微課在小學語文古詩詞教學中的運用

黃秀芳

（銀川市興慶區第二十三小學，寧夏 銀川 750001）

小學古詩文教學對學生思想觀念的樹立、性格的養成具有重要的促進作用。古詩文所承載的優秀古典文化能夠對學生品質精神進行熏陶，達到育人目的。將信息技術應用于古詩文教學，則能夠充分豐富教學內涵，激發學生的興趣，提高學生鑒賞能力。若使用微課教學，能夠在此基礎上進一步提升教學效果，全方位鍛煉學生的語言組織能力、表達能力等。

一、微課的含義與特點

所謂微課，就是教師結合信息技術，使用較短的課堂教學視頻或者課例片段等，來為學生呈現一節時間較短但各種要素俱全的課程，它是普通課程的精簡版，將原本幾十分鐘的課程壓縮到十分鐘以內，但諸如提問環節、互動環節、練習測試等卻都具備，是運用碎片化學習開展教學的一種新式方法，還支持翻轉課堂的應用，即由學生擔任教師講課、教師充當學生聽講的上課模式。

微課最主要的特點就是時間較短，一節課程一般控制在十分鐘以內，其中教學視頻是課程展開的核心，它符合小學生的學習規律，能夠有效避免長時間講課學生注意力無法集中的問題，提高課堂效率；此外，其教學內容相對傳統課程而言較少，但更為集中，整節課只圍繞同一個主題進行，學生不會無法抓住方向；還有，其教學資源容量小，視頻、文件等大多在100M以內，便于進行資源共享與交流。

二、微課在語文古詩詞教學中的運用

（一）微課在古詩詞意境教學中的應用

1.背景剖析

古詩詞都是在不同于如今的歷史背景下創作，其中往往具有更加深層的含義，唯有先對寫作背景、作者生平、創作時的處境等進行詳細了解，才能夠更好地感受詩詞中所描繪的意境，并從更深的層面了解其中蘊藏的感情，與創作者產生共鳴。教師可利用簡短的文字敘述或者圖片、小動畫等來展示詩詞的創作背景，并進行剖析，先為學生奠定基礎，降低他們的學習難度。

2.意象介紹

古詩詞中含有大量意象，一般都蘊藏著不同的感情或者代表不同精神，也可能是托物言志、借物喻人，幾乎所有寫景、狀物都是為了方便展示情感，想要充分、深入了解古詩詞中營造的意境，就必須先了解常用意象，教師可利用微課，在課件中使用圖片展示意象的由來與特殊含義，并利用圖片使學生親身觀察不同物體的外觀特征，感受其代表的含義。例如，我國古代使用柳、長亭、灞橋作為離別象征，其中柳讀音與留相近，且柳樹隨風起舞，婀娜多姿，晃動的柳條就如同家人、友人和愛人依依不舍的雙手；而長亭、灞橋則多為送別地點，漢代時期每隔十里左右設置一亭，因此有十里長亭之說，后來其演變為送別之所；灞橋則是當今陜西省境內一所名橋，素有斷腸、銷魂之名。使用圖片能夠更加直觀地展現意向外觀特征，使學生充分理解其帶給人的感受，從而更加深刻地體會詩詞意境。

3.氛圍渲染

最后，為彌補小學生詩詞理解能力較差、缺乏共情能力的特征，教師還可使用恰當的音樂來渲染特定氛圍，用音樂來強化學生的印象，輔助學生理解詩詞意境與其中蘊含的情感，拉近與作者之間的距離。

（二）微課在古詩詞系統化教學中的應用

人類大腦思維方式是發散性的，思維導圖則是依據人類思考規律、運用圖形與顏色輔助記憶和理解的一種新式學習方法，它能夠將人類腦海中的思維具象化，并將其完整呈現在紙面上。經研究，人類大腦在接受信息時會發散式地形成網狀圖，其中的每個網絡節點即為一個獨立的思考中心，思維導圖的關鍵就是使用圖像呈現信息網絡，符合人類生理特性，因而能夠作為人類大腦專用數據庫，提高記憶效率、幫助人理清復雜關系。思維導圖教學法的表現形式就是圖像，因此能夠與微課教學完美融合，應用于古詩詞系統化教學中。教師通過制作思維導圖，能夠幫助學生系統化串聯古詩詞中的知識點，例如使用樹狀圖將人物簡介、意向、手法、情感等分別進行展示，使學生可以毫無遺漏地將其結合起來記憶；又如，在學習狀物寫景的文章時，運用思維導圖呈現寫作順序，按照由遠及近、由上到下、從左到右等空間順序來總結其中景物，使學生了解畫面中各個組成部分的空間關系，幫助其深刻體會作者所看到的景象。在對所學詩詞進行總結時，也可以在微課上展示思維導圖，將具有共性的詩詞結合在一起進行復習，并標明各自的特征，明確其聯系與區別，提高學習效果；還可根據詩詞中常見的感情進行分類，或者根據內容、風格等分類，要求學生將所學詩詞的題目填入其中，如可根據內容分為山水田園詩、邊塞詩、閨怨詩、送別詩等等，感情上則有對閑適恬淡生活的熱愛、對大自然雄渾壯闊景觀的贊美、對邊關將士常年戍守的同情、對友人或者家人的依依惜別之情等。

（三）微課在小學語文古詩詞教學的具體措施

1.微課開展原則

（1）結構性原則

微課結構區別于傳統課堂，其時間較短，內容較少，但必須具備完整的教學結構與知識體系，要有章法和條理，層次分明，便于理解和開展遞進教學。其結構應采用新穎的導入方法，例如某一幅與古詩詞內容相關的卡通圖畫、與其中描繪事件相關的短動畫，能夠迅速抓住學生注意力，并激發其興趣，使學生在極短時間內投入到課堂中；講授課程時，線索要清晰明了，貫穿始終，圍繞同一個明確的主題開展教學，結尾則要簡便快捷，不能拖沓，要讓學生能夠迅速回神，不影響后續學習。在設計教學內容時，微課雖呈現碎片化特性，但也必須有自身的完整結構，要使用健全的知識框架，對碎片化知識進行整合，將作者生平、創作背景、詩詞風格、思想感情、寫作手法等進行串聯，使學生能夠完整地記憶相關知識點，不致出現遺漏現象。

（2）交互性原則

在素質教育中，有效的師生互動乃是課程必需，能夠促進學生深入思考、將注意力集中在課堂上，切實提高授課效率。微課中的交互應當是雙向的，教師應當采用開放性問題調動學生思考的積極性，避免固定答案對他們思想造成的束縛與限制，使學生充分發揮自己天馬行空的想象力，并形成獨特的思維和鑒賞能力，能夠從不同角度了解詩詞、欣賞其中描繪的畫面、體現的感情與精神，而教師則應當采用更新的評價體系，避免使用簡單的對錯來評判學生給出的回答，應尋找每一位學生發言中的閃光點，提出誠摯表揚，并對其中存在偏頗的觀點委婉指出，引導學生慢慢矯正，而非采取強制性措施逼迫學生按照某個固定思路進行。

2.微課與古詩詞教學融合的原則

（1）主旨明確原則

首先，在使用微課進行古詩詞教學過程中，應當明確主旨，確保每節課都圍繞同一個主題開展，并時刻牢記微課的教學功能，一切以教學為主，避免使用過于紛亂繁雜的形式，吸引學生過多注意，而使其忽略對知識的汲取與追求，例如，教學視頻中可以穿插精美圖案、動畫節選等，但不能占據過多篇幅，防止學生在課上采用走馬觀花的方式學習，無法有效積累知識。

（2）多樣化原則

古詩詞使用的文言文對于小學生而言還具有較高難度，很難直接理解和適應，尤其是其中所用的名詞和涉及的對景觀、地點、生活活動等的描寫，于學生而言更是與現代生活脫節，為幫助學生更好地理解古詩詞內容，不使學生感覺枯燥，教師應采用多樣化方法為學生完整呈現其中所描繪的畫面、景象和活動，例如學習寫景的古詩詞時，可以展示與該地、該季節相關的古代繪畫作品，若其中所寫自然景觀或者名勝古跡在如今仍有留存，則可使用實際景點的照片、錄像等來進行課程導入，幫助學生充分理解古人眼中的景象，設身處地地體會其心情；若是敘事性詩詞，則可以將情境教學法與微課結合使用，讓學生自行模擬詩詞中的場景或事件，體會當事人的感情，獲得更為深刻和全面的理解。

（3）以學生為本原則

微課的主要使用者是學生而非教師，因此在設計微課時，必須貫徹落實以學生為本的原則，時刻考慮和照顧學生的思維方式、理念、生活閱歷等，選取小學生接受度高的圖像、文字或者視頻開展教學，還要給學生留出足夠的思考和發揮空間、討論與互動機會，使學生更好地理解古詩詞，并培養學習興趣。

三、結束語

廣大教師要以學生為本，積極引入更加科學高效的方法，提高教學質量，提升課堂效率。在小學古詩詞教學中使用微課，能夠幫助學生充分集中注意力，提高學習興趣，并且課上所使用的課件等教學資料可以更加方便地進行傳遞與交流，為學生的課下復習、預習和鞏固提供便捷。