淺析初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)

高翔宇

摘要：非連續(xù)性文本是由不同表達(dá)形式的文本圍繞著一個(gè)主題或者關(guān)鍵詞組成的非線性文本。非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)是初中語(yǔ)文閱讀不可忽視的一部分，指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生準(zhǔn)確、快速地從材料中獲取基本信息，就材料所涉及的事件和觀點(diǎn)以及呈現(xiàn)的問(wèn)題作出自己的評(píng)價(jià)，是初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)的重要任務(wù)。

關(guān)鍵詞：非連續(xù)性文本;初中閱讀;教學(xué)策略

中圖分類號(hào)：G633.3?????文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼：B????文章編號(hào)：1672-1578（2020）03-0044-01

非連文本閱讀能力是回應(yīng)信息化現(xiàn)代社會(huì)需要的一種為了實(shí)現(xiàn)個(gè)人發(fā)展目標(biāo)，增長(zhǎng)知識(shí)、發(fā)揮潛能并參與社會(huì)活動(dòng)而理解、使用、反思文本的能力，因此，初中非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)意義重大。

1.非連續(xù)性文本閱讀的要求指向

非連續(xù)性文本不是篇章或者整本書(shū)，通常以符號(hào)、圖畫(huà)、數(shù)據(jù)表格、圖解文字等多種方式呈現(xiàn)，中間往往省略連續(xù)性線索。非連續(xù)性文本構(gòu)成比較復(fù)雜，在閱讀方式上也是新型的。例如閱讀各類圖的文本時(shí)，可縱看、橫看，整體看、局部看，或者根據(jù)實(shí)際閱讀的要求，選擇相應(yīng)的閱讀內(nèi)容而完全無(wú)視與要求無(wú)關(guān)的文本，要借助敏銳的觀察力和良好的檢索習(xí)慣，強(qiáng)調(diào)對(duì)信息的重新組合。閱讀“非連續(xù)性文本”的目的不在于評(píng)價(jià)文本的思想內(nèi)涵、表現(xiàn)形式和寫(xiě)作風(fēng)格，而是從客觀角度得出一個(gè)有意義的定論。就是要求學(xué)生針對(duì)材料所反饋出的信息進(jìn)行自我反思。當(dāng)然，由于材料所提供的信息相對(duì)較為集中，學(xué)生評(píng)價(jià)反思的內(nèi)容也相對(duì)集中，但這是一個(gè)能力的培養(yǎng)。將來(lái)在實(shí)際生活中，當(dāng)我們遇到復(fù)雜的“大數(shù)據(jù)（表格）”時(shí)，我們具備了對(duì)信息的評(píng)價(jià)反思能力，就能夠成為生活的主人，而不會(huì)被迷失在信息的海洋中。

2.非連性文本的教學(xué)策略

首先要強(qiáng)化邏輯思維能力的培養(yǎng)。非連續(xù)性文本以客觀事實(shí)、統(tǒng)計(jì)數(shù)字、形象描繪、邏輯的判斷和推理展示，具有很強(qiáng)的內(nèi)在邏輯性。要準(zhǔn)確理解非連續(xù)性文本，解讀其意圖，讀者就必須去發(fā)現(xiàn)藏在其背后的內(nèi)在邏輯。其次要回歸生活，強(qiáng)調(diào)情景意識(shí)。在現(xiàn)代社會(huì)生活中，非連續(xù)性文本無(wú)處不在，公交站 牌、說(shuō)明書(shū)、地圖等，具有很強(qiáng)的社會(huì)性以及實(shí)用價(jià)值。例如：在各個(gè)景區(qū)就有提供詳細(xì)的地圖，在景區(qū)迷路的時(shí)候就可以根據(jù)地圖來(lái)找到方向;在游玩的時(shí)候就可以找到最佳的路線。學(xué)生可以將課內(nèi)學(xué)習(xí)到的知識(shí)遷移到具體的生活實(shí)踐 當(dāng)中，培養(yǎng)學(xué)生的實(shí)踐能力。同時(shí)也為學(xué)生日后在社會(huì)上的 生存和發(fā)展做了前期的準(zhǔn)備。同時(shí)要加強(qiáng)語(yǔ)言文字的實(shí)踐運(yùn)用。因?yàn)榉沁B續(xù)性文本可以承載的信息量遠(yuǎn)遠(yuǎn)大過(guò)連續(xù)性文本，所以它也具有很強(qiáng)的概括性，可以把需要大量語(yǔ)言描述的復(fù)雜內(nèi)容簡(jiǎn)明、概括的表現(xiàn)出來(lái)。因此，加強(qiáng)針對(duì)非連續(xù)性文本閱讀時(shí)的語(yǔ)言表達(dá)訓(xùn)練，是準(zhǔn)確完成非連續(xù)性文本閱讀必不可少的環(huán)節(jié)。

3.非連續(xù)性文本閱讀的考查要點(diǎn)

《義務(wù)教育語(yǔ)文課程標(biāo)準(zhǔn)》（2011版）中對(duì)第四學(xué)段（7-9年級(jí)）提出了要求：“閱讀由多種材料組合、較為復(fù)雜的非連續(xù)性文本，能領(lǐng)會(huì)文本的意思，得出有意義的結(jié)論。”

對(duì)于文字類的文本，要能關(guān)注標(biāo)題、中心句、結(jié)構(gòu)等，學(xué)會(huì)提取關(guān)鍵信息，概括文本內(nèi)容，探究文本所持的態(tài)度、觀點(diǎn)或揭示的主要問(wèn)題;對(duì)于圖畫(huà)類的文本，能按一定的順序客觀地說(shuō)明其構(gòu)圖要素，準(zhǔn)確描述漫畫(huà)、圖標(biāo)等畫(huà)面的內(nèi)容，指出其含義，學(xué)會(huì)關(guān)注徽標(biāo)的變形，領(lǐng)會(huì)其寓意，找準(zhǔn)漫畫(huà)諷刺頌揚(yáng)的對(duì)象;對(duì)于表格類的文本，能準(zhǔn)確分析圖表數(shù)據(jù)，抓住變化規(guī)律，比較概括圖表反映的主要信息，學(xué)會(huì)談看法和建議;對(duì)于圖示類的文本，能根據(jù)地圖、示意圖說(shuō)明方位和路線。因此，應(yīng)指導(dǎo)學(xué)生認(rèn)識(shí)非連續(xù)性文本的特點(diǎn)，引導(dǎo)學(xué)生充分利用語(yǔ)文教科書(shū)插圖資源，挖掘其中隱含的重要信息，得出準(zhǔn)確的結(jié)論;指導(dǎo)學(xué)生依據(jù)課文內(nèi)容的描述，配上與之相關(guān)的插圖，或?qū)φn文已有的插圖進(jìn)行“再加工”。要激發(fā)學(xué)生關(guān)注熱點(diǎn)新聞的意識(shí)，使之對(duì)熱點(diǎn)新聞能持有自己的評(píng)價(jià)態(tài)度。要指導(dǎo)學(xué)生聯(lián)系生活，用材料里的知識(shí)解決生活中的問(wèn)題。要重視培養(yǎng)學(xué)生跨學(xué)科學(xué)習(xí)語(yǔ)文的能力，注重學(xué)科間的整合。對(duì)于數(shù)學(xué)、地理、生物、政治等學(xué)科出現(xiàn)的統(tǒng)計(jì)圖表、漫畫(huà)等“非連續(xù)性文本”材料，要引導(dǎo)學(xué)生篩選信息，概括歸納，發(fā)現(xiàn)規(guī)律，形成解釋，反思評(píng)價(jià)，遷移運(yùn)用，培養(yǎng)學(xué)生創(chuàng)新思維的能力。

4.非連續(xù)性文本閱讀教學(xué)建議

關(guān)注材料的主題，聚焦時(shí)事，觸摸時(shí)代脈搏關(guān)注民生，倡導(dǎo)健康生活倡導(dǎo)文明，彰顯核心價(jià)值，關(guān)注科技，培育科學(xué)精神傳承文化，增強(qiáng)民族自信聯(lián)系生活，凸顯區(qū)域特色;關(guān)注材料的類型，區(qū)分文字類材料、圖畫(huà)類材料、表格類材料、圖示類材料等，同時(shí)強(qiáng)化閱讀訓(xùn)練，精選材料，分類整理，分類訓(xùn)練，抓住考點(diǎn)，教給方法，逐一落實(shí)，明確作答策略，審清題目，明確題干要求，知道問(wèn)什么;仔細(xì)閱讀，把握文本內(nèi)容，知道寫(xiě)什么;分析判別，辨析關(guān)鍵信息，知道選什么。認(rèn)真審讀圖表的標(biāo)題、名稱和圖下的注釋解說(shuō)等;仔細(xì)閱讀圖表中的內(nèi)容、數(shù)據(jù)及其之間的關(guān)系;了解數(shù)據(jù)之間的變化、趨勢(shì)，分析比較，把握規(guī)律。語(yǔ)言表達(dá)簡(jiǎn)明、有序、完整。最后循序漸進(jìn)，分類訓(xùn)練與綜合訓(xùn)練相結(jié)合用好教材+各地考試材料，強(qiáng)化關(guān)鍵能力的落實(shí)篩選、比對(duì)、判別信息的能力;提取關(guān)鍵信息，歸納、概括、整合信息的能力;全面領(lǐng)會(huì)材料內(nèi)容，推論判別，作出解釋與評(píng)價(jià)的能力;整體理解材料，融會(huì)貫通，學(xué)以致用的能力。

參考文獻(xiàn)：

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