核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建研究

吳巖

摘要：在當前的社會中，對于人才有了更為具體的要求。在教學過程中，教師應(yīng)培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，發(fā)揮學科的具體作用。在初中歷史的課堂教學中，教師應(yīng)在核心素養(yǎng)的指導下，為學生創(chuàng)設(shè)一個高效課堂，利用這種方式，培養(yǎng)學生具備適應(yīng)社會發(fā)展的核心品格。

關(guān)鍵詞：核心素養(yǎng);初中歷史;高效課堂

中圖分類號：G633.51?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0216-01

引言

歷史這門學科其中的知識點內(nèi)容都具備一定的教育意義，在教學的過程中，教師可以將歷史這門學科作為切入點，從而為學生傳遞一定的人生價值觀念，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。教師在教學時，應(yīng)注重為學生創(chuàng)設(shè)一個高效課堂，提高學生的學習效率，更好地完成教育任務(wù)。

1.初中歷史教學現(xiàn)狀分析

我國目前還是實行傳統(tǒng)的應(yīng)試教育，在教學的過程中，有時候受到一些傳統(tǒng)思想的影響，教師在教學時，存在著一定的認知錯誤，這些錯誤的思想也影響到了學生，導致學生對于歷史這門學科不重視，沒有一個正確的學習態(tài)度。還有部分教師在進行教學時，沒有采取正確的教學方式，只是沿用傳統(tǒng)的教學手段，課堂教學呈現(xiàn)出一種刻板化的態(tài)勢，對于學生來說，沒有一定的吸引力，自然學習的興趣就不高，大大降低了學生的學習效率。

2.核心素養(yǎng)下初中歷史高效課堂的構(gòu)建策略

當前社會提倡培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)，強調(diào)學生的綜合發(fā)展。在教學的過程中，教師可以以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為側(cè)重點，為學生創(chuàng)設(shè)一個歷史高效課堂。

2.1?借助情境教學，促進學生的理解能力。

基于核心素養(yǎng)的目標下，教師應(yīng)培養(yǎng)學生具備一定的理解能力，面對歷史事件，能形成自己獨特的理解，培養(yǎng)學生具備正確的價值觀念。教師在進行教學時，可以有效利用手中的教材，充分對于其中的歷史事件進行講解，為學生構(gòu)建一個情景教學模式，利用這種方式，以情景促進學生的理解，幫助學生更好地理解歷史這門學科其中的內(nèi)涵，培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)。

例如在學習《鴉片戰(zhàn)爭》這一課時，教師在進行課堂教學過程中，可以通過多媒體設(shè)備的輔助，為學生展示一些歷史資料，讓學生可以實際了解到西方列強侵略我國的歷史影像，通過這種方式，喚起學生心中的愛國情感，更好地激發(fā)學生深刻體會本節(jié)課的學習內(nèi)容，深化學生的理解。教師還應(yīng)注重對于學生的啟發(fā)教育，讓學生通過自身思考，得出一定的結(jié)論。教師可以利用問題，對于學生進行提問，促進學生的思考程度。比如：當初的滿清政府，為什么會受到列強國家的欺侮？今后我們要怎么做，才能避免這樣的命運？借助于這些問題，促進學生的思考，引導學生進行深層次的思考，教師在這一過程中，應(yīng)給予學生足夠的尊重，讓學生可以自由發(fā)表自己的意見，只有這樣，才有利于學生大膽提出自己的想法。同時，教師再給予一定的引導，幫助學生樹立正確的人生觀念。

2.2?創(chuàng)設(shè)主題探究，鞏固學生的知識所得。

教師在進行教學的過程中，可以通過為學生創(chuàng)設(shè)主題的方式，讓學生以既定的教學任務(wù)為主題，展開搜集資料的活動，通過這一過程，鞏固學生的知識所得，拓展學生的知識視野。傳統(tǒng)的教學課堂上，學生的主體地位沒有得到尊重，在實際的教學過程中，以核心素養(yǎng)為導向，教師應(yīng)做到提煉重點知識，將其作為主題，讓學生也實際參與到課堂教學中來，提高學生的參與興趣，促進學生的理解能力。

例如在學習《抗日戰(zhàn)爭的勝利》這一課時，教師可以組織開展主題活動，給學生確定任務(wù)主題，讓學生自己在課堂下搜集資料，尋找和抗日戰(zhàn)爭有關(guān)的歷史資料、素材。學生通過在課堂下利用多種形式搜集、整理、分析資料的這一過程，可以看成是對于所學知識深化的一個過程，充分鍛煉學生的多種能力，也有助于學生更好地理解本節(jié)課的學習內(nèi)容。

2.3?加強實踐鍛煉，增強學生歷史底蘊。

歷史這門學科和實際生活有著一定的聯(lián)系，單純的教學活動，有時候只能讓學生掌握一定的理論知識。通過具體的實踐活動，學生才能將歷史理論知識和實際生活聯(lián)系起來，也有助于學生在實踐活動中理解課本上的知識，深化學生的理解。教師在實際的教學過程中，可以利用課堂下的時間，組織學生參觀歷史博物館、展覽館等，通過這種形式，增強學生的歷史文化底蘊。我國有著上下五千年的文明歷史，歷史學習并不能只局限于課本，教師應(yīng)教會學生具備一定的學習能力，能通過多種手段自己尋找歷史資料，汲取歷史文化，更好地培養(yǎng)學生的歷史核心素養(yǎng)。學生有了一定的歷史底蘊，對于教師的課堂教學來說，可以說是事半功倍。

3.結(jié)束語

綜上所述，歷史這門學科是一門具備一定跨度的課程，在實際的教學過程中，教師應(yīng)以培養(yǎng)學生的核心素養(yǎng)為導向，通過多種有效教學手段的輔助，為學生創(chuàng)設(shè)一個高效的初中歷史課堂，提高學生的學習效率。

參考文獻：

[1]?武朝元.基于核心素養(yǎng)的初中歷史教學探究[J].中國校外教育，2018（17）.

[2]?蔡振鶯.初中歷史課堂教學探究[J].西部素質(zhì)教育，2018（20）.

[3]?溫利平，賴增榮，溫華盛.“533智慧課堂”的構(gòu)建與教學探究——福建省上杭縣第一中學的實踐探索[J].中小學數(shù)字化教學，2019（06）.

[4]?楊眉，張茂芹.初中歷史教學中落實學科核心素養(yǎng)的探索[J].中學歷史教學參考，2019（11）.