促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

陳慶芳

【摘要】新課程理念認為小學生應該在積極的情緒狀態下，在教師的引導中進行知識的再次創造，這和深度學習的理念是相似的。教師要更加關注過程，把學生的認知結構當成基礎，鼓勵學生進行積極的思考，主動的探究和交流，并在他們理解的基礎上掌握相關的知識點，感受數學的思想，獲得一些生活的經驗，從而構建屬于自己的知識結構體系，能夠綜合地使用知識來解決具體的問題，進行深度的學習。從這個地方也可以知道，數學學習也應該是一種深度的學習。

【關鍵詞】深度學習? 小學數學? 探析

【中圖分類號】G623.5 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0062-02

一、進行深度學習的意義

（一）構建知識體系

小學數學教學作為一個動態的過程，在教學的過程中可能會遇到各種各樣的變化和問題。但是學生淺層學習到的內容往往是孤立的、片面的，這也會讓學生在面對一些復雜問題的時候，會感覺特別迷茫。而深度學習就是以學生的認知情況為準，引導學生對新知識進行主動地分析和加工，從而讓新知識融入到學生已經有的知識經驗中來，這也會幫助學生更靈活地運用新掌握的知識。

（二）培養學生的思維品質

淺層學習往往需要學生進行機械的記憶和模仿，這個過程就比較枯燥。在學生運用這個知識解決問題的時候也會比較孤立，缺少創新和批判的精神，這也會影響學生思維能力的發展。而深度學習就是要求學生在具體的情境中對問題進行分析和總結，從而找到有效的解決方法。在學生進行深度學習之后，他們往往可以更好地分析和解決問題，增強他們的自主學習能力，這對培養學生的數學思維也是很有幫助的。

（三）培養學生的核心素養

深度學習可以幫助學生認識到問題的本質，從而更加了解它的內在規律。在進行深層學習的時候，學生可以自己進行分析、思考、探索，從而讓自身的數學素養和水平得到提升，實現全面的發展。

二、促進學生深度學習的小學數學教學策略探析

（一）了解和熟悉學習的情況，掌握教材

想要讓學生更好地發展，往往離不開教育。教師應該把握學生的最近發展區，在上課之前使用訪問和測試的方法來了解學生的水平，從而更有針對性地開展深度學習活動。另外還要對教材的內容進行深度的解讀，或者從學生的角度來解釋，找到背后存在的內容。教師要更加地了解材料，才可以有層次性地設計教學方案，化復雜為簡單，化困難為簡單，幫助學生內化知識。

例如在學習“圓的認識”這一部分的時候，上課之前就可以進行一個調查，看看學生了解關于圓的哪些知識，有哪些相關的生活經驗，同時思考通過這節課的學習，可以讓學生的哪些素養得到發展，這節課該如何體現重難點。在對教材進行解讀的時候，也應該組織一些推理、想象的思維活動來讓學生發現圓的特點，還可以通過一些實際的操作，像量一量、比一比等等，引導學生感受圓的特點。教師不僅僅要讓學生能夠用圓規畫圖，也要感受用圓規畫圖的實質。教師還可以使用游戲的方法來進行新課的導入，如告訴學生要在上課之前玩一個尋寶的小游戲，給學生展示一張尋寶圖，告訴學生尋寶圖在離他們腳四米的地方。這樣學生就會找到不同的地方，那么教師就可以先讓學生說一說自己的看法。一些學生在回答的時候就可以發現，就像老師在多媒體上展示的一樣，這些點最后變成了一個圓。教師還要引導學生說一說這是什么圖形？然后讓學生自己試著畫一畫，看看哪個學生畫得最好。

（二）以情感作為基礎，發展學生的思維

在傳統的教學活動中，教師都是把課本當成唯一的參照物，這樣雖然可以很快地完成教學任務，卻不利于學生的發展，因為每一個學生都是不一樣的。對于這樣的情況，教師一定要積極地轉變自己的思維，使用最新的教育理念，發揮學生的主觀能動性，從學生的個性出發進行針對性的教學，讓學生獲得全面的發展。

優秀的教師在上課之前往往會進行一些有趣的活動，使用多樣化的方法來吸引學生，像做一些游戲，或者講一些有趣的事情，這些活動雖然看起來和教學內容沒有關系，卻可以讓教學的效率提高。因為這些活動不僅僅可以增強學生的積極性，也可以讓課堂的氣氛變得活躍起來。所以教師不能只關注教學的效果，也要注重學生情感的調動。

例如在教學“找規律”這一部分的時候，教師就可以問問學生1×1等于幾？學生往往可以很快地說出來，然后教師再提問學生1111111×1111111等于多少的時候，教室里面就會特別的安靜，學生可能會想到很多的方法，可是都不能解決問題。這個時候教師借助多媒體，依次地給學生展示1×1，11×11，111×111等式子的得數，讓學生發現里面的規律，從而在教師的引導下快速地得出最后的答案。雖然這個問題和教學內容關系不是很密切，卻可以吸引學生的注意力，讓學生進行深度的學習。

（三）使用聯系的方法，構建體系

數學知識體系是課程和教材之間的網絡，是由一些概念，定義和方法組合起來的結構。教師需要讓學生擁有自己的知識體系，形成清晰的知識結構，從而增強學生的自主學習和使用的能力，為學生之后的發展打下基礎。所以教師要引導學生進行深度的學習，聯系新舊知識，讓學生的認知得到強化，幫助學生理解知識，加深學生的記憶。教師還可以使用圖表的方法，或者使用元認知的方法，讓學生把新舊知識結合起來。通過整合，就可以讓學生進一步地同化知識，實現構建，并使用這些知識去解決問題。

例如在復習了“多邊形面積”之后，教師就可以引導學生使用網狀圖的方法進行知識梳理，讓學生更好地理解知識，感受知識點之間的聯系，從而建立起來新的知識結構。在這個過程中學生也可以感受其中的邏輯性，掌握歸納知識的方法，形成寶貴的能力。

（四）組織實踐活動，增強學生的理解

小學生的思維能力還處于較低的水平，需要根據一些實際的物品來進行理解。例如在學習“20以內的進位加法”的時候，教師就可以讓學生操作一些小棒，這樣學生就可以直觀地觀察到計算的過程，并且理解這樣的計算方法。又比如在學習“圓柱的表面積”的時候，學生很容易理解上下兩個圓的計算方法，可是卻沒有辦法知道圓柱側面積計算的方法，這個時候教師就可以把長方形的紙卷一下，讓學生清晰地看過變化的過程，然后再把圓柱體的側面打開，這個時候學生就可以理解到原來它的側面是一個長方形。那么教師在講解“圓柱體的表面積”的時候，學生也可以輕松地記憶和理解了。在這樣的探究過程中，學生的思維能力也可以獲得很大的發展。

（五）運用遷移的方法提高學生的能力

小學數學教學的意義除了讓學生掌握一些基礎的知識，還要求學生養成良好的思維習慣，讓學生在遇到一些問題的時候，可以利用已有的知識經驗來進行嘗試。學習離不開遷移，需要學生積極的思考。

例如在學習“乘法口訣”的時候，教師就可以引導學生利用已有的五的乘法口訣來學習后面的乘法口訣。學生在掌握了長方形和正方形的周長、面積計算公式之后，就可以想一想圓柱體的表面積怎么計算。使用遷移的方法進行學習，不僅可以讓學生的思維獲得發展，也可以讓學生從情境中出發，找到有用的知識，提升學生的創造性。

例如在遇到“往圓柱水桶里面裝水”的問題的時候，一些學生就會想到分別把水拿出來，或者先整個稱一下，再稱一下空水桶的重量。雖然這兩種方法都可以，但是都比較麻煩。那么學生學會了遷移之后，就可以知道水的體積就是水的重量，從而通過計算就可以獲得答案。

（六）將新舊知識聯系起來

在傳統的數學教學活動中，教師往往是運用機械的方式來替代學生思考的這個過程。這種方式雖然可以很好地節省教學時間，推進課程的進行，但是因為沒有發揮學生的主觀能動性，新舊知識之間也沒有銜接，就會導致學生的學習效率不高。所以教師在日常教學活動中一定要做好新舊知識的銜接工作，幫助學生進行深度的學習。

例如在教學“異分母分數相加減”這一部分的時候，教師就可以給學生展示下面幾個式子：10cm+20dm=？20g+1.5kg=？之后再讓學生對這幾個式子進行計算，探究其中存在的規律。學生通過思考和探究之后就可以知道，在計算單位不一樣的時候，先要進行單位的換算，然后再進行加減。當學生認識到單位不統一的重要性之后，就為他們之后學習異分母打下了良好的基礎。另外教師也可以給學生導入異分母分數加減法的知識，并對學生進行引導，讓學生認識到異分母加減其實就是一個統一單位的過程，從而加深他們的理解，提高教學的有效性。

（七）培養學生反思的習慣

反思是學生將自己作為主體，以學習活動作為對象，自覺的對自己的學習行為、過程、結果進行審視和調節的一個過程。反思是一個很好的習慣，它也是學生在學習過程中不可缺少的一個部分。通過自我反思，學生就可以再次回想自己的學習過程，從而發現自己存在的一些問題，及時地調整，并總結出相應的經驗，為之后的學習打下良好的基礎。

例如學生在解決問題的時候往往缺少反思，也沒有去概括做題的過程，只是為了解決問題而解決問題，這就導致他們做題的效率不高。對于這種情況教師應該積極地引導學生，調整他們的思維過程，反思自己的解題思路，從而讓自己的解題過程更加流暢和理性。另外學生也可以通過對自己的學習活動進行合理的評價，從而調節自己的行為，提高學習的有效性。在學生反思的過程中，教師也應該多給學生一些幫助，讓學生可以學會反思。在上面的這些論述中也可以知道，反思是學生學習中最薄弱的部分，教師如果使用灌輸的教學方法就會影響學生反思習慣的培養。大量的作業和考試也會影響學生的自我反思。但是學生是不是能夠很好地進行自我反思往往是衡量他們是否進行了深度學習的一個標志。所以教師一定要培養學生的自我反思能力，解放學生的頭腦，讓學生擁有更多的時間去反思和學習。學生通過多樣化的方法去回顧自己的學習過程，可以幫助學生更好地建立起來學習的觀念，改進自己的行為，從而實現反思的目的。

（八）構建教學情境

小學生因為年齡比較小，所以他們的思維能力還處于一個比較低的水平，而數學課程往往對學習者的思維能力和理解能力提出了一定的要求。通過構建一定的教學情境，就可以很好地降低學生學習和理解知識的難度，從而提高他們的學習效率。另外構建有效的教學情境還可以豐富教學的內容，讓學生更加感興趣，從而提高教學的有效性。

例如在教學“小數乘法”這一部分的時候，教師就可以通過構建情境的方式，降低學生學習的難度，而這也需要教師從學生熟悉的生活情境出發，組織教學活動。比如教師可以構建超市購物的情境，提前準備好一些需要的道具，并進行明碼標價，將商品的價格精確到小數。之后再把學生劃分成不同的小組，讓小組成員進行分工，分別扮演超市里面的不同角色，模擬買賣貨物的過程，像一位同學要買三支筆，一支筆1.5，請問一共需要花多少錢？通過構建這樣的情境，就可以增強學生對小數乘法的認識，從而吸引學生的注意力，讓學生更投入地進行深度學習。

結束語

總而言之，想要實現小學數學的深度學習，就需要以培養學生的數學素養作為一個中心，注重學生情感態度和知識的把握，培養學生的思維品質，讓學生可以獨立地解決問題，反饋和評價，讓學生在反思中獲得全面的發展。

參考文獻：

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