核心素養下初中英語閱讀教學探究

黃等龍

摘要：核心素養能力的培養是一種創造性學習過程，在具體教學過程中，經由教師專業化指導，能夠助力學生在文化知識學習的同時養成健全的人格，兼顧思維與能力的發展，成為專業技能較為突出的應用型人才。這于英語教學而言，教師需嚴苛把控學生語言輸入與輸出環節，全力注入核心素養理念，圍繞對其自學、思維與語言能力的培養以及文化品格的塑造，展開課程路徑的探索。只有這樣才能貼合課程教育指標與現行社會發展對全面型人才的需求，維系學生良好發展前景。

關鍵詞：初中英語;閱讀教學;核心素養;策略探究

中圖分類號：G633.41?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0134-01

學生語言知識習得與關鍵能力的發展都離不開閱讀學習途徑，通過閱讀能認知多元知識要素、強化分析與實際解決問題能力，并滋養心靈得以文化的熏陶。因此，實際教學中，英語教師應當嚴格把控學生的閱讀輸入環節，在此項工作中注重滲透核心素養思想，使學生能通過良好的知識輸入與能力深化，得以綜合素質能力水平的提升。

1.基于對閱讀文本的脈絡探尋，兼顧學生自學與思維能力發展

初中英語教學預示著學生逐漸步入語言學習的系統化階段，隨著年級上升，語言知識也趨于豐富，難度與復雜性也日益增強。對此，在英語的閱讀項目教學中，教師必須針對核心素養的目標需求做出合理的策略調整，圍繞核心素養所涉及的多個層面轉變教法，打破陳舊教學生態圈，給予學生全新的課程體驗。此外，綜合閱讀課程開展可選取教材固有語篇內容、試卷中的閱讀篇章或者課外選取的閱讀文本作為重要教學資源，做到能讓學生通過多種途徑的閱讀知識獲取，得以核心素養能力的深化。

首先，英語學科核心素養要求教師為學生創造自學機遇，并兼顧其思維能力的拓展。對此，教師可基于對多元閱讀資源的應用，指導學生深度解析文本篇章。以八年級教材《Will people have robots？》單元“Do you think you will have your own robot？ ”語篇為例，對本篇閱讀材料的應用，教師可要求學生自行展開初步和多次反復閱讀，以探知作者的行文思想以及文本內部的脈絡線索，使其在自主學習與實際反思、分析中得以思維的深化。初步閱讀了解全文中心主題以及所講述的大致事件;二次閱讀中結合具體段落展開針對分析，最后通過將各類信息分類與整理概括，得出幾條有關全文的脈絡線索鏈：（1）Robots can do many things for people and society. （Including...）;（2）Different scientists have different views on robots （James White thinks... Other scientists believe that... 這些線索鏈依靠學生從初次和多次反復閱讀中獲知，在自主解析文本的情況下了解中心思想及脈絡結構，并在得以思維拓展的同時強化閱讀理解效率。

2.基于對閱讀文本的主題拓展，全力塑造學生良好文化品質

閱讀項目教學流程應循序漸進，在不同環節中積極滲透不同的核心素養要求。比如在前期，學生經由教師指導，通過初次和反復閱讀能對文本展開自主解析，尋找線索鏈來把控整體結構層次。之后，教師便需引導學生注入情感于閱讀文本中進行全方位體會，在獲知層次結構的基礎上探求文本的主旨思想與情感理念，從表層與深層多層面強化閱讀理解效率。

與此同時，在這一環節中，教師應把握這一機遇，以教材固有閱讀文本為基準進行主題拓展。力求能在調動與深化學生情感的同時，拓寬其閱讀認知視野，以此基于核心素養的目標要求全力培養其文化品質。還是以《Will people have robots？》單元“Do you think you will have your own robot？ ”語篇為例，經由學生初步和反復閱讀，能夠了解語篇所講述是機器人在人們生活和社會發展中的作用;還囊括一些科學家對機器人的客觀評估以及對未來發展的預期。因為機器人話題本身具有爭議性，且涉及范圍寬廣，單純依靠教材信息無法使學生徹底認知。對此，教師可通過前期互聯網的資源搜索整理課件，以圖片和影像資料等媒介方式展現一些有關近些年的機器人資訊、新聞報道與時事資料。這從一方面優化了閱讀課程資源，拓寬了學生的文化認知，能塑造其良好的文化品質;此外還可使之更全面地了解語篇內容，進一步強化閱讀理解效率與閱讀情感領悟力。

3.基于對閱讀資源的多途徑運用，深入培養綜合語言應用能力

語言應用能力是初中英語學科核心素養明確提出的重要指標，因此，教師所制定的閱讀課程應以拓展學生語用能力為目標尋求路徑來，并為之創設機遇。對此，教師可基于對學生閱讀基本功的扎實，加強對其語用能力的鍛煉，細化角度來講，也就是加快學生對閱讀文本或綜合資源中的知識點認知效率，并拓寬途徑使其能帶入具體語境自如運用。這既能提升其閱讀知識的掌握水平，又維系了其口語交際、表達及語用等綜合語言實力的發展。

以八年級教材《If you go to the party， you'll have a great time》為例，教師可將單元各模塊內容綜合來看，作為整項閱讀課程資源。而對于其中閱讀知識要素的剖析，與具體應用成為了重點探究內容。實際操作中，教師可為學生創設角色扮演和對話交流等語用情景，并要求其利用本課有關生日、生日聚會，以及與生日相關項目活動等方面的綜合語言知識加以表述。學生一方面可提取詞匯、短語和句式創編臺詞，用于生日聚會語境中展開口語交際;一方面可根據已有經驗展開對話交流，敘述自己的生日或到他人生日聚會中做客的生活經歷，并應用本課閱讀知識要素轉化為自身語言進行表達。這種多途徑的閱讀資源應用，既有利于學生掌握復雜閱讀知識要素;又能鍛煉其口語交際與自主表達的語言技能，在踐行核心素養理念的同時，以保充分的課程學習收獲。

4.總結

總的來講，核心素養下的初中英語閱讀教學中，教師應圍繞核心素養對學生提出的思維、自學、語用及文化品質等方面要求展開路徑探索。同時加強教育指導，積極拓寬途徑，力求既能達成閱讀課程教學任務，又可保障學生綜合語言實力的良好發展。

參考文獻：

[1]?潘慧辰.英語學科核心素養下的初中英語閱讀教學[J].安徽文學，2018.

[2]?樊川湘.基于核心素養培養的初中英語閱讀教學策略[J].英語廣場，2018.