小班化教學合作學習策略的研究

濰坊工商職業學院 濰坊市經濟學院 徐利云

合作學習是現代教育活動中較為常用的教學策略，其主要通過對學生的科學分組，讓學生以小組合作的形式，參與課堂討論，共同解決教師布置的學習任務，這一過程，更加注重學生的主動參與，體現學生的主體價值。但目前合作學習策略在一些學校的應用還存在不足，教師對合作學習的整體把握不到位，限制了合作學習的價值發揮，對此，還需要加強對合作學習應用策略的優化。

1 小班化教學合作學習中的常見問題

1.1 對學生個體差異性把握不到位

小班化教學模式下，每個班學生數量相較于傳統班級更少，這也為教師把握學生個體差異提供了支持。但在一些學校教學中合作學習的實踐應用上，部分教師對學生個體差異把握還存在欠缺，考慮問題不夠全面，導致在分配學生小組時，部分學生不能在小組中充分發揮自身價值，反而限制了學生的參與積極性，也沒有體現合作學習策略運用的初衷。

1.2 合作學習任務布置不盡合理

在一些學校教學活動中，教師對合作學習的任務設置還存在問題，導致任務設置的合理性不足。一種情況是，任務設計的難度不合理，過難或過易，導致任務難以對學生產生足夠的引導作用，限制學生在合作學習過程中的參與熱情。另一種情況是，過于強調最終任務的達成，而忽視了階段性和學生個體任務的細化布置，導致學生在活動中主動思考不足，部分基礎較差的學生難以展示個體價值，反而降低了合作學習實施的有效性。

1.3 合作學習過程中教師參與度不足

在基礎教育階段，一些學生的自主學習意識和能力還不強，在參與合作學習時，不能很好地自我約束和管理，在自主探究的過程中也常常遇到阻礙，此時就需要教師適當參與，進行課堂管理、學生引導和整體把控，以保證合作學習的效果。但在實際合作學習過程中，一些教師對學生自主參與度把握不準確，過于強調學生的自主學習，而忽視了教師的參與。教師參與度不足，也導致了合作討論過程中，學生思維偏離討論內容，出現溜號、聊天等現象，影響了教學效果。

2 小班化教學中有效開展合作學習的策略建議

2.1 建立學生個人學習檔案，合理分配合作小組

小班化教學最突出的特征就是班額小，學生數量少，這也是小班化教學的一項優勢。教師在合作學習開展過程中，可以借助這一優勢，為每一名學生建立個人學習檔案，加強對學生個體差異的把握。具體實踐中，教師應當對學生的基本信息有準確把握，同時通過課堂觀察、師生互動，以及相應的測試測驗，整體了解學生的個性特點、學習習慣、基礎水平、興趣點、知識結構的薄弱環節等，記錄到學生個人學習檔案中，并根據檔案進行綜合分析。以此為依據，對學生進行科學分組，促進學生在小組合作學習中的有效配合。

2.2 合理布置合作學習任務，有效引導學生實踐

合作學習的開展需要通過合理的任務布置來引導，確保學生了解如何參與。教師在進行任務布置時，應當充分結合學生的知識與能力發展的基礎水平，并關注學生個體差異，有針對性地布置任務。任務的難度確定應當遵循由易至難、循序漸進的原則，難度略高于學生基礎水平，保證學生可以通過努力探索完成相應任務，逐步提升難度，引導學生知識能力的發展。同時還要加強小組內學生個體任務的布置，由教師和學生共同參與細化任務分配，保證學生的參與，以及任務配置與學生能力的適應性，以此來保證合作學習策略應用的有效性。

2.3 注重教師適度參與，發揮教師引導把控作用

合作學習的過程中學生為主體參與者，教師則要扮演組織者、協調者、指引者等多重角色，教師的參與對于合作學習的開展是非常重要的。在教學實踐中，教師應當加強對學生合作學習全過程的把控，靈活參與到學生的小組討論中，傾聽學生的觀點表達，對學生偏離課堂的話題進行及時引導，讓學生回到合作討論的主題上來。對于學生自主學習中遇到的困難，要根據實際情況給予啟示或指導，幫助學生順利克服困難，保證合作學習的有序進行，并達到理想的效果。

3 結語

小班教學中合作學習策略的運用是可行而具有積極價值的，合作學習作為一種突出學生自主參與性的學習策略，其在應用中還需要對多方面要素加以把握，本文所述的僅是其中的部分問題及要點，在實際教學中，教師還應注重全方位的分析和設計，提高合作學習在教學中應用的價值發揮水平，也為基于學生主體的有效教學實踐提供支持和保障。