農(nóng)村失母留守兒童家庭教育缺失對(duì)學(xué)校教育的影響

楊艷

【摘要】農(nóng)村失母留守兒童是指農(nóng)村地區(qū)因母親死亡、離婚或離家出走而交由祖父母或其他親屬撫養(yǎng)、教育和管理，父親在外務(wù)工或無(wú)監(jiān)護(hù)能力、不滿16周歲的未成年人。主要包括兩類群體：一是父親病故或意外身亡，母親外嫁、離家出走的兒童;二是父親在外務(wù)工，母親外嫁或離家出走的兒童。母親在家庭教育中的缺失給學(xué)生的成長(zhǎng)帶來(lái)了諸多的負(fù)面影響，也間接的影響了學(xué)校的教育，這也是本文主要論述的問(wèn)題。

【關(guān)鍵詞】失母留守兒童? 家庭教育? 學(xué)校教育

【課題項(xiàng)目】本文系2019年度甘肅省“十三五”教育科學(xué)規(guī)劃課題《農(nóng)村失母留守兒童家庭教育缺失對(duì)學(xué)校教育的影響——以天祝縣石門鎮(zhèn)石門中心小學(xué)失母留守兒童為例》的研究成果，課題立項(xiàng)號(hào)：GS[2019]GHBZX195。

【中圖分類號(hào)】G78 【文獻(xiàn)標(biāo)識(shí)碼】A 【文章編號(hào)】2095-3089（2020）51-0014-02

家庭教育的缺失是失母留守兒童普遍面臨的問(wèn)題，對(duì)兒童產(chǎn)生了很大影響。家庭教育是人生教育的起點(diǎn)，是家庭承擔(dān)社會(huì)責(zé)任的重要功能。良好的家庭教育是培養(yǎng)高素質(zhì)人才的必要條件，是優(yōu)化孩子心靈的優(yōu)化劑。針對(duì)家庭教育缺失對(duì)學(xué)校教育產(chǎn)生不良影響的問(wèn)題，我們家庭、學(xué)校和社會(huì)都有責(zé)任采取相關(guān)措施去解決問(wèn)題，給留守兒童營(yíng)建一個(gè)健康積極的生活與學(xué)習(xí)環(huán)境。筆者任小學(xué)班主任多年，接觸過(guò)很多失母留守兒童，這些學(xué)生或多或少都存在一些問(wèn)題，這些問(wèn)題學(xué)生的存在對(duì)于學(xué)校教育有著明顯的影響。以下，筆者僅從母親在家庭教育中的重要作用、失母留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀和分析、失母留守兒童家庭教育缺失對(duì)學(xué)校教育的影響以及發(fā)揮學(xué)校教育主陣地，構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)四個(gè)方面進(jìn)行論述。

一、母親在家庭教育中的重要作用

眾所周知，世界最有智慧的民族是猶太民族，猶太人只占世界上0.25%的人口，卻控制著世界上60%的財(cái)富和世界上頂尖的科學(xué)家，所以，我一直在思考，怎樣辨別誰(shuí)是猶太人，為什么猶太人那么厲害。猶太人有嚴(yán)格的規(guī)定，只有媽媽是猶太人生下的孩子才能夠是猶太人。如果只有爸爸是猶太人，孩子只能稱為異族，猶太媽媽的地位實(shí)在太重要了，只有猶太母親才能夠?qū)ⅹq太精神教給孩子，其思考方式、行為方式、生活方式，從小通過(guò)母親教育孩子，孩子才能真正成為猶太人，而父親只在歷史教育上充當(dāng)重要角色。

在幼年時(shí)期，兒童對(duì)母親的依賴程度遠(yuǎn)比父親要大得多。我們回到家時(shí)，總是先會(huì)喊“媽媽”，即使第一個(gè)見(jiàn)到的是父親，問(wèn)的也是：“我媽呢？”這樣的例子實(shí)在不勝枚舉——媽媽，今天晚上吃什么啊。媽媽，我的衣服在哪放著呢……

這是因?yàn)椋旱谝唬赣H因?yàn)閼烟ィ溉榈扰c孩子的親密程度遠(yuǎn)遠(yuǎn)大于父親，因此相對(duì)而言孩子應(yīng)該跟媽媽更親。第二，社會(huì)生存狀態(tài)使然，絕大多數(shù)父親都從事著養(yǎng)家糊口主外的角色，而母親絕大部分都主內(nèi)，孩子的吃喝拉撒睡等等都是媽媽們的工作，因此有更多時(shí)間陪伴孩子。第三，對(duì)孩子的教育需要?jiǎng)側(cè)岵?jì)、恩威并施，這其中父親需要扮演剛和威的角色，母親扮演柔和恩的角色，這需要互補(bǔ)配合，但如果攤上蠢笨的爸爸或者媽媽不會(huì)相互配合，那結(jié)果應(yīng)該不會(huì)美妙。

二、失母留守兒童家庭教育的現(xiàn)狀和分析

我們前面已經(jīng)提到了母親在家庭教育中的重要作用，那么，對(duì)于失去母親的兒童來(lái)說(shuō)，不僅會(huì)失去母親的關(guān)愛(ài)，還會(huì)失去母親的教育，在生活、學(xué)習(xí)、心理等方面都會(huì)受到影響。已經(jīng)有人發(fā)現(xiàn)，由母貓帶領(lǐng)長(zhǎng)大的幼貓比缺乏母貓教育的幼貓，擁有更多的技能。失母留守兒童在生活中缺乏母親對(duì)自己耳濡目染的指導(dǎo)，則會(huì)出現(xiàn)生活不適應(yīng)性，不能管控好自己的吃喝住行，不能很快地理解新知識(shí)，學(xué)習(xí)新技能。學(xué)生遇到生活中的困難時(shí)，第一想的不是與父母商量，而是自己解決，但是學(xué)生很容易因?yàn)樗伎疾蝗妫袛嗖粶?zhǔn)確，出現(xiàn)錯(cuò)誤的行為，甚至受外界的不良影響，采取違法亂紀(jì)的措施，影響正常的社會(huì)秩序;失母留守兒童在學(xué)習(xí)中，更容易因?yàn)槿狈δ赣H的關(guān)懷，而出現(xiàn)破罐破摔的問(wèn)題，不能及時(shí)解決自己學(xué)習(xí)中的困難，也不懂得向教師尋求幫助，將自己封閉在狹小的空間中，致使學(xué)習(xí)一落千丈;失母留守兒童在心理上也存在著不小的障礙，缺乏安全感、自閉、暴力等，容易因?yàn)閯e人的一句話、無(wú)意的一個(gè)行為而患得患失，懷疑自己，或是躲開(kāi)別人的視線獨(dú)自舔舐傷口，或是用拳頭來(lái)證明自己，虛張聲勢(shì);失母留守兒童在行為方式上，多有偏激的舉動(dòng)，不能合理約束自己的行為，聽(tīng)不進(jìn)去班主任的勸導(dǎo)，甚至有的學(xué)生喜歡走極端，加大了班主任溝通管理的難度;失母留守兒童相較于其他兒童來(lái)說(shuō)，是缺乏監(jiān)護(hù)人的監(jiān)管的，與監(jiān)護(hù)人的關(guān)系也一般，學(xué)生缺少監(jiān)護(hù)人的關(guān)心，導(dǎo)致學(xué)生不服從監(jiān)護(hù)人的管理，行事乖張;失母留守兒童更加逃避班主任與監(jiān)護(hù)人的聯(lián)系，不愿意將自己的傷疤揭開(kāi)給別人看，對(duì)于班主任正常的關(guān)心和溝通，學(xué)生很容易視作是挑釁和嘲笑，會(huì)想盡辦法阻撓班主任與監(jiān)護(hù)人的會(huì)面，影響家校共育。

三、失母留守兒童家庭教育缺失對(duì)學(xué)校教育的影響

1.加大了學(xué)校教育的難度

由于缺乏母愛(ài)，有些孩子很害怕失去，在行為的表現(xiàn)上就是比較爭(zhēng)強(qiáng)好勝，欺負(fù)同學(xué)，常常以自我為中心，不顧及他人的感受。在爺爺奶奶的教育方式下，形成了說(shuō)臟話、不講衛(wèi)生的壞習(xí)慣。當(dāng)然，除此之外，失母兒童還表現(xiàn)出了其他各種各樣的問(wèn)題，像熟知的內(nèi)向、學(xué)習(xí)成績(jī)差、抑郁、仇恨社會(huì)、自閉、暴力傾向等等。總之，相較于那些溫馨的、健全的家庭來(lái)說(shuō)，失去母親一方的家庭中更容易誕生問(wèn)題兒童，從而給學(xué)校方面增加教育上的難度。

2.影響學(xué)校德育工作的開(kāi)展

在缺少愛(ài)與溫暖的家庭中長(zhǎng)大，母親的缺失，以及周圍家長(zhǎng)和同齡孩子溫馨家庭的刺激，會(huì)讓他感覺(jué)到不公，造成他常常以一種暴力的方式來(lái)對(duì)待周圍的人，也希望通過(guò)這樣的方式引起他人的注意。很多失母兒童，其父親也外出打工，多由其爺爺奶奶撫養(yǎng)。當(dāng)家庭出現(xiàn)這樣的情況，爺爺奶奶就會(huì)很愧疚，在面對(duì)孩子的時(shí)候就是要什么給什么，以此來(lái)彌補(bǔ)他們心中的愧疚，并且不會(huì)對(duì)孩子的一些錯(cuò)誤行為進(jìn)行管束。由此導(dǎo)致，某些學(xué)生目無(wú)紀(jì)律，不遵守校規(guī)校級(jí)，在學(xué)校稱王稱霸，而且會(huì)不同程度地影響身邊其他學(xué)生，從而給學(xué)校的德育工作增加壓力。

3.影響學(xué)校心理健康教育的開(kāi)展

小學(xué)階段是學(xué)生個(gè)性形成的關(guān)鍵時(shí)期，而孩子性格的形成與所處的家庭環(huán)境有著極大的關(guān)系，在缺少了母親的家庭環(huán)境下，沒(méi)有了母親的陪伴，極其容易使學(xué)生形成內(nèi)向的、孤僻的性格。這種性格的學(xué)生不善于表達(dá)自己，不容易融入集體。而且，個(gè)性一旦形成想要改變是極其困難的，這就給學(xué)校的心理健康教育帶來(lái)了很大的困難。

四、發(fā)揮學(xué)校教育主陣地，構(gòu)建好學(xué)校、家庭、社會(huì)“三位一體”的教育網(wǎng)絡(luò)

1.提高監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時(shí)候，要先圍繞失母留守兒童的監(jiān)護(hù)人進(jìn)行，增加與失母留守兒童監(jiān)護(hù)人的溝通，多角度分析學(xué)生的現(xiàn)實(shí)情況，對(duì)學(xué)生有一個(gè)全面的認(rèn)識(shí)，熟悉失母留守兒童監(jiān)護(hù)人的教育水平和監(jiān)護(hù)水平。在此基礎(chǔ)上，班主任可以適時(shí)在溝通中向失母留守兒童監(jiān)護(hù)人傳播教育失母留守兒童的科學(xué)理念，提高失母留守兒童監(jiān)護(hù)人對(duì)家庭教育重要性的認(rèn)識(shí)，讓他們不再忽視學(xué)生，不再盲目教育，以免給失母留守兒童帶來(lái)雪上加霜的感受。班主任應(yīng)定期組織失母留守兒童的監(jiān)護(hù)人到校學(xué)習(xí)，讓他們了解兒童在不同的發(fā)展階段會(huì)有怎樣的需要，使監(jiān)護(hù)人圍繞學(xué)生的需求對(duì)學(xué)生進(jìn)行教育和呵護(hù)，避免學(xué)生因缺失母親的教育而心情低落，因缺失監(jiān)護(hù)人的關(guān)心而為所欲為。小學(xué)班主任還可以為監(jiān)護(hù)人提供相關(guān)的視頻資料和書(shū)籍，讓監(jiān)護(hù)人進(jìn)行挑選，利用空閑的時(shí)間來(lái)學(xué)習(xí)，熟悉家庭教育對(duì)學(xué)生的影響，解決監(jiān)護(hù)人做“甩手掌柜”的錯(cuò)誤理念，為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的生存環(huán)境。

2.家校溝通方面

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時(shí)候，要加強(qiáng)與失母留守兒童家長(zhǎng)的溝通，了解學(xué)生在生活中的表現(xiàn)，與家庭成員的溝通關(guān)系，熟悉學(xué)生在各方面的表現(xiàn)，為學(xué)生制定不同的發(fā)展計(jì)劃，改善失母留守兒童的現(xiàn)狀。小學(xué)班主任在與失母留守兒童家長(zhǎng)溝通的時(shí)候，不能為了省事而敷衍學(xué)生家長(zhǎng)，也不能因?yàn)閰拹簩W(xué)生而惡意告狀，要謹(jǐn)記自己的身份，端正自己的教育態(tài)度，真正做到愛(ài)學(xué)生，與學(xué)生家長(zhǎng)進(jìn)行理性的溝通，幫助學(xué)生、學(xué)生家長(zhǎng)，走出生活的陰霾，共同為學(xué)生營(yíng)造一片綠色的天空。班主任應(yīng)抓住與失母留守兒童家長(zhǎng)溝通的機(jī)會(huì)，綜合學(xué)生的情況，做好追蹤工作，時(shí)刻關(guān)注學(xué)生的表現(xiàn)，及時(shí)向?qū)W生提供幫助。班主任還可以組織學(xué)生與家長(zhǎng)開(kāi)展學(xué)校活動(dòng)，讓學(xué)生與家長(zhǎng)對(duì)彼此有一個(gè)新的認(rèn)識(shí)，在活動(dòng)中增加默契性和依賴性，使家長(zhǎng)的教育更具溫情。

3.開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的課程，加強(qiáng)思想道德教育和心理健康教育

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時(shí)候，要想改善學(xué)生的心態(tài)，讓學(xué)生健康成長(zhǎng)，就要注重對(duì)學(xué)生心理的輔導(dǎo)，讓學(xué)生正確看待生活中的事物，健全學(xué)生的價(jià)值觀。班主任可以通過(guò)為學(xué)生開(kāi)設(shè)有針對(duì)性的課程來(lái)加強(qiáng)學(xué)生的思想道德教育和心理健康教育，讓學(xué)生在課堂學(xué)習(xí)中走進(jìn)道德世界，理解心理的重要意義。學(xué)生心態(tài)的轉(zhuǎn)變，有助于促進(jìn)學(xué)生心理上的變化，從外部和內(nèi)部助力，解決學(xué)生的道德、心理問(wèn)題。對(duì)于不懂得尊重他人的學(xué)生，班主任可以通過(guò)組織學(xué)生開(kāi)展主題班會(huì)，讓學(xué)生在主題班會(huì)上分享自己遇到的不喜歡的事情，以此來(lái)推動(dòng)學(xué)生反思道德行為，提高學(xué)生的素養(yǎng)水平;對(duì)于學(xué)生在生活中不遵循規(guī)章制度的問(wèn)題，教師可以組織學(xué)生討論班規(guī)班紀(jì)，讓學(xué)生參與到課堂建設(shè)中來(lái)，使學(xué)生認(rèn)識(shí)到在不同的場(chǎng)合中，是需要遵守一定的紀(jì)律的，不能輕視班規(guī)的作用。

4.重視教師的教育培訓(xùn)，對(duì)失母留守兒童實(shí)施合理的心理輔導(dǎo)

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時(shí)候，應(yīng)重視自身的教育培訓(xùn)，對(duì)失母留守兒童實(shí)施合理的心理輔導(dǎo)。學(xué)生的心靈是脆弱的，是需要班主任和家長(zhǎng)悉心呵護(hù)的。小學(xué)班主任要意識(shí)到這一點(diǎn)，圍繞學(xué)生的情況展開(kāi)調(diào)查，學(xué)習(xí)新的教育管理知識(shí)，對(duì)失母留守兒童進(jìn)行科學(xué)引導(dǎo)。班主任還應(yīng)加強(qiáng)與其他教師的聯(lián)系，開(kāi)展討論交流活動(dòng)，就學(xué)生成長(zhǎng)過(guò)程中容易出現(xiàn)的問(wèn)題進(jìn)行分析，從不同的角度了解不同的教育方法，改進(jìn)教師的教育措施。對(duì)于厭學(xué)的學(xué)生，班主任可以向?qū)W生傳播歷史上有關(guān)著名人物讀書(shū)的故事，讓學(xué)生了解讀書(shū)的積極意義，知道什么時(shí)候開(kāi)始讀書(shū)都不晚，教育學(xué)生珍惜現(xiàn)在的生活和時(shí)光，培養(yǎng)學(xué)生的參與心;對(duì)于拖延的學(xué)生，班主任可以加強(qiáng)與學(xué)生家長(zhǎng)的聯(lián)系，時(shí)刻監(jiān)督學(xué)生的行為，讓學(xué)生在教師與家長(zhǎng)的幫助下，按時(shí)完成任務(wù)，不再拖延……

5.加強(qiáng)社會(huì)宣傳力度，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，關(guān)愛(ài)失母留守兒童

小學(xué)班主任在教育管理失母留守兒童的時(shí)候，應(yīng)加大社會(huì)宣傳力度，廣泛動(dòng)員社會(huì)力量，讓更多的人參與到關(guān)愛(ài)失母留守兒童活動(dòng)中，了解失母留守兒童的點(diǎn)滴，力所能及地為他們提供幫助。班主任可以借助學(xué)校的力量來(lái)與當(dāng)?shù)仄髽I(yè)聯(lián)系，開(kāi)展幫扶工作，讓失母留守兒童知道社會(huì)上還有很多的好心人，關(guān)心著他們，等待著他們健康成長(zhǎng)。學(xué)生在社會(huì)幫扶下，更容易樹(shù)立堅(jiān)定的成長(zhǎng)信念，成為一個(gè)有責(zé)任心的人，努力地回報(bào)社會(huì)。

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