探析小學語文教學師生互動中的話語溝通

范胡輝

摘要：有效的課堂教學活動離不開師生之間的有效互動，教學成果與師生互動緊密聯系。在學科教學的過程中，師生能否有效地進行課堂互動，直接決定著教學任務能否完成，教學效果是否理想。因此，在教育教學中，要特別注重教師與學生建立起有效的課堂互動。文章就小學語文教學中如何在師生互動的過程中進行有效的話語溝通，提高師生互動效果進行探究。

關鍵詞：小學語文;師生互動;話語溝通

中圖分類號：G623.2?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）04-0054-01

1.在小學語文教學過程中，師生互動中產生話語隔閡的原因分析

1.1?傳統教學思想影響。

雖然當前教育教學提倡素質教學，要求教師在教學中充分尊重學生的主體性，但是受傳統教學思想影響，在實際的教學中還是存在忽視學生主體性，進行“灌輸式”教學的現象。尤其在小學教育中，教師認為學生沒有足夠的思維能力和學習能力，需要教師掌控課堂教學才能實現良好的教學效果。學生缺乏參與課堂的主體性，也就導致教學課堂又成為了教師唱獨角戲的場所。

1.2?沒有正確認識小學生身心發展的特殊性。

小學生雖然有了一定的思維，但是他們所具備的思維能力還不足夠滿足良好學習的要求;雖然有了較為豐富的心理情緒，但是不具備足夠的自控能力，需要教師在教學中與他們進行積極、友好的溝通，引導他們進行語文學習。在小學語文教學中，教師往往忽視了學生的身心發展特點，在教學中也沒有充分考慮到學生的學習興趣，有時為了趕教學進度，更是忽略了與學生進行溝通，采取的教學方法，安排的課堂互動都不能激發學生的興趣。

1.3?教師與學生進行互動交流的時候忽視情感交流。

小學生的心靈非常脆弱敏感，教師應該特別注意與其進行情感交流。但是，在實際教學中，教師往往不能很好地站在學生的角度思考問題。在與學生進行溝通的時候還是習慣把自己的角色定位為“領導”，而不是“學習合作者”和“朋友”。針對學生在學習過程中所犯的錯誤，用強硬的語氣直接批評，甚至會采用一定的懲罰手段，導致學生害怕教師，與教師不能進行友好的交流溝通。

2.在小學語文教學中實現師生互動的有效話語溝通的途徑探究

2.1?在語文提問中進行話語溝通。

課堂提問是一種實現師生互動的有效教學方式，不僅有助于增加師生之間的話語交流，還能夠使教師通過學生對問題的反映，把握學生的學習情況，及時做出教學調整，提高教學效率。例如，在學習《釣魚的啟示》的時候，學生對課文沒有多大興趣，為了調動學生的積極性，激發學生思考，教師就可以設置這樣一些問題：“同學們，你們知道怎么釣魚嗎？釣魚能給我們帶來什么啟示呢？你們覺得文章借助釣魚這件事想向我們傳達什么思想情感呢？”通過設置問題，促使學生去思考，然后交流溝通，形成師生之間的有效互動。并且，為了增加學生的積極性和成就感，教師還可以給積極回答問題的學生一定的獎勵。

2.2?教師組織課堂討論活動實現有效的話語溝通。

在課堂中，為了突出學生的主體性，讓學生參與到課堂教學中，教師可以結合教材找到適合學生合作討論的話題，通過組織學生進行小組合作學習，不僅能夠實現師生之間的有效互動，也能夠實現生生之間的良好互動。在課堂討論的過程中，為了幫助學生找準方向，在學生產生疑問的時候，教師就需要以親切自然的語言和學生進行交流，融入學生討論中進行指導。等到學生討論完畢，呈現出討論的結果之后，教師需要針對他們討論錯誤的地方，說出自己的理解，讓學生進行對比，發現問題，領悟思想。通過組織學生合作討論，教師走下講臺，成為學生的合作學習伙伴，增加了教師的親切感，使學生對教師形成良好的印象。學生感受到輕松的學習氛圍，與教師還有小組成員熱烈討論，師生在話語交流和情感交流中，形成良好的師生關系。

2.3?運用生活化語言，注意情感表達。

考慮到學生的身心發展特點，教師在教學中應盡量用生活化的語言，創造出生活化的教學情境，引導學生進入學習狀態，使學生更好地理解教師所說話語的意思。在教學中，教師如果運用的語言過于書面化，摻雜太多的語言文化，很難讓學生理解，學生針對教師的提問也不知該如何表達，形成話語隔閡。教師要結合小學生發展的特殊性，運用生活化、趣味性語言，深化學生對教師話語的理解，對教師的提問做出積極回應。另外，教師應盡量站在學生角度思考問題，關注學生情緒，在教學中多與學生進行情感交流，注重情感表達，使學生感受到足夠的關懷和尊重，從而對教師產生信任感，在教學過程中愿意配合教師，與教師進行溝通，愿意聽取教師的學習建議，師生互動得以強化，教學效率也會得到提高。

3.結語

小學語文是小學階段的重要科目，師生互動的成功與否直接關系到小學語文教學的成功與否，教師應該充分重視師生互動交流。在教學過程中善于發現互動話語隔閡問題，采取合理的措施及時解決師生交流問題，消除話語隔閡，實現有效的師生互動，以提高語文教學效率。

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