基于小組合作的小學語文愛種子模式的開展

陳水茜

摘要：愛種子模式是一種指向學生綜合素養發展的教育項目，它強調學生在課堂上的自主學習與互動探究，要求教師以學生為中心，積極增設有利于其自主能力實戰的平臺與活動，關注其自主化成長。因此為落實愛種子理念，教師要為學生的自主學習創設機遇，這時便可引入小組合作這種新課程改革大力倡導的重要教學方式，以此來增強課堂互動性，讓學生在愉悅氛圍中對知識展開自主學習和探究，以及對教學內容的綜合探討，全面提升其課堂學習效率。

關鍵詞：小學語文;愛種子模式;小組合作;能力培養

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0042-01

愛種子理念在小學語文教學中的滲透，主張教師積極進行學科變式，兼顧學生的識字學習、課文解讀與主題拓展，確保其充分的課堂收獲。由此，在小組合作運行中，教師也應讓合作的形式圍繞這幾個層面展開，使學生能在多元合作形式的體驗中加固對課程知識的吸收，課文內容的深度理解，并在主題拓展中增強情感領悟，在互動討論中強化探究效率，維系最佳學習愿景。

1.組織多元化小組合作形式，高效滲透愛種子教學理念

學生的自主學習與互動探究是愛種子理念的核心，基于此，在實際教學中教師可先要求學生在小組合作中增進語言知識的掌握。具體可讓學生在課文閱讀中汲取陌生知識，包括一些重點及生難詞，或是成語結構等。而后將所整合的知識分享于小組內部，彼此探討這些知識的含義與個人見解。此外還可通過字典查閱來解析，共同強化對知識含義的理解。在此基礎上，為檢測知識學習效果，小組成員之間還可互相播報詞匯，彼此監督來強化知識掌握。這種小組合作形式是一種較為協調的互幫互助形態，除此之外，教師還可在小組合作教學中為學生構建批判性氛圍，讓其在小組合力探究中對課本內容做以多角度解析。

以部編版二年級《黃山奇石》課文教學為例，教師可拋出問題，讓學生在小組內進行閱讀討論。比如“作者描述了哪幾處黃山石景？哪些是詳寫？又有哪些是略寫呢？說說你的看法和理由，并說明這些詳寫和略寫的具體方式。”這項問題是課文的藝術手法的表現，學生經由分析便可獲取對全篇課文的理解。因此在小組合作中，成員可分別發表自己的探究答案，并積極闡述理由，而其他學生可進行認可和反駁，或者分享自己的探究成果來增添和補充。在彼此的探討與交流中，學生個體都能從更為寬廣的角度獲取他人認知，提升對課文內容的深度理解。如此看來，在課堂教學中的小組合作形式具有多元化特點，教師只要加強教學指導，并及時發布任務便能高效落實愛種子理念，確保其高效率學習效果。

2.立足于重點模塊的學術探討，促使學生高度思維碰撞

基于小組合作的小學語文愛種子模式開展中，教師除了指導學生在合作中進行知識探索與課文剖析外，還需要求其能對語文學科的其他重點模塊做以學術性交流，在積極的探討中碰撞思維，強化各模塊探究效率。就以習作教學為例，在部編版教材的各單元中都存在一項習作題目，這個模塊既考察著學生的思維能力以及語文學科基本的分析能力，還考驗著其良好的語言構建能力，要求學生能暢通思路，合理安排文本結構，并積極增添素材，以寫出高質量文章。對此，教師可讓學生在此模塊的探索中展開學術探討，彼此交流想法，為寫作探究做足準備。

以三年級《身邊那些有特點的人》習作為例，這篇習作要求學生能選取周圍熟悉的人，并對之進行全面化表述，在文本構建中體現人物的多元特點。由此看來，習作的要求較為復雜，需要學生暢通思路，了解如何對一個人的全面化特點做以表述。這時便可展開小組合作，讓學生在組內進行積極討論與交流。其中一個學生可對周圍親戚、朋友及教師等人的特點進行羅列，并分享于小組。這樣，每個學生便能了解其他組員是如何對人物進行剖析，來表現其多元特點的。經此，每個學生便可整合他人思路，了解他人對人物闡述的多種角度，以此優化自身寫作探究思路，在對某個人物進行特點描寫時，能從多方角度權衡思考，加強對人物形象及特點的全面化體現，高效完成習作探究。

3.增設趣味小組合作活動，愛種子模式下鍛煉學生各項技能

基于愛種子理念的小學語文學科變式中，主題拓展是其中一項突出要求。通過主題拓展可鍛煉學生口語交際能力，并讓其能將所學知識與對內容的理解在活動中做以深一步體會，確保充實收獲。教師可參考這一點展開小組合作探究，積極增設有關合力體驗的情境活動，力求在愛種子模式下鍛煉學生的各項語文必備技能。

以二年級《狐假虎威》為例，本課教學內容的情感教育因素較為突出，涉及到了一些具有哲理性的話題有待學生探索。因而為增強學生對本課教育主旨的理解與體會，教師可讓其通過角色扮演的情境活動進行高度體驗。首先小組通過抽簽或自薦等方式來分配角色，之后，根據對課文內容的理解合理創編課本劇，在其中涉及到臺詞的創編與情節的設置等等。之后小組進行情境演練，在活動開始之前，小組成員可彼此討論想要在活動中解決的問題，比如對成語：神氣活現、搖頭擺尾、半信半疑與東張西望這些詞義的探知;以及對狐貍、老虎及其他野獸內心想法的認知;或是對本課情感主題的體會。學生帶著問題展開情境活動，能在個人表演，與對其他成員的行為思考中獲知成語的具體含義，并推測個動物的心理，同時領悟本課主旨思想，借此在小組合作中高效達成課時的知識、情感與能力目標。

4.總結

綜合來說，基于小組合作的小學語文愛種子模式推展中，教師要積極豐富學生的合作學習形式，加強其對某一學術話題的綜合性探討，并指導其展開體驗式活動，加強對之自主學習與互動探究的多種技能訓練，以此確保學生的高效課堂收獲。

參考文獻：

[1]?吳玉蘭.淺談小學語文小組合作學習教學[J].中國校外教育，2019.

[2]?丁慧.合作教學模式在小學語文教學中的應用探究[J].中國校外教育，2019.