初中英語分層教學探究

聶坤燕

摘要：新課標強調要面向全體的學生進行教學，教師要關注每位學生的成長，尊重學生之間的個性差異，在教學中因材施教。而分層教學模式在教學中就是針對學生的個性特點進行教學，根據學生不同的層次制定教學目標和教學方法，從學生的實際展開教學。因此初中英語課堂應該堅持分層教學模式，通過分層教學讓不同的學生能夠獲得收獲，有所發展。本文將針對初中英語分層教學策略進行探究。

關鍵詞：初中英語;分層教學;英語教學

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0121-01

隨著新課標的發展和不斷深化，初中教學模式需要進行一定的調整。新課標下更加側重學生個性化的發展，因此傳統一刀切的模式已經無法滿足現在的課堂教學。教師可以積極使用分層教學模式進行教學。分層教學為學生提供了一個良好的學習環境，它能夠更好的滿足學生的最近發展區，讓每個學生都能夠在課堂教學中獲得更好的學習體驗，也能夠獲得學習能力的提升。那么在初中英語教學中如何更好地開展分層教學呢？下面將展開詳細的闡釋。

1.學生分層

分層教學希望能夠調動起所有學生學習的積極性，促進每位學生個性的發展。能夠讓每一位學生在學習英語的過程中體驗到成功的喜悅，獲得學習的自信，有效的提升學生學習英語的積極性，最大限度的提高英語學習的質量和效率。所以從一開始進入到初中階段后教師就需要有意識的將學生按照他們對于英語的喜好程度、對于英語的學習能力還有他們的智力或者是興趣性格等進行層次的劃分。對于基礎知識比較扎實。英語學習興趣濃厚并且學習能力強的學生分為A層，在學習能力上一般但是想要學好，進取心比較強的學生分為B層，而對于學習上不主動同時基礎也比較差的學生分為C層。同時教師可以將不同層次的學生進行結合，分成合作小組，然后讓小組內的成員之間進行互幫互助，同時教師還應該注意學生的層次并不是一成不變的，當學生的實際情況發生變化時，要對學生所在的層次進行及時的調整。

2.教學目標分層

在教學中要想取得比較好的學習效果，學習目標是一定要提前設定的。教師為學生設定了符合他們的學習目標后才能夠激發他們學習的欲望，從而喚起他們學習的主動性。但是在傳統的教學模式下教師往往是根據學生的整體情況進行統一目標的制定。這樣就忽視了學生之間的差異，導致一些學習成績好的學生覺得目標太過于簡單而產生了驕傲的情緒，學習上對于他們沒有任何的提升空間。而對于能力比較差的學生，會覺得目標太難實現，而對學習英語產生了抵觸情緒。所以在分層教學中目標分層也是非常重要的，教師要從學生的實際情況出發，通過不同層次目標的設定讓每位學生都能夠有所收獲。比如在進行人教版新目標八年級下冊《Will people have robots？》時，這一課的重點是需要學生能夠掌握一般將來時態的用法。那么教師也需要為學生設定不同的學習目標。比如對于A層學生來說，他們的能力較強，所以他們除了要掌握一般將來時態的用法外還能夠靈活使用一般將來時態嘗試進行段落的寫作。而對于B層學生可以讓他們進行簡單地一般將來時態句子的練習。那么C層學生可以先完成一些一般將來時態的選擇或者是填空題目，學會判斷和對一般將來時態詞型進行變化即可。

3.授課分層

在分層教學法中，并不是教師將學生進行了分層之后，就直接對每一個層次的學生進行分層的指導了，首先教師先進行全班的導學，能夠把每個層次學生都需要掌握的內容先進行整體的教學。然后讓學生在小組內進行討論和互相學習。接著按照學生不同的目標讓學生再自學并且進行個別的輔導。在分層教學中教師要采用盡可能靈活的方式調動學生的積極性，讓課堂效率得到提升。例如在學習人教版新目標九年級When was it invented？時，教師根據教學內容為學生設定了三個教學目標，讓學生自己選擇，能夠完成一層目標的加3分，能夠完成二層目標的加2分，最后完成一次層目標的加1分，在這種分數的激勵下學生會量力而行去選擇一個適合自己的內容進行嘗試，這樣也避免了教師直接選擇而給學生造成的自尊心的傷害。接著每位學生就會圍繞著自己的目標展開探究。

4.作業分層

英語學習和其他的課程一樣也需要進行一定的練習來鞏固所學習的內容。教師在進行作業的安排和布置時也需要做到分層作業安排。比如對于C層學生老師可以安排一些抄寫、朗讀和記憶為主的內容，而對于B層學生可以通過填空造句這些鞏固所學知識，還可以嘗試讓學生對課文進行復述。而對于A層學生則需要借助于一些比較靈活和應用型的方式進行練習比如閱讀理解或者是寫作。當然教師在布置中也可以鼓勵學生向更高一個層次的目標去努力，實現學生的發展。

結束語

總之，初中英語教學為了能夠實現因材施教，實現每位學生的共同發展，應該積極地采用分層教學模式，從教學目標到教學內容再到作業全面的進行分層布置和安排，讓學生的學習變得更加有針對性，實現每位學生的發展。

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