幼小銜接視角下大班幼兒語言教育的實踐與探索

陳麗群

【摘要】眾所周知，幼兒教育是小學教育的前置階段，二者存在著十分密切的聯系。幼兒教育是沒有達到學齡兒童進行學前教育的重要階段，但是我國目前幼兒教育與小學教育在銜接上出現了一些困境和難題，其中最大的問題就是幼兒教育變得小學化。這方面的問題也體現在幼兒園的語言教學中，教師為幼兒安排的語言教育內容顯得過多過難，這明顯不利于幼兒的發展，甚至導致他們對未來的學習生活產生畏懼。如何在幼小銜接視角下正確實施幼兒園語言教學，這是我們幼兒園教師必須思考的重要問題。

【關鍵詞】幼小銜接;語言教學;對策

5-6歲的大班幼兒即將結束幼兒期，離開幼兒園，升入小學，成為一名小學生。從幼兒園進入小學，經歷兩個完全不同的學段，而幼兒的身心發展水平并非隨著上學而突然改變。由于發展的漸進性，大班幼兒仍保留著許多幼兒期的年齡特征進入小學，兩個學段之間存在著共有、交叉同一年齡特征的過渡期。因此，對個體而言，從幼兒園進入小學就存在著一個適應的問題。一般而言，幼兒的教育教學不像小學那樣系統、嚴謹，但各年齡段自有自己的教學任務和內容。如果將小學一年級的課程放在幼兒園大班，勢必影響大班課程的實施，對正常的幼兒教育秩序造成影響，甚至導致幼兒的厭學情緒，不利于其未來發展。幼兒能否很快完成由幼兒到小學生的轉變，能否很快適應小學生活，幼小銜接是關鍵所在。搞好幼兒園與小學的鏈接，使兒童能夠較快、較好地適應小學的學習和生活，是一項重要的工作。

所謂銜接，是指兩個相鄰的教育階段之間在教育上的互相連接。幼兒園與小學的銜接就是幼兒園為幼兒入小學作好準備的工作。其實，幼小銜接問題是長期被教育工作者和家長所關注卻一直沒有得到很好解決的難題。近幾年來，幼兒園和小學教師越來越認識到了銜接工作做得如何，直接影響幼兒入學后的適應和健康成長，影響義務教育的普及和質量的提高。它涉及家庭和社會各個領域。在幼兒園，要幫助幼兒做好入學準備工作，使幼兒能夠適應未來的學習生活。其中，語言教育是幼兒園做好幼小銜接工作的重要內容。本文圍繞幼小銜接視角下的幼兒園語言教育展開研究，希望能為加強幼兒園語言教育提出一些建議和參考。

一、幼小銜接視角下大班語言教育中的問題

（一）忽視教育階段之間的連續性

按照人類全面發展的基本理論，幼兒園教育與小學教育是相互關聯、相互作用的，兩者都應該是基礎教育的有機組成部分，具有內在的聯系性，應該在一個統一的系統內做好幼小銜接教育工作，但是從目前來看，幼兒園語言教育與小學語言教育之間缺少應有的連續性，這主要是因為幼兒園教師與小學教師沒有進行合適的交流與溝通，為數不多的集體教研活動也形同虛設，他們沒有深入討論實際的語言教育問題，導致幼小銜接視角下的語言教育存在很大的問題。

具體而言，忽視教育階段之間的連續性直接導致了幼兒園語言教育在幼小銜接過程中存在一些斷層。不管是學習語言，還是在應用語言，幼兒都面臨著很大的困擾。在幼小銜接過程中，幼兒園在設置語言教育目標方面還存在不容忽視的問題。幼兒園語言教育存在嚴重的小學化傾向，一些幼兒園為了保證幼兒能夠順利完成從幼兒園到小學的過渡，使幼兒做好入學準備，直接在幼兒園期間對幼兒們進行知識灌輸，將漢字、拼音等教學內容教授給幼兒們，直接導致了幼兒教育變得小學化，這完全背離了幼兒園寓教于樂的基本精神，也拋棄了讓幼兒們快樂成長，健康成長的教育宗旨。一些幼兒教師甚至在幼兒園一日生活結束后，為幼兒布置了課后作業，讓家長督促幼兒在家中寫拼音、寫漢字。這樣的語言教育已經嚴重背離了幼兒教育的初衷，雖然在幫助幼兒進行幼小銜接的過渡，實際上損害了幼兒的身心發展，導致幼兒們感受到了巨大的學習壓力，難以獲得真正的快樂。

（二）師資力量相對薄弱

教師承擔著教書育人的重要職責。在實現幼小銜接方面，幼兒教師要具備良好的教學素養，但從目前來看，一些幼兒教師對幼兒語言教育出現了認識偏差。目前，我國的學前教育行業存在進入門檻低的問題，不少幼兒教師學歷比較低，理論知識相對比較缺乏，對很多問題和現象不能進行科學深入地分析，很難提出具有價值的研究方向。理論知識的缺陷也使幼兒教師很難把握幼兒語言教育的精神實質，更難真正地掌握如何實施幼兒語言課程教學。部分幼兒教師忽略了作為發展中的主體——幼兒對幼小銜接的制約作用，從而導致了教育銜接中的一些問題。最突出的是將幼小銜接理解為“提前學習”或者是“小學化”教育。這其實是對《幼兒園工作規程》的片面理解，認為幼兒園的語言教育是為幼兒入小學做準備，就是要向小學靠攏。于是出現了過分強調識字、書寫，一味追求知識灌輸，忽視能力培養的情況，忽視了幼兒教育本身應該具有的任務。過早地使幼兒緊張地投入純知識、純課堂教學的活動，阻礙了幼兒的健康成長。另外，幼兒園沒有與時俱進，忽視了對教師的科學培訓，導致教師在對幼兒實施語言教育時缺少科學教育理念的指導，他們憑借個人經驗和幼兒園要求來實施語言教育課程，導致課程內容不符合幼兒身心發展規律，阻礙了幼兒的發展。

（三）家長教育理念的滯后

隨著社會競爭的越來越激烈，很多父母都重視對孩子的智力投資，他們將自己在年輕時沒能實現的夢想全部押注在孩子身上，希望不要讓孩子輸在起跑線上。誠然，望子成龍、望女成鳳是大部分家長的夙愿。從幼兒剛入學起，一些家長就要求幼兒語文要考多少分、數學要考多少分，他們的兩只眼睛緊緊盯著幼兒的成績，他們只關注幼兒在學校的排名，（下轉第10版）? ? ? ? （上接第9版）不管幼兒的真正需求。這些家長將考入上一級學校視作是成長成才的唯一大門。這種人才評價學歷化的趨勢直接導致幼兒園將課程變得小學化，他們要求幼兒教師在幼兒園里為幼兒傳授一些知識，認為這樣不會讓幼兒輸在起跑線上。幼兒園為了獲得家長的認可，忽視了自我職能的堅守，即促進幼兒健康、快樂的成長，他們為幼兒提供小學化課程，以此獲得家長對幼兒園的贊賞。

二、推進幼小銜接語言教育的建議

在幼小銜接視角下推進幼兒園語言教育，筆者認為可以從以下幾點入手：

（一）加強幼小語言教育的銜接

目前教育界有一普遍現象，那就是大學老師責怪高中老師沒有把學生培養好，而高中老師又責怪初中老師，初中的又把責任推給小學，小學老師又解釋為這都是幼兒園老師惹的禍，最后幼兒園老師就百口莫辯了。就拿幼小銜接語言教育工作來說，原本應是幼兒園和小學共同面對的問題，但現實中看到的是小學老師一般只作為檢驗者、評價者，實際參與很少。為此，教育部門應發動小學低段特別是一年級教師，走近幼兒園，從幼兒的年齡特點出發來要求幼兒教育。幼兒園教師也要與小學教師進行聯系與溝通，了解小學語言教育的特點，實現幼小語言教育的合理銜接。比如小學低年級的學生開始初步學習詩歌，所以幼兒教師可以有意識地帶領幼兒學習一些通俗易懂的簡單詩歌。比如筆者在幼兒語言教學活動中有意識地引導幼兒仿編詩歌，這對幼兒的學習能力要求提高了一個檔次，可以幫助他們做好入學準備。

仿編詩歌對幼兒來說是一種很大的挑戰，但是我們不能忽視幼兒的創造力和想象力，他們迸發的智慧火花常常讓我們驚嘆。也許幼兒仿編的詩歌并不完美，但這也是幼兒的智慧結晶，必須得到尊重。筆者在詩歌教學中一直鼓勵幼兒大膽想、大膽說，充分發揮想像。比如在教完詩歌《秋葉》之后，筆者發現幼兒已經能理解詩歌的結構和情感，這時候筆者帶領幼兒走進校園，讓他們親眼看著校園中的秋葉，鼓勵他們做出符合自己想法的詩句，有的幼兒說：“尖尖的秋葉像毛筆。”有的幼兒說：“長長的秋葉像海豚的身體。”還有的幼兒說：“細細的秋葉像繩子。”這些詩句就是幼兒創造性應用語言的表現。筆者還利用錄音筆將幼兒的語言創造錄下來，播放給幼兒聽，鼓勵幼兒，使他們在應用詩歌語言的過程中感受到成就感，樹立自信心。其實這個境界并不難達到，只要教師用耐心和愛心澆灌幼兒，幼兒必能綻放出美麗的語言之花。

（二）提高教師的綜合素養

教師是幼兒的領路人，教師在對學生進行語言教育時，要從幼兒的實際情況入手，教師要主動提升自己的教學素養和業務技能，促進幼兒的全面發展。首先，轉向以幼兒為主的教師角色定位。幼兒教師要摒棄傳統教育理念，做到以幼兒為本，要在語言課程教學中多引入游戲，使幼兒置身于良好氛圍中接受課程學習。

其次，基于新角色開展全方位、多形式的教師培訓。幼兒教師是組織幼兒語言教育活動的帶頭人。鑒于當前幼兒教師指導幼兒語言課程能力不足的現狀。幼兒園要為幼兒教師提供相關培訓，提升幼兒教師的專業素養，可以采取開設講座、組織教師參加觀摩活動、脫產進修、在職培訓等方式對教師加強培訓，使教師更新教學理念，轉變指導方式，更有效地開展幼兒語言教育活動。

再次，擺脫傳統觀念及應試教育的不良影響，構建情境化的語言教育課程評價。語言課程評價要擺脫應試教育的影響，意識到幼兒的發展為一個動態性過程，評價方式應該多樣化，不可只采用某一種方式，避免因為評價方式自身的缺陷而導致評價結果失真。評價既可以用書面考試、口試、活動報告等方式進行，也可用課堂觀察、課后訪談、作業分析、建立幼兒成長記錄袋等方式進行。同時，對幼兒語言發展能力的評價，不再是進行簡單的純知識性的考查，而是結合幼兒生活中的情境對其進行考查。這種方式要貼近幼兒生活，更加形象生動。而且因為貼近生活，所以既能考查幼兒對知識的掌握，也能考查幼兒運用知識解決實際問題的能力，因而評價內容的生活化能夠更加真實地反映出幼兒的學習情況。在評價時，應強調甄別式評價向發展性評價發展。

（三）進行家園合作

由于受到社會大環境的影響。家長對孩子的發展提出了過高的要求，他們也希望幼兒園為孩子傳授一些小學知識，對幼兒園的語言教育活動提出了過高要求，這明顯難以促進幼兒的健康成長。所以積極組織家園溝通活動，進行家園合作顯得尤為必要。教師可以就“避免幼兒語言教育小學化”問題，根據家長的整體素質以及認識水平，或者是家長中普遍存在的問題，召開家長會、舉辦專題講座。借此機會，向家長介紹什么是幼兒語言教育小學化、幼兒語言教育小學化的現狀、幼兒語言教育小學化的危害以及如何糾正這一錯誤認識和做法。幼兒園也可以成立家長學校，請幼教專家或小學低段的一線教師來園講課，幫助家長形成正確的幼兒教育觀。幼兒園還可以組織一些往年優秀畢業生的家長來進行現身說法，幫助其他家長了解科學的幼兒教育對孩子一生發展的深遠影響。另外，為了盡可能少地影響家長的日常工作，幼兒園可以化整為零的方式，以文字資料為載體，向家長做好避免幼兒語言教育小學化的宣傳工作。如，“家長園地”是幼兒園與家長溝通的一個很好的窗口，教師可在此上面設立相應的板塊，從不同角度提供相應的文字資料，讓家長在小小的“園地”中，得到大大的啟示，從而遠離幼兒語言教育小學化的道路。

三、結論

幼兒教育與小學教育有著顯著差別，比如，在幼兒園的學習基本上以口頭語言為主，而小學的學習則以書面文字為主，教科書是其學習的重要內容，因此，兒童面臨著識字與閱讀的雙重任務。又比如，幼兒在幼兒園的學習內容往往比較簡單，而小學的學習內容較概括、系統，兒童學習的主要課程（語文和數學）已成為他們必須完成的任務，這對他們的思維能力提出了更高的要求。由此可見，如果幼兒教育者將幼兒的課程變得過于小學化，存在揠苗助長之嫌。幼兒教師要認識幼小銜接的真正內涵，合理設置幼兒園語言教育的目標和內容，使用合適的評價，這樣才能尊重幼兒的學習規律，實現寓教于樂的基本精神，真正幫助幼兒做好入學準備，促進幼兒的健康成長。

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