基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學教學探討

姚光輝

【摘要】新課改背景下，國內(nèi)各院校開始重視引入先進教育觀念，并為其制定契合度高的教學目標。在高中數(shù)學課堂上，教師展開教學實踐時，也應注重優(yōu)化課堂教學策略和教學方法，以加強學生創(chuàng)新性思維的培養(yǎng)，進而實現(xiàn)學生的數(shù)學創(chuàng)新能力。本論文立足于高中數(shù)學課堂教學，對基于創(chuàng)新思維的培養(yǎng)策略進行了詳細的研究和分析。

【關鍵詞】高中數(shù)學? 課堂教學? 創(chuàng)新思維? 應用

【中圖分類號】G633.6 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）51-0119-02

教育大綱特別強調(diào)：“培養(yǎng)學生的創(chuàng)新意識和實踐能力要成為數(shù)學教學的一個重要目的和一條基本原則”，同時指出“在教學中要激發(fā)學生學習數(shù)學的好奇心，不斷追求新知，要啟發(fā)學生能夠發(fā)現(xiàn)問題和提出問題，善于獨立思考，要學會分析問題和創(chuàng)造性地解決問題，使數(shù)學教學成為再創(chuàng)造、再發(fā)現(xiàn)的教學”。在當前時代背景下，加強學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)，應成為擺在一線數(shù)學教師面前的重要任務。而在傳統(tǒng)高中數(shù)學課堂教學模式下，不僅教學手段單一、教學內(nèi)容程式化，教學課堂氛圍沉悶等，嚴重制約了學生的思維發(fā)展，影響了學生創(chuàng)新能力培養(yǎng)。據(jù)此，教師進行課堂教學時，也應充分重視改進傳統(tǒng)的灌輸式教學，充分注重培育學生創(chuàng)新思維。

一、高中數(shù)學教學中培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維重要性分析

普通高中作為國民教育體系中最為重要的組成部分，在人才培養(yǎng)中具有十分重要的價值。因此，為了引導學生更好地適應社會，促使學生的全面發(fā)展，必須要在課堂教學中，全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。具體來說，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的重要性集中體現(xiàn)在：1.有助于促進學生的全面發(fā)展。在當前時代背景下，教學已從傳統(tǒng)的模式化、特征化教學逐漸轉變?yōu)閭€性化、動態(tài)化教學，并在知識教學的基礎上，全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，以促進學生更好地發(fā)展;2.是增強學生專業(yè)素養(yǎng)，促使學生思維靈活的重要途徑。在當前時代背景下，人才競爭環(huán)境更加激烈，在課堂教學中，只有全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，才能促使學生在激烈的競爭中，脫穎而出，進而更好地適應社會的發(fā)展[1]。總的來說，一個民族的未來在于創(chuàng)新，而創(chuàng)新的根本在于教育。數(shù)學教育是進行創(chuàng)新教育的一個重要陣地，它理應肩負培養(yǎng)學生創(chuàng)新意識的重任。在高中數(shù)學教學中，不僅要教會學生知識，更重要的是要讓學生理解數(shù)學的真諦，培養(yǎng)學生學習數(shù)學的興趣，養(yǎng)成探究的習慣，樹立創(chuàng)新的意識。

二、高中數(shù)學教學現(xiàn)狀

目前，新課程標準給各個學校下達了明確的教學目標與規(guī)定，即“提質(zhì)減負、活力四射”，可是縱覽在我國現(xiàn)階段的數(shù)學課堂文化教育現(xiàn)況，還存在諸多不足而難以達到這一規(guī)定。不言而喻，伴隨著社會經(jīng)濟發(fā)展水準的持續(xù)提高，學生身為時代主人和祖國未來的建設者、接班人，在對其文化教育的規(guī)定上顯而易見早已開始擺脫傳統(tǒng)式的課堂教學意識，成為更加深入地推動并倡導素質(zhì)教育，致力于培養(yǎng)更多全面發(fā)展的復合型人才。新課程標準改革創(chuàng)新的逐步推進，促使高中的數(shù)學課堂教學也發(fā)生了一系列的改革。例如，以往在教學課堂中，通常是以教師的提出問題與學生的回應來推動課堂教學進展，而如今學生通常可以“各抒己見”，根據(jù)諸如這般的教學形式的更改，促使學生思維更加活躍，逐步培養(yǎng)其自主思考能力。然而，從另一方面來講，因為數(shù)學學科存在其特殊性，現(xiàn)階段，依然有很多的數(shù)學課堂氛圍比較低沉，數(shù)學教師在教學過程中束手束腳，課堂教學上依然以教師教授解讀為主導，課后練習執(zhí)行刷題，不但使學生身心疲憊，教師也一樣沒法在工作中感受樂趣。很多教師墨守陳規(guī)，在突破自己層面難以保證，自始至終應用傳統(tǒng)式的教學策略，日復一日無休止地重復、再重復。這樣的教學策略早已不能滿足學生發(fā)展的要求，學生做不到有效學習，也無法得到相應的發(fā)展。數(shù)學課程本就富有思考樂趣，廣大教師更應關注的問題該是怎樣采取有效舉措來充分彰顯數(shù)學魅力，給學生營造愉悅學習的氛圍，對其創(chuàng)新思維進行有效培養(yǎng)。

三、基于創(chuàng)新思維培養(yǎng)的高中數(shù)學教學策略

1.創(chuàng)設情境，激活創(chuàng)新意識

在高中數(shù)學課堂教學中，為了進一步激活學生的創(chuàng)新意識，教師必需要改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分結合教學內(nèi)容、學生的實際情況等，創(chuàng)設一定的教學情境，并引導學生在特定的教學情境中，積極參與到數(shù)學知識的探究學習中，并在探究學習的過程中，激活學生的創(chuàng)新思維。例如，在“等比數(shù)列前n項和公式”教學中，教師就給學生創(chuàng)設了一個良好的教學情境：農(nóng)民與地主打賭，在64格棋盤上，從第一個格開始，直到最后一格，并以2倍數(shù)逐漸遞增所放置的麥粒。在這一過程中，如果地主家的糧食不夠，則要將農(nóng)民今年的租子免除。否則，農(nóng)民則要將這一年中的全部收成上交給地主。故事講到這里，教師設計問題，引導學生積極思考，最終的結局。接著，教師以此為切入點，引導學生對數(shù)學知識展開學習。同時，在這一教學情境中，學生的學習興趣得以激發(fā)，并促使學生積極發(fā)動腦筋，并在思考的過程中，激活了學生的創(chuàng)新思維，為學生創(chuàng)新能力的發(fā)展奠定了基礎[2]。

2.啟發(fā)式教學，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學課堂教學中，鑒于高中數(shù)學的學科特點，具有極強的邏輯性。傳統(tǒng)學習模式下，學生僅僅是被動接受知識，不僅課堂教學效果不佳，也嚴重制約了學生的思維發(fā)展，無法實現(xiàn)學生的創(chuàng)新思維培養(yǎng)。據(jù)此，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時候，應改變傳統(tǒng)的課堂教學模式，充分借助啟發(fā)式教學，引導學生積極主動參與到問題的探究學習中，并在學習的過程中，發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題，進而在這一過程中，完成學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。同時，在探究式的教學模式下，教師還可以引導學生借助合作、交流的形式開展，并在交流的過程中，完成思維的碰撞，并實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“余弦定理”中的推導方式教學中，教師就借助了探究式的教學模式，把全體學生以小組為單位劃分，組織學生展開交流探討，圍繞具體問題展開探究性學習。在此期間，既能保證教學目標的高效達成，還能引導學生在探究學習期間，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[3]。

3.營造良好教學氛圍，激發(fā)創(chuàng)新興趣

在教育學家烏申斯基的研究理論中認為，不具備絲毫興趣的強制性學習，有很大可能會抹殺掉學生探求真理的沖動。興趣不僅是學習的關鍵驅動力，還是創(chuàng)新的關鍵驅動力，自主創(chuàng)新的過程要用興趣來支撐。興趣來源于愛好，愛好形成于思維，思維則要具備相應的知識基礎。進行課堂教學時，給學生提出合理問題，使其“跳一跳，就能摘到桃子”，提出難度適中且符合學生思維想象并迫切需要解決的問題，才能更好吸引學生關注，從而激發(fā)認知矛盾，形成認知沖突，最終催生強烈探究興趣與欲望，讓學生在興趣引導下進行學習，通過思考獲得成功，并勇于提出新的質(zhì)疑，進而實現(xiàn)自主解決問題，培養(yǎng)創(chuàng)新思維[4]。大家都知道，高中學生的求知欲是十分明顯的，假如在學習中屢次不成功，會對從事的學習喪失自信心，在這種情況下，教師必須要造就適合的機遇來促進學生真切感受成功的喜悅，是以，務必要提高對培養(yǎng)學生勤奮學習、不懈鉆研精神培養(yǎng)的重視程度，這種精神來自恰當?shù)膶W習培訓和深厚的學習興趣，一名優(yōu)秀的教師在傳授知識時，不僅要考慮到認知過程，另外也要考慮到情感過程。通過教師創(chuàng)造性勞動，選取合理手段，將基礎的理論知識變?yōu)樯鷦拥乃枷肭楦校诖耍處熯M行課堂教學時，還應重視增強教學內(nèi)容的趣味性，從而吸引學生關注數(shù)學，在愛上數(shù)學的同時培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維與能力，提高學習效率。例如，針對不同教學主題開展各種形式的教學活動，給學生插上想象的翅膀，發(fā)揮學生特長，給予其充分展示自我的機會，尋找生活和數(shù)學間存在的銜接點，享受勝利果實，真正體會到數(shù)學學習帶給自己的樂趣，以及內(nèi)心世界的充實，從而調(diào)動創(chuàng)新興趣。

4.培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力，提升學生的創(chuàng)新思維

高中時期是每一個學生學習生涯最關鍵的時期，因此也是應試教育的著重體現(xiàn)。教師和家長為了培養(yǎng)孩子考出好成績，高中的數(shù)學課堂教學中大多是教師一人在講臺講授，學生只負責全神貫注傾聽，并沒有做到以學生為中心。因此，在高中數(shù)學課堂教學中，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，應在傳統(tǒng)理論知識教學的基礎上，重視并加強學生發(fā)現(xiàn)問題、分析問題和解決問題的能力，并引導學生從多個角度對數(shù)學問題進行觀察和分析，在多角度、多維度的思考中，實現(xiàn)創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。這也就是說，教師在講解某一節(jié)課的數(shù)學內(nèi)容時，先不要將本堂課的內(nèi)容全盤托出，而是要有所保留，以此來進一步激發(fā)學生的求知欲，確保學生的思維長期處于活躍的狀態(tài)。例如，在“已知兩個正數(shù)分別為a、b，且滿足a+b=c，不等式1a+8b≥c恒成立，c的取值范圍。”在對其進行解決的過程中，教師應引導學生對其進行仔細觀察，并將題目中的無關信息去掉，明確抓住問題中的核心點。在這一過程中，學生不僅僅完成了問題的解決，其發(fā)現(xiàn)和分析能力也隨之增強，進而促使學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

5.借助數(shù)學題目訓練，培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維

在高中數(shù)學課堂教學中，為了實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)，教師可充分借助數(shù)學練習題目，采用靈活變動題目、一題多解等形式，全面加強學生創(chuàng)新思維訓練。一方面，教師可結合數(shù)學題目，對其靈活改變，以實現(xiàn)學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。例如，在“異面直線M、N之間的夾角為60°，經(jīng)過空間中的一個點，形成一條直線，使其與M、N相交。問：符合這一條件的直線有幾條？”待到學生對其解答出來之后，教師可引導學生對這一題目中的條件進行變化和解決。如此一來，即可完成學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)[5];另一方面，教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的時候，還可以充分借助一題多解的形式，引導學生從不同的角度對問題進行分析和解答。在這種多解的訓練模式下，學生的解題思維得以打開，真正實現(xiàn)了學生創(chuàng)新能力的培養(yǎng)。例如，在“一元二次不等式及其解法”教學中，教師便可以鼓勵學生積極思考其具體的解題規(guī)律，并引導學生通過代數(shù)法和定義法、圖像分析等角度對其進行解答。最后，在高中數(shù)學課堂教學中，由于數(shù)學知識與實際生活之間息息相關。教師在培養(yǎng)學生創(chuàng)新思維的過程中，應改變傳統(tǒng)的理論性教學模式，尤其是在設計練習題目的時候，應結合學生所學的內(nèi)容，給學生布置一些開放性的練習題目，如：社會實踐、實地調(diào)研，還可以引導學生自行選擇練習題目，并引導學生在解決的過程中，積極開動腦筋、發(fā)散思維，進而逐漸提升學生的創(chuàng)新思維。

結束語

綜上所述，新課改背景下，越來越顯示出高中數(shù)學課程的重要作用，教師進行課堂教學時，必須重視對學生創(chuàng)新思維與能力的有效培養(yǎng)，以此確保學生健康、全面成長。是以，在高中數(shù)學教學課堂上，教師要重視引入新理念、轉變教學模式，充分借助創(chuàng)設教學情境、啟發(fā)式教學、培養(yǎng)學生發(fā)現(xiàn)、分析和解決問題能力、題目訓練和開放性練習等途徑，全面加強學生創(chuàng)新思維的培養(yǎng)。

參考文獻：

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[5]唐述龍.高中數(shù)學教學中學生創(chuàng)新思維能力與反向思維能力的培養(yǎng)[J].西部素質(zhì)教育，2016（7）：168.