農村初中美術教學透視

梁國強

摘要：農村初中美術教學可謂“舉步維艱”，由于教學設施不完善、教學教具短缺等條件的制約，加上家長、老師都認為美術科為“副科”，上不上無關緊要的觀念作祟，從而導致學生在小學期間就未能體驗到美術課堂的樂趣，大部分美術課利用來上文化科了。學生的美術基礎差、底子薄，沒有得到及時、正確的指導與啟發，在心里自然產生學科偏見，失去學習美術的興趣。作為初中美術教師接手這些學生，可想而知是何等的棘手，可謂“雪上加霜”。

關鍵詞：轉變觀念;培養興趣;改變模式

中圖分類號：G633.95?????文獻標識碼：B????文章編號：1672-1578（2020）03-0234-01

初中美術課是九年義務教育階段的一門必修課，是對學生進行美育的重要途徑。這門學科對培養學生的觀察力、想象力、創造力，陶冶情操，啟迪智慧，提高審美諸方面的發展，具有它學科不可替代的作用。但對農村學生開展美術教學可謂舉步維艱：學生學習興趣低落，學具不帶，上課不配合，紀律差，作業不完成等，是美術老師們心里共同的苦衷，近幾年來雖幾經教改略有轉變，但仍存在不少問題。

幾年的義務教育，怎么使我們的學生對美術的興趣下降到如此地步呢？原因何在呢？本人經過幾年的教學摸索，體會，調查，分析，總結出有如下因素：

1.學校因素

在農村很多學校特別是小學沒有專業美術教師，在前幾年應試教育的約束下，學校多注重學生成績和學校的升學率，很多學校不開設美術課。或者是虛設美術課。或是隨便安排非專業老師草草應付美術課堂。現在雖然有很大轉變，但許多學校的教育意識仍沒有轉變，美術純屬副科，可有可無。學生在小學階段對美術的興趣幾乎消失貽盡。更何況到了初中呢，情況就更糟糕了。

2.家庭誤導

在孩子入學前，多數家長以孩子能畫畫而給予鼓勵和夸獎，一旦跨進一年級后則以學生的學習成績來衡量孩子。有一次我到一間小學走一走，為感受一下小朋友們學習美術的氛圍，當時正逢低年級小朋友放學，一小朋友很高興地向媽媽展示老師獎給他的小紅花，說是他畫的手抄報很美觀，老師才獎的，當時其媽媽沒說什么，而旁邊的一位家長則說：畫畫好有什么用呢，人家某某的孩子語文、數學經常獎紅花啊。這樣的教育觀念，這樣的引導真是不可思議，這就使孩子錯誤的認為學習成績是主要的，興趣愛好是次要的，于是本來的天性被慢慢扼殺。家庭構成社會，于是就形成了這樣的社會環境：畫畫是玩，學習成績是重要的。忽略了孩子的身心發展和認知事物的關系，只要求孩子文化課成績好，忽略了對孩子各種能力、興趣的培養，強制其學習尚不感興趣的文化知識，這樣就扼殺了孩子們豐富的想象力、創造力。

3.教師因素

3.1?專業美術教師流失嚴重，由于不開設美術課或者是虛設美術課，在校從事美術教學工作沒有得到重視，大多都離棄從事其它行業。

3.2?其它學科教師的教學思想及觀念沒改變，認為畫畫是沒有前途的，見到學生畫畫就斥責，導致學生想畫而不敢，敢畫而沒有信心，久而久之興趣也就消失貽盡。

3.3?許多美術教師的自身素質不自覺提高，教學方法傳統無新意，教學模式陳舊，上美術課時，因缺乏資料，或圖省事，只要求生臨摹老師的范畫，課堂氣氛低沉，講課呆板枯燥無味，是使學生失去興趣的重要原因。

以上這些因素都嚴重地阻礙了學生的思維發展和興趣培養，面對重重的困難我們該怎樣走出去，道還有多遠呢？在素質教育的今天，美育不可忽略，要想改變學校、家庭、社會等方面因素，我們個人的力量也是微不足道的。那么我們只做力能所及的了，我們該如何來培養農村學生的美術興趣，提高學生創造能力？經本人幾年的摸索，總結出：作為教師我們應該從自身做起，轉變教學觀念，大膽創新教學方法，從課堂抓起，培養其興趣，收效頗好。做法以下：

（一）了解學生心理，培養興趣。

我們應該多了解學生，尊重學生的思維表現特點。由于學生的心理活動和認知事物有密切的關系，美術是學生認識世界過程中的一種表現。需要對事物的認識表達時就有畫畫描述的沖動，看到有感染力的作品就會受到鼓舞。教師就應在課堂上引導好學生，激發其熱情。如：我在上初一人物線描造型《新伙伴》一課時，當要求作業為畫女同學頭像時，總會有個別學生提出要畫男同學，有的還要畫自己的爸爸，有的甚至要畫動物。我們分析一下這些學生的想法，要求畫男同學的可能覺得自己能畫的更好;要求畫自己爸爸的是因為他最熟悉，能畫動物的同學可能是對動物感興趣，或是對畫人物不自信，怕自己畫不好人物頭像而要畫自己拿手的。如果這時教師大怒，以不按老師要求做作業和無理擾亂課堂批評的話，就使學生的繪畫熱情受到挫傷。因而應該給他們創作自由，讓學生從興趣開始，可以先畫自己喜歡的，并給鼓勵，要把握好學生所取得的成績，及時的給予表揚和肯定，再畫教師布置的作業，使學生乘勝進步。教師只有了解學生心理，正確的引導，才能培養其興趣，提高其創新能力。德國著名教育家阿道夫·第斯多惠說：教學的藝術不在于傳授本領，而在于激勵、喚醒、鼓舞。

（二）轉變教學觀念，更新教學模式，提高審美意識。

因為農村教學條件的限制和教師水平的差異，使農村的美術教育參差不齊，美術教師的個人意識也有差異，我們的美術課并不是把學生培養成畫家、美術家，也不是為了應付一節課而得過且過，學生眼中的世界，描繪的水平絕對不可能和成年人一樣，因為他們所表現的視覺形象多半是直覺與想象的綜合，只有隨著年齡增長，知識的積累，技巧的提高，才能漸漸使其變為直覺與理解的再現，才有可能變為主動的再創作。要在學習過程中陶冶情操，培養學生各種能力，提高審美意識。因此在課堂教學當中，也不能以太高的準則來評價學生。而是看在畫中是否真實反映了學生的內心感受，是否有獨特性、新穎的表現。要多給予肯定的表揚，少有居高臨下的指責。觀念的轉變是教學的指導思想，首先我們教師不能有副科意識，美術是不重要的課程等意識。美術聯系其他各學科，滲透各學科，體現在生活的衣食住行中，教師要轉變觀念，也要不斷提高自身的審美能力，才能培養學生的美術興趣，提高學生的審美知識和意識，才能達到美育的目的。

只有根據農村學校的實際情況，教師從自身出發，了解學生，轉變觀念，創新教學方法和利用先進的教學工具，有效地培養學生的藝術素質，不增加他們的負擔，輕松他們的課堂，培養他們的興趣，才能提高學生的創新能力。正如陶行知先生所說：“給他們幾把鑰匙，使他們可以自動去開發文化金庫的寶藏”。

參考文獻：

[1]?阿第斯多惠.《德國教師教育指南》，見《西方資產教育論著選》，人教社，1964年版第377頁.