新時代職業(yè)院校實施勞動教育的路徑探究

彭若薇

摘 要：新時代，我國為構建德智體美勞全面發(fā)展的教育體系提出了勞動教育理念，職業(yè)院校作為培養(yǎng)復合型技術技能人才的重要載體，在實現新時代勞動教育理念中扮演著關鍵角色。為貫徹德智體美勞全面發(fā)展的教育方針，職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，勞動教育要重視培養(yǎng)學生勞動精神，建立健全開放共享機制，注重學生勞動素養(yǎng)發(fā)展。

關鍵詞：職業(yè)院校;勞動教育;路徑

中圖分類號：G710? ? ? 文獻標志碼：A? ? ? 文章編號：1673-291X（2020）35-0000-02

為構建德智體美勞促進學生全面發(fā)展的教育體系，中共中央、國務院印發(fā)《關于全面加強新時代大中小學勞動教育的意見》（以下簡稱《意見》），強調為培養(yǎng)能夠擔當民族復興大任的時代新人，我國有必要實施勞動教育。《意見》中指出，職業(yè)院校要將勞動教育納入人才培養(yǎng)方案，將勞動精神融入到教育教學過程。按照這一要求，作為培養(yǎng)高素質勞動者和高技能型人才的職業(yè)院校，須重視并強化勞動教育的新使命，探索實現勞動教育的路徑。

一、職業(yè)院校實施勞動教育的重要意義

（一）職業(yè)院校實施勞動教育有利于實現中華民族偉大復興

習近平總書記指出，只有通過誠實勞動才能實現人世間追求的美好夢想、破解發(fā)展中遇到的各種難題、鑄就生命中的一切輝煌。勞動教育是新時期黨對教育的新要求，是中國特色社會主義教育制度的重要內容，決定著我國社會主義建設者和接班人的勞動價值取向和勞動技能水平。職業(yè)院校為社會培養(yǎng)復合型技術技能人才。學生有自己的人生理想和奮斗目標，他們?yōu)樘嵘芰εζ床瑢W習和掌握各種職業(yè)技能。職業(yè)院校學生個人的奮斗目標與我國“兩個一百年”奮斗目標的實現相吻合。面向職業(yè)院校學生加強勞動教育具有重要的現實作用。

（二）職業(yè)院校實施勞動教育有利于落實立德樹人根本任務

職業(yè)院校承擔著新時代學生思想政治教育的重要任務，肩負著立德樹人的光榮使命。勞動教育是職業(yè)院校實現立德樹人根本任務的現實需要和重要文化載體。在職業(yè)院校思想政治教育教學中融入勞動教育，實現勞動教育與思想政治教育相銜接，有助于學生樹立馬克思主義世界觀、人生觀、價值觀。此外，勞動教育通過系統(tǒng)性、組織化的理論學習與實踐教學調動學生各種感官的運動，有助于提升學生全面綜合素質、促進學生全面發(fā)展，有助于涵養(yǎng)其勞動精神，進而實現以勞樹德和增智，全過程、全方位育人的教育理念，助推立德樹人根本任務的實現。

（三）職業(yè)院校實施勞動教育有利于促進學生成長成才

職業(yè)院校為社會培養(yǎng)出高素質、高技能的人才，加強勞動教育，能引導學生踐行社會主義核心價值觀、實現勞動精神的培養(yǎng)和勞動技能的提升。近年來，我國青少年特別是學生群體中不珍惜勞動成果、不想勞動、不會勞動的不良現象日益突出，勞動教育被淡化、勞動育人價值被忽視。在職業(yè)院校中，通過勞動教育和思想政治教育的結合，讓學生學會尊重勞動和勞動者，理解勞動光榮且神圣的價值觀念，樹立以辛勤勞動為榮的思想意識，建立正確的價值觀、職業(yè)觀;通過勞動教育與專業(yè)技能實踐的結合，讓學生在學習專業(yè)技能的同時，熱愛勞動并主動參與勞動，培養(yǎng)良好的勞動習慣、勞動態(tài)度和精益求精的工匠精神。

二、職業(yè)院校勞動教育實施的現狀分析

（一）重視傳授勞動技能，忽視培養(yǎng)勞動精神

職業(yè)院校培養(yǎng)學生不只要傳授學生知識與技能，也要提升人才培養(yǎng)的高度，塑造學生健康向上的精神格調。盡管國家和教育部門不斷強調“勞動精神”的培育，但是大多數職業(yè)院校勞動教育的內容窄化，更多偏向于生產技能培養(yǎng)的實踐操作或者社會實習。即使能在勞動教育中培育勞動精神的學校，也缺乏開設系統(tǒng)的勞動教育課程或課時分配不合理。一些職業(yè)院校熱衷于提升辦學層次，建立各種實訓基地以及與企業(yè)合作搭建實習平臺，以此訓育學生勞動技能，提高學校就業(yè)率，忽略孕育學生勞動精神。缺乏將技能、知識與精神進行融合，忽視在技能訓練、知識學習的過程中塑造學生主體精神，培養(yǎng)出的學生擁有精致的技術卻對勞動價值觀不了解，更加無法塑造和傳承勞動教育所要關注的勞動精神。

（二）勞動教育過程中缺乏學校、家庭、社會協(xié)同參與

學校是實施勞動教育的關鍵場所，學校教師承擔著勞動教育主體責任，可充分利用校內外資源開展勞動教育。目前大部分職業(yè)院校進行勞動教育，資源的利用局限于校內實訓基地和實習場所，對于其他資源如學生宿舍、圖書館等利用不夠。同時，勞動教育的持續(xù)發(fā)展、學生勞動素質的全面提高離不開家庭和社會的支持。然而，社會普遍對家庭教育的重要性認識不足，導致勞動教育片面依賴學校及教師，家長、社會不予以配合。勞動教育的獨特育人價值也未被充分認識，家長和社會過分關注學生學習成績，忽視對學生勞動意識及行為的培養(yǎng)，更加不能提供和利用各種資源促進培養(yǎng)學生勞動精神和勞動習慣。而在家庭、社會消極面對勞動教育的情況下，職業(yè)院校沒有協(xié)同家長溝通、調動社會力量，發(fā)揮區(qū)域資源優(yōu)勢，缺乏對勞動資源的整合與重組，因而不能以充足的社會勞動資源支撐和保障實現勞動育人的目標。

（三）勞動教育評價形式單一，輕視學生勞動素養(yǎng)發(fā)展

勞動素養(yǎng)是指經過生活和教育活動形成的與勞動有關的人的素養(yǎng)，包括勞動的價值觀、知識與能力等維度。具備優(yōu)良勞動素養(yǎng)的人，既有正確的勞動價值觀及態(tài)度，又掌握了一定的勞動知識和技能，并在實踐中體現出良好的勞動習慣。《意見》中所提到的生產勞動教育、日常生活勞動教育注重強化學生生活、實踐中勞動的自立意識，這是學生健康全面發(fā)展、適應社會生活的重要基礎。服務性勞動教育體現出較強的時代特點，注重利用知識、技能和設備等為他人和社會提供服務，培養(yǎng)良好的社會公德。在對學生勞動教育的考核評價中要根據勞動教育內容的不同進行綜合評價，既包括掌握和運用勞動知識、技能的程度，也包括勞動意識、勞動習慣的綜合性評定。職業(yè)院校目前的勞動教育考核評價形式單一，主要是針對學生勞動知識與技能進行的考核，將程序化、標準化的知識與技術技能作為考核評價的主要衡量依據，缺乏對學生勞動價值觀、意識及行為習慣等多維度、靈活性的評價，學生勞動素養(yǎng)發(fā)展遭到漠視。

三、職業(yè)院校實現勞動教育的路徑

（一）勞動教育內容要“質量并重”，重視培養(yǎng)學生勞動精神

職業(yè)院校是要為社會培養(yǎng)出高素質、高技能型的人才，其實行的勞動教育內容不僅是勞動教育基礎知識和專業(yè)技能，也要融入育人理念，注重培養(yǎng)學生勞動精神。勞動精神的培養(yǎng)既要注重課時數量也要保證教學質量，兩者要能夠合理平衡。第一，保證勞動教育的“數量”。學校以實習實訓課為主要載體開展勞動教育，除考慮實踐操作的課時數量外，也要重視精神訓育的課時數量，按照《意見》要求，勞動、勞模及工匠精神專題教育不少于十六課時。第二，提升勞動教育的“質量”，解決有勞動行為卻缺乏勞動教育的問題。一方面，學校要理解勞動教育的內涵并執(zhí)行其中的相關要求，實現勞動教育全覆蓋，日常生活、生產勞動、服務性勞動缺一不可。將育人理念及要求貫穿其中，既要單獨開設勞動教育課程，也要在其他公共基礎課、專業(yè)理論及實踐課程中融入勞動教育理念，挖掘其中有利于實施勞動教育的關鍵要素。另一方面，將勞動精神、勞模精神教育有機融入勞動知識和技能傳授過程中，通過宣傳不同時代典型勞模人物、勞模事跡、勞模精神等有效措施增強勞動教育的豐富性和實效性。

（二）勞動教育資源要“內外協(xié)同”，建立健全開放共享機制

職業(yè)院校要融入日常生活、生產、服務性勞動教育以及具有專業(yè)特色的職業(yè)性勞動，以形成勞動教育資源統(tǒng)籌配置的協(xié)同育人勞動教育格局。學校要不斷挖掘內部勞動教育資源，從校園公共衛(wèi)生打掃等傳統(tǒng)的勞動教育資源，到專業(yè)實驗室、實訓基地使用時的清理和維護等專業(yè)的課程勞動資源，再到頂崗實習等實踐的勞動教育資源。為實現勞動教育培養(yǎng)人才的目標，學校要不斷挖掘和利用各種形式的勞動教育資源。同時，學校要積極開發(fā)外部資源，除利用校企合作平臺鼓勵合作企業(yè)接納更多學生參加生產勞動外，還要進一步挖掘和利用校外勞動資源，加大與社會的有效銜接，與學校周邊社區(qū)、其他職業(yè)院校協(xié)作，建立勞動教育協(xié)作體。此外，學生受到的家庭教育和養(yǎng)成的勞動習慣將會延續(xù)到學校階段，所以，職業(yè)院校開展勞動教育過程中，應將家庭的教育納入其中，構建家校聯(lián)系機制，為職業(yè)院校開展勞動教育提供有力保障。

（三）勞動教育評價要“知行合一”，注重學生勞動素養(yǎng)發(fā)展

職業(yè)院校要能夠對學生在勞動教育過程中所表現的素質進行綜合評價。一方面是對“知”的評價，注重學生對勞動教育基礎知識和基本技能的認知，尤其是對勞動教育基本內涵把握的好壞，通過學生自主開展的知識競賽、主題辯論等多種方式開展質性評價。在信息化時代及1+X證書制度背景下，職業(yè)院校可以通過學生學習賬戶及考取職業(yè)技能等級證書的情況對學生進行量化評價。另一方面是對“行”的評價，重視對學生的勞動素養(yǎng)，也就是勞動過程中的勞動心態(tài)和技能的綜合應用能力進行衡量，除考察常規(guī)的基本勞動素養(yǎng)，其應對突發(fā)性事件所體現的勞動素養(yǎng)更加可貴，學校可以按照學生參加重大社會活動的自覺性和社會貢獻度、參加技能大賽的突破、各級各類評優(yōu)評先獲得的榮譽，作為勞動素養(yǎng)評價考核的重要依據。

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