淺談如何針對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育

方家

摘要：在社會(huì)經(jīng)濟(jì)發(fā)展的今天，學(xué)生的教育問(wèn)題越來(lái)越受人們所重視，為提高生活水平，優(yōu)化學(xué)生的學(xué)習(xí)環(huán)境，很多父母都成為了打工一族，在經(jīng)濟(jì)發(fā)達(dá)的城市打工，也就導(dǎo)致留守兒童越來(lái)越多，在長(zhǎng)期以往的時(shí)間中父母與孩子之間的情感與交流逐漸變少，而孩子的個(gè)性、心理、習(xí)慣等方面也會(huì)由于父母的缺失而有所偏差，不僅對(duì)學(xué)生的全面發(fā)展造成不良影響，也嚴(yán)重阻礙了教師教學(xué)效率的提升。

關(guān)鍵詞：留守兒童;心理健康;教育

中圖分類(lèi)號(hào)：G633.2?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0017-01

對(duì)于初中生而言正是心理、生理發(fā)展和發(fā)育的重要時(shí)期，在這一階段隨著學(xué)生叛逆期的到來(lái)，思維方式也會(huì)有所變化，倘若學(xué)校和家庭不加以引導(dǎo)極容易致使學(xué)生走向不良發(fā)展，自卑、妒忌、任性、孤僻、犯罪等問(wèn)題都是留守學(xué)生心理變化的階段，學(xué)生也會(huì)越來(lái)越敏感。基于此種問(wèn)題，針對(duì)留守兒童開(kāi)展心理健康教育進(jìn)行了有效的探索與分析。

1.留守兒童心理問(wèn)題現(xiàn)狀

1.1?人際交往阻礙。

留守兒童在父母缺失的階段大都是由家里的老人撫養(yǎng)長(zhǎng)大，在隔代教育的影響下，學(xué)生與學(xué)生之間的交往就會(huì)有所不同，會(huì)感覺(jué)被輕視，或者自我意識(shí)比較強(qiáng)烈，常常會(huì)以自己的主觀意識(shí)去灌輸?shù)剿松砩希簿蛯?dǎo)致留守兒童心理格外敏感，在與他人交往的過(guò)程中都會(huì)有所防備，久而久之朋友也就少了，其留守兒童的表達(dá)能力也會(huì)呈現(xiàn)不同程度的下降。

1.2?日常行為反常。

對(duì)于初中生而言學(xué)生正處于成長(zhǎng)變化的階段，他們已經(jīng)具備自己的主觀意識(shí)，有著自己的思維方式其思想也會(huì)隨著周?chē)纳瞽h(huán)境而變化，而在這一重要成長(zhǎng)期，由于缺乏父母的監(jiān)護(hù)與教育，很多學(xué)生都會(huì)出現(xiàn)恐懼、焦慮、說(shuō)謊、違規(guī)違紀(jì)的現(xiàn)象，甚至嚴(yán)重的時(shí)候會(huì)出現(xiàn)道德品質(zhì)的變化，不僅會(huì)嚴(yán)重影響學(xué)生的全面發(fā)展，對(duì)學(xué)生的人生發(fā)展也會(huì)有所變化。

1.3?情緒波動(dòng)較大。

其實(shí)父母外出打工一方面是為了家里的生活品質(zhì)，另一方面就是為孩子的教育問(wèn)題，但是對(duì)于初中生而言，他們會(huì)認(rèn)為父母沒(méi)有能力才會(huì)外出打工，或者認(rèn)為不愛(ài)自己，久而久之對(duì)父母的怨恨也會(huì)越來(lái)越大，當(dāng)然這一不良情緒也會(huì)帶到學(xué)習(xí)中來(lái)，認(rèn)為教師偏愛(ài)某個(gè)學(xué)生，對(duì)自己不重視，看到正常家庭孩子的富裕生活后更會(huì)加重留守兒童的不滿(mǎn)和敵意。

對(duì)于這一問(wèn)題現(xiàn)狀，如何讓留守兒童感受到家庭和學(xué)校的關(guān)愛(ài)，如何讓留守兒童得到幸福健康的成長(zhǎng)，我們可以從以下幾點(diǎn)進(jìn)行策略轉(zhuǎn)化。

2.留守兒童心理健康教育的實(shí)施策略

2.1?創(chuàng)設(shè)集體活動(dòng)，提高學(xué)生的人際交往能力。

面對(duì)留守學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，課堂活動(dòng)是提高學(xué)生人際交往能力的有效途徑，我們都知道對(duì)于留守學(xué)生來(lái)說(shuō)，其大部分心理都是比較的孤僻、抑郁一般都是不會(huì)主動(dòng)進(jìn)行課堂參與，對(duì)班級(jí)活動(dòng)也會(huì)置之不理。教師可以走進(jìn)學(xué)生心理，與學(xué)生進(jìn)行情感交流，通過(guò)對(duì)學(xué)生個(gè)性的全面了解促進(jìn)其健康發(fā)展，為學(xué)生設(shè)置不同集體活動(dòng)在遵從學(xué)生的身心發(fā)展下調(diào)動(dòng)起課堂參與性，就好比“良好班風(fēng)我能行”教師可以讓留守學(xué)生做指導(dǎo)員，進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)規(guī)劃，從而讓其他學(xué)生為輔助進(jìn)行班風(fēng)建設(shè)的策略安排，并且教師還可以利用競(jìng)爭(zhēng)賽的形式，來(lái)激發(fā)學(xué)生的參與性，畢竟強(qiáng)烈的競(jìng)爭(zhēng)心是初中生典型的特征。通過(guò)集體活動(dòng)的創(chuàng)設(shè)從而使得留守學(xué)生感受到教師對(duì)他的關(guān)愛(ài)、學(xué)生對(duì)他的關(guān)愛(ài)，或者我們的學(xué)校還可以為留守兒童提供實(shí)時(shí)家訪，保證留守兒童的生活質(zhì)量，從內(nèi)心深處讓留守兒童感受到學(xué)校對(duì)自己的關(guān)心，打開(kāi)留守兒童的心扉，實(shí)現(xiàn)人人相互關(guān)心、相互理解的民主型成長(zhǎng)氛圍。

2.2?開(kāi)展心理教育，規(guī)范學(xué)生的日常行為。

要想讓留守兒童得到健康全面的發(fā)展，不僅要讓留守兒童得到知識(shí)的掌握，還要從心靈上為留守兒童進(jìn)行健康樂(lè)觀心態(tài)的塑造，從而減少學(xué)生的自卑、抑郁、抱怨等不良心理特征。例如教師可以為留守學(xué)生進(jìn)行個(gè)別教育，讓學(xué)生保持心理健康，通過(guò)一對(duì)一的輔導(dǎo)打開(kāi)學(xué)生心扉，我們可以針對(duì)留守學(xué)生在平時(shí)中進(jìn)行言語(yǔ)的鼓勵(lì)，或者利用自習(xí)休息的時(shí)間為學(xué)生進(jìn)行情感交流，在這一階段教師可以不談學(xué)習(xí)就談一談學(xué)生的興趣愛(ài)好或者自己的成長(zhǎng)經(jīng)歷，通過(guò)情感規(guī)范學(xué)生的日常行為，在了解學(xué)生的個(gè)性與差異性的基礎(chǔ)上，幫助學(xué)生走出這一特殊階段。

2.3?利用家校聯(lián)合，優(yōu)化學(xué)生的人生觀價(jià)值觀。

對(duì)于留守學(xué)生的教育來(lái)說(shuō)，任何人都替代不了自己的父母，畢竟家庭教育是學(xué)生認(rèn)識(shí)世界的開(kāi)端。這也就表明在面對(duì)留守兒童這一教育過(guò)程中，教師可以通過(guò)家校合作的形式，優(yōu)化學(xué)生的人生觀價(jià)值觀，這樣不僅可以加深父母與孩子之間的情感交流，也可以為學(xué)生塑造健康的心理。尤其是在互聯(lián)網(wǎng)發(fā)展的今天，就算父母不能與孩子進(jìn)行面對(duì)面交談，我們可以充分利用這一信息技術(shù)手段，通過(guò)手機(jī)視頻、云平臺(tái)、學(xué)校網(wǎng)站等教育平臺(tái)構(gòu)建家校共育的模式，在每一個(gè)星期五的下午，學(xué)校和教師可以專(zhuān)門(mén)針對(duì)留守兒童進(jìn)行“周見(jiàn)面會(huì)”的活動(dòng)，利用視屏讓學(xué)生與父母訴說(shuō)自己的成長(zhǎng)與近段時(shí)間的狀況，同時(shí)結(jié)合云平臺(tái)讓家長(zhǎng)了解到孩子的學(xué)習(xí)成績(jī)，通過(guò)學(xué)校網(wǎng)站，讓家長(zhǎng)看到學(xué)校多元化的日常活動(dòng)，使得留守學(xué)生深刻體會(huì)父母外出打工的心情，也為學(xué)生的健康成長(zhǎng)奠定堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ)條件。

3.結(jié)語(yǔ)

面對(duì)留守兒童的心理健康教育，我們可以借助集體活動(dòng)為留守學(xué)生提供人際交往的舞臺(tái)，結(jié)合心理教育打開(kāi)學(xué)生心扉用情感讓學(xué)生感受到教師的關(guān)愛(ài)，在家校共育的模式中為學(xué)生樹(shù)立良好的道德觀，幫助留守學(xué)生走出這一特殊時(shí)期，為留守學(xué)生的健康成長(zhǎng)保駕護(hù)航。

參考文獻(xiàn)：

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