在全班同學面前大加贊賞。

（二）用教師的文學修養，感染學生“愛”語文

語文教師作為文學作品的傳授者，要有文學氣質，要有激情，要把自己對文本的理解用你的語言、表情、肢體動作表現出來，感染學生，打動學生。為此，首先語文教師要入其境，體其味，真切地領悟文本的思想情感。教師只有自己走入了文本情境，才有自己的教學語言、教學方式和手段，把學生帶入課文的情境之中。其次，語文教師要努力提高自身的文學修養，努力以美的教學語言去感染學生。教學語言是創設教學情境實現教學角色的基礎。教師可以運用聲調、節奏、表情等等因素，有聲有色地描述文本的具體情境，啟迪學生想象。由此不僅可以在文本情境之中引導學生增強對文本的感知和理解，而且還能夠抓住語言因素，緊扣課文的語言深入分析、領會、體驗課文的情境。最后教師要善于展現自己的個性化特征。

總之，“文學即人學，語文即生活”。 在課堂教學中語文教師要重視語文這一學科的生活性，多聯系生活進行教學，注意啟發學生關注生活，既能提升學生學習語文的興趣和效率，同時也能夠更好地培養學生的語文素養和人文素養。