“產出導向法”在財會英語教學改革中的運用

韓露

目前，應用型院校已成為我國專業應用型人才培養的主要陣地，而在各大院校中，財會專業一直是最熱門的專業之一。隨著時代的進步，當代會計人員已不再滿足僅掌握財會知識，而是更加傾向于復合型的會計人才。本文基于“產出導向法”這一教學理念，提出對應用型院校財會英語課程的教學改革思路，旨在對未來財會英語課程的教學提供戰略性幫助。

產出導向法教學概念

2015年，我國著名外語教學研究專家文秋芳教授提出了“產出導向法”教學理論，該理論一經提出就引起學術界的廣泛關注。“產出導向法”提出，課堂教學應該將教學關注點回歸于學生的學習效果，強調教師的課堂中介作用，以學生“產出”活動和教師“輸入”活動為主要環節，以產出活動為教學目標，以輸入活動為教學引導和促成手段，從而提高課堂教學質量。

“產出導向法”創造性地提出教學理念與教學流程的相互關系，強調課堂任務的驅動作用，更加關注學生的學習變化，幫助學生更高效地解決問題。

教學理念

“產出導向法”理論中的教學理念包括“學習中心說”、“學用一體說”、“全人教育說”。“學習中心說”即以學生為中心，一切課堂教學活動都要有助于學生學習，強調教師在整個課堂教學流程中的中介作用；“學用一體說”即以實踐為重點，在課堂教學中引導學生將外語學習和運用相結合，通過語言輸入性學習來促進實際產出任務的完成；“全人教育說”即以全面發展為目標，通過英語教學培養學生獲取相關外語知識和技能，同時更側重于提升學生的文化素養與跨文化意識。

教學流程

“產出導向法”認為完整的課堂教學應該包含三個主要環節：“輸出驅動”、“輸入促成”和“評價”。“輸出驅動”即教師發布任務、學生自行探索，教師發布的課堂任務應盡量還原真實生活或工作場景，引導學生在解決問題中發現知識盲區與技能欠缺；“輸入促成”即教師及時提供信息輸入，根據學生在第一階段的不同表現，有針對性地提供信息輸入，幫助學生實現內化式學習；“評價”即學生完成任務后，教師隨堂及時點評并適當考核。

在“產出導向法”的影響下，我國高校教研人員已在各類課程中將這一本土化的教學理論付諸實踐，積累了一定的經驗。如大學英語課、金融英語課、旅游英語課等，但該理論在財會英語領域的應用研究尚為稀少。

應用型院校財會英語教學的現狀

目前，國內高校的財會類專業的教學仍然以培養學生會計專業技能為目標，課程設置、課時安排等也以此為出發點。各類院校不僅開設常規的會計教學科目，并且會考慮到會計學科的實踐性較強，各院校也紛紛自主建立眾多網絡平臺、智能化財會軟件等供學生在校內使用，通過這種線下、線上結合的方式，有利于實現專業知識和技能的培養目標，而對財會英語的教學不夠重視。同時，財會英語課程的教學要求任課教師不僅要有扎實的財會知識，同時還需具備較強的英語知識，是公認教學難度較大的一門課程。

存在的問題

課程的實踐與考核缺乏

很多高校中，財會英語課程缺乏實踐環節，課程大部分都是圍繞教材進行知識的灌輸，沒有能進入企業進行真正的實踐；同時社會上也沒有相應的等級考試來服務于財會英語，從國內來說，僅是圍繞“英語”進行考核，比如大學英語四、六級，雖然一定程度上能對學生的英語成績進行評價，但財會英語涉及很多專業詞匯和會計上的很多專業知識，看懂英文未必就能學通財會英語。從國際來說，雖然有國際注冊會計師（ACCA）考試，但報考成本較大、考試難度也較大，語言和專業知識的雙重壓力使得選擇該考試的學生較少，導致財會英語課程中教學效果受到制約。

學生的英語基礎差異大

財會英語作為一門雙語學科對教師、對學生都提出了很高的要求，然而在很多應用型院校的會計專業中，學生的英語基礎差異很大。在進入大學時，不同省份、不同環境的學生對于外語的掌握差距比較明顯，導致財會英語課堂兩極分化嚴重。英語基礎較好的學生可以緊跟教師的教學進度、學習輕松自如，而基礎相對薄弱的學生則容易開小差、跟不上班級整體進度，導致學習效果不佳。

課程的課時安排少

財會英語課程一般會在高年級開設，而且周課時遠遠少于財會類專業課課時。比如部分學校會同期為會計學專業開設高級財務會計課程，財務管理專業同期開設高級財務管理課程，周課時一般在6節左右，而由于課程的特殊性，財會英語普遍課時較少，可能僅有2節左右。所以有限的時間內如何將財會英語以最直觀的方式展現給學生、激發學生的學習興趣，對任課教師而言難度較高。

“產出導向法”在財會英語教學中的改革思路

基于目前的財會英語教學現狀，并考慮到應用型院校的辦學宗旨，借鑒其他學科中“產出導向法”的實踐經驗，在財會英語課程教學中將這一方法合理融入，成為今后應用型院校財會英語教學改革的重點。

立足辦學定位，明確教學目標

應用型院校的財會英語的教學，要明確教學目標，從而為今后開展各種教學活動奠定基礎。應用型院校的教學目標旨在培養復合型技能人才。因此，復合型技能財會人才不僅需要具備扎實的會計學、財務管理學等基礎知識，同時還需要具備較強的語言實踐能力和創新能力。因此財會英語課程要求學生在已有的會計學知識體系上，學習相應的英文術語和表達方式，達到能夠流利地進行對外業務交流、看懂英文財務報表和了解國外財會行業基本現狀等目標。

兼顧“輸出”與“輸入”，豐富教學內容

基于“產出導向法”，財會英語教學應當堅持實用、夠用的原則，訓練學生的語言技能，加強學生的財會知識儲備。這就要求任課教師根據學生生活和工作的具體需求，豐富教學內容，使教學更加貼近真實生活、貼近崗位。首先，做好任務“輸出”，即教師需根據教學目標設計設計具有較強實踐性和操作性的案例，并給出相應的任務讓學生完成。案例情景可以設定為日常生活類、求職就業類、職場類等，促使學生將所學知識與實踐相結合。通過觀察任務完成情況，發現學生的難點與困惑，比如不會專業術語表達、不清楚會計核算等。其次，促成任務“輸入”，即教師需根據學生的實際需要，及時精確地提供信息的輸入。在輸出執行過程中，學生可能會遇到會計專有名詞不會說或發音不準確等問題，教師應及時告知規范的核心術語該如何表達，并演示如何正確發音，并給出一些強化練習。同時，學生可能會遇到語言差異問題，比如填列分錄時，因中英文分錄的格式差異導致科目不會選擇、科目屬性判斷錯誤等，教師應適時告知學生正確的科目名稱，并提示中英文分錄書寫上面的差異，以講練結合的方式幫助學生記憶分錄書寫的相關要求。

實現多維度測評，完善評價體系

在目前應試教育的環境下，課程的考核方式仍以期末考試作為評價學生知識掌握程度的主要標準。為了更好地關注學生的實際學習成效，財會英語教學要轉變這種單一的學習評價方式，基于“產出導向法”，構建以“產出”能力為核心的評估體系和手段。第一，增添評價維度，除保留會計知識與語言技能的考核標準外，應考慮學生在課堂活動中的溝通能力、團隊合作能力等。第二，創新評價主體，即除了教師評價，增添學生互評、學生自評等方式，從而提升學生的課堂參與度，促進學生的財會技能和語言技能雙產出，加強財會英語的學習效果。

綜上，“產出導向法”這一教學理論為推動財會英語教學的改革提供了新思路。本文從教學目標、內容、考核提出今后的課程改革方向，以激發學生對財會英語學習的主動性，從而促進學生語言應用能力和綜合素質的全面提升，培養出更多優秀的復合型會計技能人才。

（廣東理工學院）