小學高年級語文習作教學存在的問題及對策研究

韓海文

（山東省利津縣東津實驗中學，山東 東營 257400）

習作是小學語文教學的重點和難點內容，寫作能力的提升對發展學生的語文核心素養具有重要意義，雖然小學高年級學生具備了初步的寫作能力，但大多數學生的寫作水平還比較低，還需要不斷改進習作教學模式方法。筆者針對小學高年級學生習作中存在的問題，對提高習作教學成效的對策進行了實踐探索。

一、語文習作教學存在的問題

通過筆者的調查和教學觀察，發現在當前的小學高年級習作教學中存在如下一些方面的問題，影響和制約了習作教學成效的提升。一是習作教學脫離學生生活。不少教師在小學語文習作教學中，無論從習作題目的擬定、教學方法，還是寫作內容等方面，不能很好地與學生的日常生活相結合，脫離了學生的生活經驗，既造成寫作興趣降低，也使得學生缺少寫作素材。二是習作教學方式方法單一。多數教師在教學中主要采用傳統的命題寫作教學方式方法，不注重采用新穎的教學方式方法開展習作教學，使得語文習作教學成效不高，學生的習作質量提升緩慢。三是對學生習作過程的指導力度不夠。雖然大多數教師對學生的習作過程都給予指導，但在具體的指導方法、指導內容等方面的力度還不夠，指導的方法與內容還不夠全面，學生的寫作質量較低的現象沒有根本提高。四是學生不重視習作修改。在當前的習作教學中許多學生不重視對作文的修改，缺乏修改的興趣，修改的能力較低。教師在習作教學中對修改與評價環節的教學也不夠重視，修改教學的形式主要以學生自改和教師評價為主，修改形式比較單一。

二、語文習作教學實施的對策

（一）樹立生活化習作教學理念

要提高小學高年級語文習作教學成效，需要教師積極轉變習作教學的理念，注重寫作素材的積累，才能為小學語文習作有效教學和提高學生習作質量奠定良好基礎。一是樹立生活化寫作教學理念。由于小學生的經歷主要限于學校學習和家庭生活中，較少參加社會活動，因此在習作教學中教師要樹立生活化教學理念，立足于學生的生活開展習作教學，才能更好地符合學生的實際情況，也能讓學生有更多的內容可寫。要注重運用生活化的方式開展習作教學，如應用游戲方式、故事演講、創設生活情境、課本劇表演、多媒體教學等生活化方式，才能激發學生的寫作興趣。二是重視積累寫作素材。素材是學生寫作的基礎，教師要注重引導學生積累寫作素材。其中留心觀察生活是積累素材的重要途徑之一，要注重培養學生觀察生活的能力，讓學生掌握觀察生活與觀察事物的方法，不但要重視觀察生活，而且還要注重記錄生活中有意義的點滴小事。要注重拓展學生生活素材積累的范圍，要從家庭生活、校園生活向社會生活、戶外生活、閱讀生活拓展，這樣才能為學生積累豐富的寫作素材。

（二）倡導運用多樣化習作方式教學

要提高小學高年級語文習作教學有效性，既需要教師樹立生活化習作教學理念，也需要改進傳統的小學語文習作教學方式，倡導運用多樣化習作方式開展教學，才能達到激發學生寫作興趣，提高習作教學成效的目的。因此可注重運用以下方式開展習作教學：一是倡導“開放型”習作教學。傳統的封閉式習作教學方式，使學生的寫作不能立足于生活，沒有對生活的感悟，缺乏寫作的素材，使得寫作成為學生最困難的事情。如果運用“開放型”的習作教學方式，在寫作前讓學生到生活中、到大自然中去感受體驗，就能豐富其寫作素材，寫出高質量的習作來。例如，在以春天美景為題寫作時，可先讓學生到大自然中去觀察小草的形態、看一下五顏六色的野花、聽一下小鳥的鳴叫……就能讓學生感受到生機盎然的春天有多么美妙，既能豐富學生寫作素材，又能提高學生寫作興趣。二是倡導“實踐型”習作教學。小學生的習作存在較多的困難，與學生的課外實踐活動較少有重要關系，讓學生多參與社會實踐活動，就能使學生有內容可寫作、有真情實感可抒發，而且還能寫出有思想深度的習作來。例如，在讓學生以“小河的煩惱”為題寫一篇環保題材的作文時，寫前讓學生進行環保社會調查，為學生播放了家鄉一些小河流被污染的場景，就能讓學生找到小河“煩惱”的真正原因，從而能寫出具有一定思想深度的習作來。三是倡導“分層型”習作教學。傳統的小學習作教學，采用的是同樣的題目、同樣的要求，導致學生在習作中存在嚴重的“兩極分化”現象。要促進所有學生的寫作水平的提升，教師應尊重學生寫作水平的差異性，開展“分層型”的習作教學方式。針對不同能力層次的學生制訂不同的教學目標、不同的寫作要求、不同的寫作內容等，就能較好實現因材施教，從而促進所有學生的習作水平的提升。

（三）加強對學生習作過程指導

加強對小學高年級學生習作過程的指導，是提高習作教學有效性和提升學生寫作質量的重要環節，因此教師要加強對學生習作過程的全面指導，讓學生掌握寫作的方法技巧，才能讓學生寫出高質量的作文來。

一是加強審題立意指導。讓學生學會正確地審題和立意是寫出高質量作文的基礎，因此在語文習作教學過程中，首先要加強對學生審題與立意的指導，讓學生掌握審題與立意的方法，這樣能夠避免“文不對題”的現象，并且能讓學生寫出立意新穎的習作來。例如，在讓學生寫“一個特點鮮明的同學”習作時，可運用思維導圖的形式來進行審題與立意，可以“一個特點鮮明的同學”為中心主題，可選擇“癡迷于讀書”“愛幫助同學”“愛打乒乓球”“幽默風趣”等特點為關鍵詞來構建思維導圖的一級分支，就能使審題與立意更清晰，從而為寫作奠定良好基礎。

二是加強構思選材指導。構思與選材同樣是提高學生寫作質量的重要環節，需要教師在寫作教學中注重引導學生進行全面的構思，掌握寫作的順序，學會安排文章的結構，學會選擇能突出主題思想的素材，這樣才能提高學生的寫作質量。例如，在上例的寫“一個特點鮮明的同學”這個習作時，為了表現“癡迷于讀書”這個特點，可選擇該同學愛讀什么書、一年能讀幾本書、平時都利用什么時間進行讀書、讀書后對學生有何幫助等素材，就能有效地突出該同學癡迷于讀書的特點。

三是引導學生寫真實生活、抒真情實感。許多學生習作內容枯燥、沒有新意，主要是因為寫作內容都是憑空“編造”出來的。如果能讓學生描寫真實的生活、真實的感受、抒發真實的情感， 就能增強習作的力量。因此教師要注重指導學生進行寫作時要在“真、實”上下功夫，引導學生說真話、說自己的話、抒真情，反對套話、假話，才能寫出有真實內容的文章。

（四）提高學生的習作修改能力

“文章不厭百回改，反復推敲佳句來”，說明要寫出高質量的作文需要反復地修改，因此要提高小學高年級習作教學有效性，需要教師高度重視修改環節教學和培養學生修改能力。

一是調動學生習作修改興趣。許多小學生在習作過程中，對于寫出來的文章不愿意進行反復的修改，從而使習作質量難以提高。為此教師可運用古今中外文人修改文章的榜樣來教育學生，以激發學生修改文章的興趣。例如，可運用宋朝著名文學家王安石對“春風又綠江南岸”的修改過程，經過反復推敲最終選定“綠”字，從而成就千古佳句。還可以利用小學生模仿性強和爭強好勝心理，在班級學生中樹立修改榜樣，都能激發學生的習作修改興趣。

二是關注學生習作修改過程。在小學高年級的習作教學中，教師要關注學生的習作修改過程，在修改中強化學生的習作修改行為，使學生逐漸養成自覺主動修改的良好習慣。教師要注重對學生習作的初稿、修改稿、最終稿的內容變化情況，發現修改亮點后及時給予表揚激勵，以此強化學生的修改意識。要為不同層次的學生制定不同的習作修改目標，注重運用個人自主修改、小組合作修改、同桌互改等多種形式進行修改，就能提高修改效果。

三是指導學生習作修改內容。要提高學生的習作修改質量，需要教師注重向學生講明習作修改的內容，才能提升學生的習作修改能力。對于高年級學生而言，已經初步掌握了習作和修改的基本方法，也具有了初步的修改經驗，在習作修改中要把重點放在立意、謀篇布局、結構安排、材料選擇、語言與修辭運用等方面。同時還要為學生講解有效的修改方法與步驟，這樣才能提高習作的修改質量與效率。

三、結束語

總之，要提高小學高年級語文習作教學成效，需要教師樹立生活化的教學理念，針對學生習作中存在的問題，注重激發學生的習作興趣，運用多樣化習作方式進行教學，注重加強對學生習作過程的指導，培養學生的習作修改習慣與能力，才能使學生的語文習作水平全面有效提升。