依托課本劇提高小學生英語口語交際能力例談

王得玲

【摘要】英語口語練習需要一定的情境練習，而課本劇就是最好的“舞臺”。把課本劇介入到小學生英語口語教學中需要一定的“抓手”，如過程考慮既重臺前又重幕后，角色表演既重個體又重全體，印證評價既重內容又重演出，編排策劃既重形成又重內容。如何把課本劇、繪本劇結合起來，如何把語文和英語的相同理念糅合起來，如何讓課本劇的有效性延伸到語法教學和英語閱讀教學中……英語教師應該俯下身子，從編寫、排練、演出到評價，進行深耕細作的實施，關注課本劇的諸多細節，關注孩子們的英語口語實情，以此打造生機盎然的英語口語教學新時空。

【關鍵詞】課本劇 ?口語交際 ?臺前幕后 ?注重全體 ?注重評價

【課題項目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學規劃一般自籌課題《依托課本劇提高小學生英語口語交際能力的實踐研究》成果之一，課題立項號：GS[2019]GHB0620。

【中圖分類號】G623.31 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0047-02

毋庸置疑，盡管小學生掌握了大量的英語單詞，但其英語口語水平仍然不容樂觀——不會交流、不會運用、不會舉一反三。這與英語課堂的“不作為”是有關系的。部分英語課堂教學單項灌注多，互動交流少;理論傳輸多，情境氛圍淡的尷尬現狀，造成了學生英語學習的費時低效和教師的“恨鐵不成鋼”，以致于出現了學生掌握了大量的英語單詞而英語口語交際能力卻非常低下的“怪現象”。課本劇，恰恰為解決上述問題而提供了平臺和契機。因為課本劇表演互動、角色擔當、大面積覆蓋、形象新穎等優勢，決定了它的介入既是興致盎然的，也是高效厚重的。英語教師應該是課本劇排演的發起者、創新者和建設者。

一、過程考慮既重臺前又重幕后

教育發展到今天，英語課堂需要改革。需要擯棄死記硬背，而倡導多樣化、情境化的閱讀策略和高效化的閱讀方法;需要杜絕單一的、機械的、重復的知識背記，而注重多元的、互動的、高效的綜合學習;需要摒棄教師高高在上的霸權姿態，而張揚學生的自主學習、合作學習和情境學習;需要“照顧”到每一個學生，而不是把關愛的陽光頻頻灑向優等生。課本劇介入到小學英語口語教學中，正是基于以上原因。而這種介入需要綜合考慮多方面的因素。

首先要注重臺前準備。時下，一些劇本編寫的權利仍然牢牢把控在教師手中，孩子們的即興互動缺少，創編權利很少;對文本的靜態復制、原模原樣的粘貼多，而想象力匱乏、創新意識淡薄、有創新的符合學生當下生命遭遇的作品少。基于此，劇本的選擇或編寫，一定要以當下學生真實的口語能力為出發點，一定要注意“劇本的新穎度和創新性”[1]——其中有高潮、有回旋、有“搞笑”、有對比、有懸念等等。的確，不是隨意一個劇本就可以拿來一用，選擇或編寫一些短小的、有意義的、能夠鍛煉口語能力的劇本，應是其中的應有之義。

其次要注重幕后準備。比如誰來準備道具及道具搬運，誰來進行錄音和拍攝，如何嘗試讓孩子們當一個小導演，“導演”如何組織相關人員編寫合適而又多彩多姿的劇本，如何惟妙惟肖地訓練演員，如何高效快捷地排練劇情，都是“巨大”的問題。編寫過程中既要特別注重教師的主導性地位，同時亦不能忽視學生的主體性作用;優秀的教師（或導演）總是把一切預備“動作”做扎實做到位，以此為順利演出奠基。對于成長中的小學生而言，臺前幕后工作愈到位，愈能得到多方面的淬煉與鍛造。

二、角色表演既重個體又重全體

不可否認，劇本演出時總是少數幾個尖子生在“頻頻出鏡”，大顯身手，而大多數學生永遠充當看客或觀眾的現象仍然比比皆是。這樣的情況不能繼續下去了，我們必須以生為本，把這樣的機會提供給每一個孩子，必須以大面積鍛煉全體學生為己任改變這種局面：盡可能讓每一個孩子都“上上鏡”——哪怕扮演不太重要的角色，哪怕就是上去站一站。對觀眾來說，毫不起眼，但對于孩子來說，都是一種歷練，一種被關注的幸福，一種不可或缺的學習體驗，一次難得的生命得以釋放、展示和張揚的機會。因此，我們不能把課本劇的表演安排成個別學生的“單人舞”展示，要多一些“伴舞”的群體，讓每一個孩子都能上去說一說，或者上去演一演，都能從表演中收獲信心。既重個體又重全體，才是角色表演中的應有之義，更是課改或豐富學生口語生命中的應有之義。

比如在英語課本《小貓釣魚》，有的扮演老貓，有的扮演小貓，有的扮演蜻蜓，有的扮演蝴蝶，還有選一個口語及朗誦能力較好的同學扮演“旁白者”，其他同學也可做一些輔助性的工作，如幫著拿魚竿的，提水桶的，搬凳子的，甚至還可以讓一個學生專門放英語歌曲“The number song”和 “Boys and girls”，而教師可以進行泉水聲、小鳥聲的切換。

這樣的安排既照顧到了個體學生的素質提升，又兼顧到了全體學生的能力培養，每一個孩子都在演出中得到了展示，每個人的個性都得到了張揚，得到了適宜的淬煉，得到了口語生命的豐富，得到了不同程度的滋養。這看似簡單的安排，其實需要教師的統籌安排能力，事先就應該做好摸底、分工、訓練工作：看誰適合于“主角”，誰適合于“配角”，誰只能擔任“跑龍套”的——這其中需要篩選什么、兼顧什么、警惕什么，實在是一個“巨大”的問題。或許在老師眼里，擔任什么角色并不是最重要的，演出過程中英語口語的交流實踐、劇情角色的深切體驗、英語綜合能力的全面提高，才是課本劇表演和英語學習中更加重要的。但是對于學生來說，不管是舞臺中心“主角”，還是起襯托作用的“配角”，哪怕就是不露面的旁白，都是一種參與，一種展示，一種提升信心的平臺。

三、印證評價既重內容又重演出

英語是一種語言學習，語言又是我們交流的重要工具。不可否認，讓課本劇介入英語課堂，一則是為了豐富課堂內容，另外就是創設具體的語言環境，鍛煉學生的口語交際能力。但是課本劇表演完之后，我們還要做些什么呢？是高高掛起呢？還是不了了之？當然都不是。劇本表演完了并非就應該謝幕了，也并非都結束了，而是另外一種學習的“打開方式”。課本劇的排演究竟給予了孩子們什么啟示呢？究竟在多大意義上滋養了學生？究竟為英語教學帶來了什么樣的春風？這都需要我們深深的反思，需要有效的印證，需要進行全面的評價。于是我們可以組織孩子們盡情地評價，使其成為課本劇結束后孩子們內心的一個自然訴求。當然，這樣的評價不能偏向于哪一方，要既重內容又重演出，既促進課本劇的不斷矯正和高質量的挺進，這樣才能促進全體孩子們口語交際能力的提高和英語綜合素養的提高。

如在英語課本劇《賣火柴的小女孩》結束之后，我們組織孩子們認真反思，有的說：“這個劇本給我的啟發太大了，我懂得了‘人在寒冷時最需要什么的道理。”有的說：“和賣火柴的小女孩相比，我們太幸福了。”有的說：“他們的表演較好，就是對話過程銜接不流暢，有時停頓太長。”有的說：“扮演小女孩的朱**好幾個口語說得不是太清楚，但我去表演，未必有她好。”有的說：“同樣的道理通過課本劇表演出來，感受就是不一樣。”有的說：“下一次，我也要大膽爭取一個角色，鍛煉一下自己。”……

在課本劇表演之后，我們常常有這樣的發現：那就是老師要么催著學生趕快謝場，要么趕快進行下一個教學環節，好像之前的表演就是一個獨立的存在。這樣的介入，又有什么作用？這樣的表演，又有什么意義？我們何不妨這樣做：在每一次表演之后，我不是讓孩子們匆匆謝幕，也不是馬上就宣布結束，而是以評委和觀眾的雙重身份來引領學生進行交流和評價。可以是口頭上的交流，也可以是書面形式的感受;可以是對同學最真心的祝福，也可以是對同伴最真誠的建議，甚至可以現場糾正一下“演員”的不足之處。這些評價方式都可以讓活動得以延伸，主題得以突破，得以“整體回籠”[2]，這不僅僅是課本劇介入到英語教學本身的需要，也是學生身心全面發展、綜合發展、長遠發展的需要。做精做細做實這樣的前后印證拓展活動，必將為孩子們的口語提高助力，為英語課堂的高效助力，為學校英語課堂的內涵式發展助力。

四、編排策劃既重形式又重內容

課本劇的主要特點就是它可以將文本上的內容進行“場景再現”，讓學生通過表演的形式進行交流實踐，讓重復乏味的語言學習有了“用武之地”。課本劇介入英語課堂，是課堂教學的需要，同時也是學生綜合發展的需要。因此，為了充分發揮課本劇的作用，需要老師課前的精心編排和策劃：教材內容能否改編？需要插入哪些情節？需要什么頭飾和道具？這都是需要策劃的內容。課前策劃的準備充分與否，直接關系到課堂上的實施效果。只是有些老師忽視了這項工作，甚至是本末倒置，讓原本充實自然的課本劇，變成了“高顏值”的舞臺表演;過度關注了劇本背景的創設，表演者服裝道具的設計，而忽略了課本劇的主旨——綜合能力的培養。當然，既然是課本劇，設計表演的形式無可非議，但是表演的程度可以有所“收斂”。因為我們在英語課中介入課本劇的初衷是依托“表演”鍛煉學生的口語交際能力，而不是依托“口語”展示舞臺風采。因此，在課本劇的編排上一定要有所側重，有所舍取，不能主次不分，忽視主體。

比如，在設計《生日晚會》的課本劇時，我們設計的重心應該是：這是誰的生日晚會？在這次晚會上都有哪些參與者？不同角色之間的對話內容特點以及還要插入哪些輔助性的語言旁白，使得每個人的對話表演能夠盡量真實自然。而不是關注生日蛋糕的道具漂不漂亮？都要準備哪些生日禮物？主角穿什么衣服等等……

讓課本劇介入英語課堂，它最初的目的就是為了給學生創設一個語言應用的實踐環境，但在實際操作中就發生了一些變化。有的過分關注形式上的精致，而忽略了內容上的實用性;有的過分注重內容的操作性，而忽視了形式的趣味性，二者側重于哪一方都不合理，只有二者“平分秋色”，才能發揮真正的作用。雖然說劇本的編排設計不能過于花哨，讓形式擠占了內容的位置，以至于“喧賓奪主”，但也不能過于簡單，以至于讓劇本變成“路邊的交流”，缺乏一定的儀式感。因此，劇本的編排設計，形式上力求新穎、樸素，既要讓學生感興趣，還要節約道具成本，不能讓無謂的“附件”占據“頭條”;內容上力求清新自然，既要起到口語練習的作用，還要能聯系實際情況，不能讓學習的主題邊緣化。這就需要老師既要熟悉教材內容，還要有一定的策劃意識;既要形式上的可觀性，還要內容上的操作性。既重形式，又關注內容，才是真實的課本劇。

當然，要想讓課本劇完美地介入到英語口語教學中，為課堂教學服務，要做的工作遠遠不止以上四點。需要我們統籌考慮，具體安排，既要能展現學生的語言表達能力，還要能凸顯老師的策劃引領能力，既要關注形式上的趣味性，也要重視內容上的實效性。比如，如何把課本劇、繪本劇結合起來，如何把語文和英語的相同理念糅合起來，如何讓課本劇的有效性延伸到語法教學和英語閱讀教學中……這一切，需要英語教師俯下身子，關注課本劇的諸多細節，關注孩子們的英語口語實情、語法學習實情和閱讀實情，以此打造生機盎然的英語口語教學新時空。

參考文獻：

[1]陳佳美.精彩，源自于課本劇在英語教學中的有效介入[J].中學生英語，2018（06）：23.

[2]李青春.課本劇助力于學科教學策略淺談[J].新課程，2018（12）：12.