信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題的教學(xué)策略

毛雪緣

摘要：隨著教育體制改革的推進(jìn)，小學(xué)基礎(chǔ)教育教學(xué)迎來了改變，對小學(xué)數(shù)學(xué)這門基礎(chǔ)課程而言，由傳統(tǒng)的知識傳授轉(zhuǎn)變?yōu)閷πW(xué)生解決問題能力的培養(yǎng)。隨著信息技術(shù)在小學(xué)教育教學(xué)中應(yīng)用的日益廣泛，將信息技術(shù)手段作為輔助老師進(jìn)行創(chuàng)新教學(xué)模式，豐富教學(xué)內(nèi)容的好幫手，將抽象的知識具象化，降低了小學(xué)生對數(shù)學(xué)知識的理解難度，同時也提升了小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的趣味性，更加高效的完成既定的教學(xué)目標(biāo)，提升了小學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)水平，構(gòu)建出高效的課堂教學(xué)。

關(guān)鍵詞：信息技術(shù);小學(xué)數(shù)學(xué);解決問題教學(xué)

中圖分類號：G623.5?????文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0181-01

1.什么是解決問題教學(xué)

在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中解決問題教學(xué)是指學(xué)生根據(jù)教學(xué)情境來運(yùn)用所學(xué)的數(shù)學(xué)知識，通過分析問題結(jié)構(gòu)→提煉數(shù)量關(guān)系→制作方法模型來找到問題的解決方法，從而得到問題結(jié)果的數(shù)學(xué)思維過程。在解決問題的過程中，學(xué)生將復(fù)雜的信息簡化為數(shù)學(xué)符號和數(shù)量關(guān)系，在探索中尋找問題解決的方法和答案，在過程中積累了數(shù)學(xué)經(jīng)驗(yàn)，數(shù)學(xué)思維也得到了發(fā)展。解決問題教學(xué)并非應(yīng)用題教學(xué)，應(yīng)用題教學(xué)關(guān)注的是形式和答案，而解決問題教學(xué)則更多的關(guān)注學(xué)生解決問題的過程，以及在解決問題過程中實(shí)現(xiàn)的綜合能力培養(yǎng)。由此可見，解決問題教學(xué)的核心就是發(fā)展學(xué)生的數(shù)學(xué)思維，提升學(xué)生解決問題的能力。

2.信息技術(shù)背景下小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)的實(shí)施策略

小學(xué)階段的學(xué)生年齡偏小，生活經(jīng)驗(yàn)少，認(rèn)知能力和理解能力有限，而小學(xué)數(shù)學(xué)又是一門知識點(diǎn)繁多且抽象性強(qiáng)的工具學(xué)科，所以小學(xué)生在進(jìn)行數(shù)學(xué)知識學(xué)習(xí)時常常出現(xiàn)理解困難的問題，很難將抽象的數(shù)學(xué)內(nèi)容通過想象變得形象立體起來，導(dǎo)致在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)習(xí)效率低下，學(xué)生難以靈活運(yùn)用數(shù)學(xué)知識來解決問題。

2.1?運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生動態(tài)展示解決問題情境。

科學(xué)研究表明，兒童的思維和動作是緊密聯(lián)系在一起的，動作是兒童思維的開始。所以在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)中，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)來對枯燥的數(shù)學(xué)文字和數(shù)據(jù)進(jìn)行動態(tài)展示，既吸引了小學(xué)生的注意力，給學(xué)生的視覺和聽覺帶來感官刺激，使學(xué)生更快的融入到老師創(chuàng)設(shè)的問題情境中，同時啟發(fā)了學(xué)生的思維，降低了學(xué)生對抽象知識的理解難度。比如在開展解決問題教學(xué)時涉及到的 “相遇問題”，由于小學(xué)生想象能力有限，數(shù)學(xué)老師可以借助信息技術(shù)手段來為學(xué)生進(jìn)行動態(tài)展示相遇場景，使學(xué)生可以在動態(tài)展示中直觀的看到對應(yīng)的數(shù)量關(guān)系，這樣理解起來更容易，同時也提升了小學(xué)生的想象能力，在遇到同類型問題時能夠擁有清晰的思維方向，找到解決問題的切入點(diǎn)。

2.2?運(yùn)用信息技術(shù)，為學(xué)生還原解決問題情境。

隨著小學(xué)生的年齡心理以及認(rèn)知能力的發(fā)展，學(xué)生對知識的獲取已經(jīng)由傳統(tǒng)模式下的機(jī)械記憶轉(zhuǎn)變?yōu)橥ㄟ^思維和動手操作來進(jìn)行知識理解并記憶。小學(xué)生在實(shí)踐操作中可以完成知識進(jìn)行深入的理解和內(nèi)化，所以在開展小學(xué)數(shù)學(xué)的解決問題教學(xué)時，老師可以運(yùn)用信息技術(shù)來為學(xué)生還原出問題的情境，這樣既直觀又立體的解決問題情境能夠豐富學(xué)生的理解認(rèn)識，同時使學(xué)生深刻體會到數(shù)學(xué)知識在生活實(shí)踐中的應(yīng)用價值。

比如在學(xué)習(xí)小學(xué)數(shù)學(xué)中的“植樹問題”和“時鐘問題”這種類型的數(shù)學(xué)問題時，很難通過老師的講解學(xué)生就找到準(zhǔn)確度的解題思路。由于課堂教學(xué)受場地的限制，很難讓學(xué)生在實(shí)際場景中去進(jìn)行觀察，那么小學(xué)數(shù)學(xué)老師就可以借助信息技術(shù)手段突破空間限制，為學(xué)生還原出解決問題的情境，這樣學(xué)生就能輕松地找到問題中的關(guān)鍵點(diǎn)，從而找到解決這類型問題的規(guī)律。比如“種樹問題”，數(shù)學(xué)老師就可以用畫圖軟件來為學(xué)生分步演示種樹的問題情境，分為兩頭都種樹，兩頭都不種樹，有一頭種樹這三種種植方法，學(xué)生在老師用畫圖軟件還原種樹的過程中很容易發(fā)現(xiàn)解題規(guī)律，從而沉淀出數(shù)學(xué)思維，化解了知識的重難點(diǎn)問題。

2.3?運(yùn)用信息技術(shù)，使學(xué)生實(shí)踐操作解決問題情境。

俗話說：實(shí)踐出真知，在開展小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)時，數(shù)學(xué)老師可以通過信息技術(shù)手段來為學(xué)生創(chuàng)設(shè)互動式教學(xué)。老師將問題融入課堂游戲的實(shí)踐操作中，激發(fā)起小學(xué)生的探究欲望，積極的參與進(jìn)互動活動中來，實(shí)現(xiàn)了“玩中學(xué)，學(xué)中玩”的學(xué)習(xí)氛圍，既提高了小學(xué)生的實(shí)踐能力，同時也提升了小學(xué)生的思維能力。比如在小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)中“方陣問題”“工程問題”“行程問題”這類可操作性強(qiáng)的問題，由于小學(xué)生面對抽象的問題描述很難進(jìn)行深入的理解，而老師演示又不如讓學(xué)生親自動手操作來的直觀，所以老師可以運(yùn)用信息技術(shù)讓學(xué)生以畫圖、游戲等形式來對這類型問題擁有直觀的認(rèn)識。比如“工程問題”，有一批布，如果只做西服的上衣可以做20件，如果做西服的褲子可以做30條，那么這批布一共可以做幾套這樣的西服？老師可以運(yùn)用信息軟件來模擬出實(shí)際裁剪制衣場景，老師引導(dǎo)學(xué)生通過按動鼠標(biāo)來操作裁剪過程，了解工程問題的著眼點(diǎn)。學(xué)生在信息技術(shù)輔助下進(jìn)行實(shí)際操作，深刻理解了工程問題的內(nèi)涵，從而面對這類型問題時掌握了解題技巧，擁有清晰的解題思路，大大提高了小學(xué)生解決問題的效率。

總結(jié)

在小學(xué)數(shù)學(xué)解決問題教學(xué)中引入信息技術(shù)手段，不僅使抽象的數(shù)學(xué)問題變得形象具體，而且在解決問題的過程中充滿趣味性，極大的提高了小學(xué)生參與解決問題教學(xué)的積極性，提高了教學(xué)效率和教學(xué)效果，同時也提升了小學(xué)生的綜合能力和數(shù)學(xué)水平。

參考文獻(xiàn)：

[1]?信息技術(shù)環(huán)境下對小學(xué)數(shù)學(xué)問題解決教學(xué)設(shè)計(jì)的研究[D]. 遼寧師范大學(xué)， 2015.

[2]?林素平. 基于“問題解決”背景下的小學(xué)數(shù)學(xué)“解決問題”的教學(xué)[J]. 課程教育研究， 2019（08）：173.

[3]?曹瑋. 信息技術(shù)支持下的小學(xué)數(shù)學(xué)問題導(dǎo)向式教學(xué)策略研究[J]. 中華少年， 2016（20）.