小學語文閱讀教學提問策略的研究

黃永香

【摘要】在小學語文的教學過程中，閱讀是小學語文教學的重要部分，同時在語文閱讀教學的過程中，加強小學語文閱讀提問能力的培養，對提高小學語文教學效率是非常重要的。本文從利用學生已知經驗去引導學生領悟抽象知識、創設問題情境，引導學生主動提問以及提高學生的心理素質引導學生提出并解決問題幾個方面淺析了如何更好地提高閱讀教學提問的策略，以此來供相關人士參考與交流。

【關鍵詞】小學語文 ?閱讀教學 ?提問策略

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）52-0118-02

引言

高質量的語文閱讀教學，需要教師把學生看作文本閱讀的主人，并且要在課堂為學生提供廣泛的閱讀思考時間。然而，當前語文閱讀教學課堂，教師依然習慣運用過多的問題討論來替代自讀感悟環節。學生主動閱讀興趣得不到有效激發培養，內心情感得不到有效表達釋放。從而對主動閱讀意識和良好閱讀習慣形成發展產生不利影響。閱讀在語文的教學過程中是非常重要的，同時提出和解決問題是發展學生思維和主動思考的重要方式，在教學過程中問題教學不僅只在數學教學中得以運用，在語文的閱讀教學中，問題教學同樣有助于提高課堂效率，也改變了傳統的教學方式。教師將所教學的相關閱讀內容整合成一些問題，讓學生學習提問并解決，使學生對閱讀的內容有了更加深層次的理解，這樣一來就能夠增強語文閱讀的教學效率。

一、從原有知識經驗入手，引導學生從已知到未知

在閱讀教學的過程當中，學生能夠提出問題的前提是學生可以充分地理解閱讀的內容，但是對于小學生而言，閱讀理解能力是需要教師去培養的，在閱讀的過程當中，難免會遇到一些抽象性的知識，教師可以利用學生的已知經驗進行教學。小學語文教材區別于其他學習階段的教材，最重要的一個特點就是插入了多個彩色圖畫，這些插圖是考慮到小學生的身心發展規律以及思維能力的發展還不夠成熟的現象。小學生大多存在無法更好的理解閱讀內容并提出問題的現象，所以教材就通過圖畫的輔助去幫助他們接受知識發展思維能力。

例如，在學習課文《蝙蝠和雷達》時，教師應該準備多媒體圖片和視頻，同時也結合課文上的圖片，讓學生可以更加直觀地了解到文章所寫的內容。與此同時，教師可以準備一些相關的教具，結合學生的已知經驗，讓學生更加理解文章所描寫的內容。教師在教學的過程中不只要通過圖畫去讓學生理解課文的內容，還可以用多種方式通過介紹具體形象以及學生已知的經驗描述，讓學生去理解和想象出一些抽象的東西，幫助他們去理解文章抽象的知識點。在學生對文章所描寫的蝙蝠和雷達有了初步的理解后，教師可以組織學生進行自行閱讀，并提出相關的問題，和班上的同學一起討論并解決[1]。

二、創設問題情境，引導學生主動提問

當前，語文閱讀教學，教師對于學生閱讀感受關注不夠，學生的閱讀思維發展總是圍繞老師引領來進行。從而不利于他們對文本蘊含情感的深入理解。尤其課堂上教師對學生閱讀過程中產生的個性化思維，不能及時進行激發擴展。使學生無法融入到閱讀文本中，從而感受不到閱讀帶來的快樂，并不利于語言文字理解應用能力和語文素養的發展提高。因此，要提高小學生對語文閱讀的提問能力，就要使學生在學習課文的過程當中來進行培養。通過使學生積極主動地參與到教學中不斷地引導學生提出疑問。主動提出問題對于學生可以更好地理解閱讀內容來說是很重要的，這也是更好地開展問題教學的前提。但是在具體的語文閱讀教學過程當中，學生會出現一些不會提問、不敢提問的現象。針對這些問題，教師從教材的特點出發，根據其教學的內容來創設相適應的閱讀情景，使學生在教師的引導下進入所要學習的教學情景當中，并充分利用多媒體等教學資源，例如教師可以收集一些相關聯的科普圖片，并且添加一些音頻和動畫，來豐富教學的資源。同時，運用學生感興趣的方式可以提高學生的積極性，學生的積極性可以通過游戲來進行激發，教師通過使用多種多樣的方式來讓學生可以更加積極主動的提出問題[2]。

例如，在學習課文《一個豌豆莢里的五粒豆》時，教師可以根據文章的閱讀內容來創設相關的情境，并且可以使用情景劇的方式來進行呈現，教師可以讓班上的學生進行分組來扮演豆莢里的五粒豆，并邀請學生來進行配音或者朗讀，讓學生與學生之間可以相互配合增強合作能力。教師組織學生通過豐富多樣的課內課外活動來讓學生更加理解閱讀的內容，教師再根據教學內容讓學生提出相關的問題來進行討論、交流。

三、轉變教學模式，增強學生心理素質

在提問教學的實施過程中，傳統的教學使學生養成了有疑問也不愿意表達出來的習慣。普遍出現的問題就是學生因為心理素質不強不敢提出問題，導致學生雖然有問題但是不敢提出來。針對這樣的情況，教師應該對班上的學生進行充分的了解，運用不同的教學方式來對待性格不同的學生，讓學生可以勇敢地說出想法，提出問題，使得課堂中問題教學的參與度不斷得到提高[3]。

例如，課文《呼風喚雨的世紀》學習過程當中，教師應當首先向學生提出課文上所提出的問題，比如“‘千里眼‘順風耳和騰云駕霧的神仙”在現代指什么？老師可以以這個問題為出發點，讓學生發散思維，并邀請學生結合平時的知識經驗來進行回答。與此同時應該注意對學生的發言進行更多的鼓勵、支持。在學生犯了錯誤時，對于一些性格比較內向的學生如果教師對學生進行嚴厲的批評，則會打擊了學生的信心，嚴重的情況可能造成學生的心理障礙，使其不再參與到閱讀提問當中。因此，教師所營造的教學氛圍是十分重要的，輕松的環境有利于學生積極地參與，使學生處于輕松愉悅的教學環境中，可以使教學效率得到提高。

此外，教師對關于文章深層內涵的分析理解，不要強加給學生，而是放手讓學生進行自主、開放式的閱讀探究。對于課堂閱讀理解中學生有爭議的問題也暫時不做定性評價，而是鼓勵學生自己去探究實踐解決。最后再組織學生共同探討形成共識。批判性閱讀課堂構建不能盲目進行，不能追求表面形式化，掩蓋閱讀理解問題實質，而是要注重閱讀實效，充分把握好尊重與合作原則。只有師生動起來、文本活起來、作者會說話，才能使閱讀教學變得更加豐富多彩。

四、從“是什么”到“為什么”，引導學生積極解決問題

在推進閱讀提問教學時，學生因缺乏相關經驗，而無法適應新的教學過程，所以在此狀況下需要教師進行引導，使學生逐步適應閱讀提問教學的模式，從而達到最佳的教學效果。學生在學習更好地提出一些有質量的問題的同時，也應該學會自主地進行解決。所以教師應該引導學生參與到閱讀提問并 ?解決的過程當中去。在進行相關閱讀內容教學時，教師如果要讓學生充分參與、踴躍提出問題，教師就應該巧妙的設疑，充分調動學生的積極性，激發學生對課文內容的興趣，使學生掌握提問技巧，并且使解決問題的效率得到提高。教師在布置給學生閱讀任務時應該注意內容的重點與難點，使學生可以清晰的梳理清文章的脈絡，使思維更加清晰，也為學生提出問題做好鋪墊[4]。

比如，在學習課文《蝴蝶的家》時，文章內容較為豐富，對小學生的閱讀能力來說是需要教師進行引導的。教師在講授這篇文章時，應該巧妙地運用恰當技巧來設置疑難，并將課文中的重點和難點給學生進行指導，鼓勵學生主動進行提問，這樣一來學生就可以在掌握課文重點難點的情況下提出問題，然后再以小組的形式來進行討論、交流并最終解決問題。這種方法可以使學生的自主思考能力得到培養，使學習效果也得到提高。

五、提供質疑空間 拓展學生發散思維

在語文閱讀教學活動過程中，學生具備一定的敢于質疑，善于質疑能力可以有效地促進閱讀教學中批判性思維能力發展提高。比如閱讀教學中，教師經常性引發學生展開質疑討論：文章的主要內容是什么？為什么寫這些內容呢？作者又是怎樣寫的呢？這種質疑形式既可以培養他們主動進行問題發現閱讀意識，從而增強對文本內容的清晰了解認識，進而產生問題意識。

此外，還要積極營造閱讀理解對話氛圍。閱讀教學中，為有效促進老師與學生之間展開平等的感受體驗，教師課堂上要努力營造出平等和諧的閱讀對話氛圍，同時也是發揮學生主動的開展閱讀活動的重要保證，同時在批判性思維閱讀思維培養訓練中，教師要引導學生更好地理解對方、接納對方，而不是彼此之間因為閱讀理解感受存在爭議，而使閱讀思維能力發展受到限制。而是通過展開開放式的討論話題，引導學生展開思考，進而營造出促進批判性思維發展的良好時機。比如，學習課文《烏鴉喝水》時，教師在課前組織進行了一個現場試驗。在實驗過程最關鍵環節，教師啟發提問：“同學們你們看瓶子里的水就那么一點，烏鴉怎么也喝不到。這可急壞小烏鴉了，大家一起幫它想個辦法好嗎？然后同學們紛紛討論，最后統一標準往里面放石子或是沙子，結果水面果然上升了。教師再趁機引入新課，同學們可聰明替小烏鴉想到了這么好的辦法，課文中聰明的小烏鴉也想到了一個好辦法，你們想知道它的辦法是什么嗎？下面就讓我們走進課文一起來了解一下。”進而有效拓展了他們思維空間，積極主動地進入到學習情境中來。

結束語

隨著教育體制的改革，語文的重要性日益增加，所以在教學方面教師為了提高教學效率也應該懂得創新，在教學過程中重視學生的閱讀教學提問是一個重要的部分。為了更好地培養學生的提問能力，教師應該在課堂教學中創設問題情景，激發學生提問的積極性，并懂得提出有質量的問題。閱讀提問教學中會有一些問題出現，有的學生由于心理素質不夠強，不敢在課堂里提出問題。這時教師應該不斷進行鼓勵，增強學生的自信心，在面對犯了錯誤的學生也不要過度打擊學生的積極性。教師應該不斷增強學生的心理素質，使學生更加充分地參與到教學中。教師也應該引導學生適應起閱讀提問教學的方式，不斷提高小學語文教學的效率。

參考文獻：

[1]彭珂.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 教師， 2016（9）：36.

[2]李易茗.淺談小學語文教學中學生閱讀能力的培養[J]. 祖國， 2017（18）：254.

[3]章美華.淺談小學語文閱讀教學的策略與實踐[J]. 新課程：上， 2016（8）.

[4]盧瑤怡.小學語文教學應注意學生閱讀能力的培養[J]. 都市家教月刊， 2016（11）.