現代信息技術在中學課堂教學中的應用現狀與優化對策

郭志鴻

【摘要】本文基于當前現代信息技術對于中學生的重要意義和它在課堂教學中應用現狀，從教師、學生、學校三個方面提出了現代信息技術在中學課堂教學中的優化思路和對策。

【關鍵詞】現代信息技術 ?課堂教學 ?意義 ?現狀 ?優化對策

【中圖分類號】G434 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0032-02

現代信息技術在課堂教學中的應用是一個常說常新的話題，它在我們的中學課堂教學中起步較晚，這主要是由于受到國家經濟發展的影響，尤其是國家對于教育的投資力度影響。同時，它的發展速度很快，尤其是新課改以來，它對于教育公平和教育資源的均衡化發揮了不可忽視的積極作用。

一、現代信息技術對于中學生的重要意義

1.現代信息技術有助于中學生更好地面對未來社會的挑戰

鄧小平同志在上世紀80年代就已經明確提出了“教育要面向世界、面向未來、面向現代化”的偉大號召，這也成為了改革開放以來我們的基礎教育教學一直在踐行著的鐵律和教育目標。美國現代偉大的教育家杜威也一針見血地指出，如果我們還用昨天的知識教育今天的孩子，那等于抹殺孩子的未來，這也強調了教育是為了未來而服務的特征。麻省理工學院院長哥頓·布朗則進一步指出，教師要做一名預言家，其所有的教育教學行為都要為學生想象不到的未來而做準備。

2.現代信息技術能助力于培養中學生的學習自主性

社會參與是中國學生發展核心素養的重要內容之一。實踐創新是核心素養的六大要素之一，而在今天的歷史背景下，想要培養學生的實踐創新能力，技術應用是不可或缺的要素之一。根據人的心理發展規律以及相關學習理論來看，中學階段是個體學習能力和記憶的巔峰期，在這個階段的課堂教學中使用現代信息技術有助于培養學生在學習過程中的自覺性和積極性，并有助于學生在學習過程中逐漸降低對于教材和教師的依賴性，同時，其學習獨立性逐漸增強。更重要的是，在學習過程中，學生由于可借助信息技術獲得需要的知識和技能，從而實現在解決問題中的學習，學習效果更加顯著。

3.這也是適應“互聯網+”時代的需要

校園不是世外桃源，而是社會的重要組成部分之一，師生也不是隱士，而是社會生活的重要參與者。在今天的互聯網+背景下，現代信息技術已經變成了當前中學生解決生活中的各種問題以及未來的學習生活道路上，應對各種不確定性的關鍵輔助工具和助力之一。

鑒于以上理由，我們認為趁早對于中學生進行現代信息技術教育是很有必要的。而在當前中學課堂教學中，對于信息技術的重視和應用，不應該僅僅是信息技術教師的事情，更應該是各學科教師共同的使命和責任。然而，我們不得不承認的是，在當前的中學各學科課堂教學中，現代信息技術的應用、整合或融合現狀并不樂觀。

二、信息技術在中學課堂教學中的應用現狀

1.信息技術應用尚未真正走出學科藩籬

毋庸置疑，在中學學科教學中，信息技術是一門獨立學科，它有自己獨特的教學內容和教學目標。同時，秉著“學以致用”的原則和目標，要求學生能真正掌握和運用學到的信息技術知識，并以此為基礎和契機，實現基于知識和課堂的自主學習。然而，理想和現實還是有一定的距離，至少在當前中學各學科課堂教學中，信息技術發揮的功能實在有限，從教師的“教”來看，除了信息技術學科外，絕大多數教師對于信息技術在課堂教學中的實踐運用僅限于展示搜索結果或者播放課件;從學生的“學”方面來看，只有在信息技術課堂上學生才能通過練習來實踐信息技術知識，而在其他學科課堂教學中，學生對于信息技術知識的參與率幾乎為零?？傊畔⒓夹g在課堂教學中的運用尚未打破學科藩籬。

2.信息技術在課堂教學中的運用傾向于形式化

除了信息技術學科課堂教學本身以外，在當前中學課堂教學中，信息技術的運用傾向于形式化。在部分教師的觀念中，他們往往將在課堂上播放課件或視頻等同于信息技術在學科教學中的應用。其中又有相當部分教師連課件都不是自己做的，而是從網絡上直接下載后使用，形式主義嚴重。

3.對于信息技術在課堂教學中的地位把握不準

從理論上來說，在除了信息技術課堂本身以外的其他學科的課堂教學中，信息技術更多應該充當的是輔助工具的角色，是為了能夠更好地向學生展示課堂教學內容，幫助學生理解和掌握知識。學科知識本身是“主”，是“本”，信息技術是“輔”，是“末”;而在目前的中學課堂教學中，有些教師往往存在本末倒置問題。

三、信息技術在中學課堂教學中的優化策略

鑒于以上理由和現狀，我們認為在當前的中學課堂教學中運用信息技術的必要性在不斷加強，同時，由于種種原因，信息技術對于中學課堂教學的助力作用尚未得到更好的發揮，還有繼續優化的空間，現從教師、學生、學校三個方面簡單說明。

1.教師方面

根據蘇聯著名教育家心理學家維果茨基的最近發展區理論，在教育教學過程中，教師當發揮“腳手架”功能，即教師在教育教學過程中，要成為學生學習的強大助力和引導者。而教師想要給學生一杯水，至少得有一桶水，甚至更多的水。在“互聯網+教育”背景下，現代信息技術就能成為教師變得更加強大，提升教師專業化水平的強大助力。

首先，各學科教師一定要加強和提升自身的現代信息技術水平。教師是專業技術崗位，我們的專業性一定要通過自身知識的深度和廣度來體現出來。凡是問“度娘”的時代已經過去，照本宣科式的教學方法已經為時代所淘汰。教師一定要將現代信息技術作為提升自己教育教學水平和技能的重要工具和助力。而必要的現代信息技術知識就能夠助力我們課堂教學，體現我們作為教師的專業性。

其次，信息技術在中學課堂教學中的應用并非知識或方法論層面的簡單對接，應該是有機整合，甚至是融合。這需要認知層面的修正，更應該從實踐層面進行反思和總結。如在當前中學歷史課堂教學中，借助PPT簡單地展示幾張圖片并不能算得上是真正信息技術的應用。相反，基于中學生學習心理發展特點和規律結合，相應的教育學、心理學、教育心理學等理論，基于學科知識本身和學生學情，借助信息技術手段，制作出一套能真正吸引學生的，有深度、有廣度，重難點適宜，提高學生接受知識的效率，并在課堂教學中，將學生作為課堂教學的主體，讓課件成為促進學生繼續發展的積極助力，這樣才能算得上是信息技術在課堂教學中得到真正的運用。

再次，讓現代信息技術成為教師自我教育的慣性手段。在今天這樣的知識大爆炸的時代，作為教師，我們需要學習具體的知識，更需要學習獲取知識的方法和工具?，F代信息技術就是這樣的方法和工具。在現代信息技術的助力之下，教師奔著終身發展的目標堅持學習，這樣的行為必將在潛移默化之中影響學生，畢竟榜樣的力量才是無窮大的。長此以往，當信息技術的運用已經變成了教師課堂教學的重要助力和天然的一部分的時候，對于幫助學生養成借助信息技術解決學習和生活中問題的習慣的養成必然指日可待。這個時候教師也就沒有必要強調是否使用了現代信息技術。

2.學生方面

教和學本為一體，是一個問題的兩個方面。目前在大部分學生的觀念中，他們往往將現代信息技術等同于“上網”，而對中學生而言，“上網”行為又總是以“玩游戲”、“網絡聊天”等形式呈現。顯然，中學生對于現代信息技術缺乏全面的認知，且他們的上述片面認知往往來自于社會外界的看法和他們這個群體自身的有限的直接或者間接經驗。教是為了不教，一切為了學生的終身發展，優化現代信息技術在中學課堂教學中運用的首要因素在于改變學生對于現代信息技術的片面刻板印象。而改變刻板印象的關鍵在于教師的引導，其總體思路是教師通過生活化教學的手段引導學生發現現代信息技術的各種“好”處，讓他們知道除了消遣，現代信息技術還能讓我們做更多有意義的事情，比如學習等。其次，現代信息技術在課堂教學中的運用優化還需要得到家長的理解和支持。在部分家長的眼里，他們往往將現代信息技術和不務正業聯系起來，其背后的社會心理實際上是功利主義教育。從表面上看，無論是在中考還是高考中，現代信息技術都不會直接被考核，但是從中國學生發展核心素養的要求看，我們開展教育教學的重視目標是為了學生的長遠發展，教師為了不教，從較長時段看，教師存在的意義更應該是為了培養學生學習的獨立性，降低學生對于教材和教師的依賴性，最終使得學生成為依靠自己的力量獲取知識的方法和能力的人。從這個角度看，家長也應適當支持和鼓勵學生依靠信息技術的力量獲得知識和技能。這對于學生在課堂教學中接受和利用現代信息技術是有幫助的。

3.學校方面

良好的氛圍是學習質量的保障之一。我們認為部分學校或者班級就現代信息技術在課堂教學中的運用踐行不到位的原因主要在于學校的不重視。當學校從教學評價層面重視起現代信息技術在課堂教學中的運用效果時，人往高處走，無論是教師還是學生必然會打起十二分的精神，該原理類似于“重賞之下必有勇夫”。

總之，之所以能將現代信息技術和課堂教學真正有機整合起來主要歸功于國家對于國民教育的投資力度不斷增強，同時，由于各種原因限制，現代信息技術對于課堂教學的助力作用還有進一步發揮和優化的空間，這需要教師、學生、學校甚至是社會各方面的繼續努力。

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