同伴互評在初中英語寫作教學中的實施與反思

馬祥麗

【摘要】現代初中教學當中對學生的英語寫作能力有很高的重視度，但在以往教學當中發現，學生的英語寫作能力普遍偏低，且經常重復犯相同的錯誤，這一現象說明初中學生并沒有意識到自己英語寫作方面的問題，因此要提高初中學生英語寫作能力，就必須讓學生意識到自身問題所在。在這一條件下，本文將對同伴互評方法在初中英語寫作教學中的實施方法與反思課題進行分析，論證該方法是否能讓學生意識到問題，并促進學生英語寫作能力提升。

【關鍵詞】同伴互評? 初中生? 英語寫作教學? 實施方式? 反思

【中圖分類號】G633.41 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0049-02

傳統英語寫作教學是由教師向所有學生提出一個創作主題，再由學生根據自身所學進行寫作，這種教學方法確實可以提高學生的英語寫作水平，但是卻存在一個明顯的缺陷，即學生在寫作時沒有參照物，導致學生通過自己的思路很難發現問題，致使寫作中其常犯相同錯誤。針對這一問題，現代學者提出在初中英語寫作教學中引入同伴互評教學方法，該方法主要以“小組合作”教學模式為基礎，將學生隨機分為若干個兩人小組，待學生寫作完成之后由小組成員相互進行評價，這樣每個學生就可以依照自己寫作的見解對對方寫作中的問題進行判斷。但該方法在現代初中英語寫作教學中并不普及，因此本文研究就是為了校驗該方法是否能應用于實際教學中。

一、初中英語寫作教學中同伴互評的實施方法

（一）同伴互評的基礎

同伴互評教學方法的基礎在于“小組合作”教學模式，因此初中英語寫作教學中同伴互評實施的第一步就是實現小組合作模式。小組合作模式的核心在于分組，分組合理與否將直接影響到同伴互評的結果。因此，在同伴互評過程中，教師應該根據學生學習水平來進行分組，即首先根據學生日常成績將學生分為若干個層次（文中為高、中、低），其次以中層次的學生為核心，將其與高、低層次的學生組合在一起，這樣高層次學生就可以對中層次學生寫作成果進行評價，指出中層次學生的寫作問題，而中層次學生也可以根據自身見解對高層次學生寫作成果進行評價，給高層次學生提供寫作思路（低層次與中層次學生的評價方式與此相同，即在這層評價關系中，中層次相當于高層次、低層次相當于中層次，因此不多加贅述）。

除此之外，還可以采取高低搭配的方式對學生進行分組，之所以如此，是為了綜合考慮不同學生英語基礎理論知識與應用能力之間的差異，尤其是對于英語綜合能力相對較差的學生來說，可以通過高水平學生對其英語寫作中的錯誤評價幫助其提高寫作能力，減少一些較為常見的寫作錯誤，并建立良好的同伴互助關系。

（二）同伴互評的過程

因為初中學生所接觸到的英語知識面還比較淺薄，所以在寫作互評過程中，學生難免會得出一些錯誤的評價結果。例如，某些初中學生以自我為中心，并不是站在客觀角度上進行評價的，而是從主觀角度上認為只要同伴的寫作成果不能讓自己喜歡，則同伴寫作成果就是有問題的。針對這一問題，在互評過程當中，教師應該起到引導作用，即教師在互評之前一定要強調評價中客觀性的定義與重要性，盡可能地讓學生在客觀角度上進行評價，同時在學生評價完成之后，教師應當對評價結果審核、修正，由此逐漸培養學生的評價能力，長期如此在后期評價中就不需要教師過多插手。

同伴互評是現代教學理念中教學生態主體轉變的重要體現，教師將課堂教學的主體角色歸還給學生，學生之間通過對英語寫作的互相評價，能夠提高學生發現錯誤的能力，同時，教師也可以根據學生互評的結果對學生沒有發現的問題進行重點分析。所以，從宏觀層面來看，同伴互評是傳統教師評價的重要補充，學生課堂主體地位的確立，在一定程度上也激發了學生參與英語寫作教學的積極性與主動性，對提高同伴互評效果有著積極的影響。

（三）同伴互評的結果

待學生互評完成之后，所有學生都可以從其他學生那里知道自己的問題，而單純知道問題并不能解決問題。因此，在互評完成之后，教師應當引導學生思考解決問題的方法。例如某初中英語寫作互評完成后，教師可以根據某小組評價結果得知，小組一名學生在“Xiaoming and I walked into the classroom and found three female teachers gathered together. Xiaoming asked me，‘What are the woman teachers doing？”中出現了“定語修飾可數名詞復數形式”上的問題，即“What are the woman teachers doing”是錯誤地針對這一問題，教師對學生進行了指導，闡述了“woman”的定語復數形式，并提出了正確的例句，即“What are the women teachers doing？”。

不僅如此，對于一些嘗試性寫作錯誤，同伴互評并不能夠及時發現，其中最具有代表性的就是修飾語位置錯誤，學生在英語寫作中對基本詞匯和語法的掌握水平大致相當，尤其是語句中的主謂結構順序，但是，修飾語錯位卻是大多數學生在英語寫作中常見的錯誤。例如，“I believe I can do it well and I will better know the world outside the campus.”翻譯后為“我相信我會做得很好，我會更好地了解校園以外的世界。”然而，從英語語法的角度來看，“better”的位置錯誤，正確語序為：“I believe I can do it well and I will know the world outside the campus better.”

二、初中英語寫作教學中同伴互評的反思

（一）同伴互評的可行性反思

雖然在理論上，同伴互評確實可以讓學生意識到自身的問題，但從實際操作來看，同伴互評方法是否能夠落實到位還是個未知數，因為在互評過程中會遇到很多阻礙因素。例如，某初中英語教師要求學生圍繞“My father”主題進行了寫作，隨后在寫作完成后開始同伴互評。但是，待同伴互評完成后，教師發現某小組的兩名學生發生了激烈的口角沖突，究其原因可知，因為某學生的學習水平較高，所以不肯聽取另一名學生的評價結果，且沖動之下說出一些過激的語言，導致另一學生反擊。由此可見，在同伴評價中，學生的心理因素會對同伴互評可行性造成一定影響，如果不能解決學生心理因素帶來的影響，則同伴互評結果會受到一定影響。在這一基礎上，根據相關研究可知，初中學生在接收外來意見時會因為意見傳達者的地位、傳達方式而滋生負面心理，所以想要讓初中學生更好地接受外來意見，就必須保證傳達者的地位、傳達方式正確。因此，本文認為，在初中英語寫作教學的同伴互評實施過程中，學生對對方的評價結果不應當直接反饋給對方，而應當先交于教師，再由教師通過引導方式來傳達給學生，這樣借助教師的地位、柔和的引導方式，可以避免學生滋生負面心理，保障同伴互評的可行性。

但是，這里需要注意的是，初中英語寫作教學中同伴互評也存在著一定的風險，為此，教師應當加強個人在此過程中的引導作用。例如，“The police may have the car followed and may even have it stopped on some pretext”， Rebet persisted. “I have foreseen that possibility; that is why the second car will follow the first one.”翻譯為：“警察可以對那輛車進行跟蹤并且找借口要車停下”，瑞伯特堅持說：“我已經預見到這種可能性，那就是為什么會有一輛車跟著前一輛的原因。”在一般情況下，序數詞的使用應當在前面增加冠詞，但是，在某些情況下也可以不使用冠詞，對此，學生互評中就容易出現分歧，針對這一問題，教師應強調一般性，而不考慮其特殊性，以避免學生將兩種英語寫作規則混淆，正確表述為：“The police may have the car followed and may even have it stopped on some pretext”， Rebet persisted.“I have foreseen that possibility; that is why a second car will follow the first one.”

（二）同伴互評的作用反思

如果不知道同伴互評的具體作用，則該方法的應用必要性就會大打折扣，針對這一問題就需要對其在初中英語寫作教學中的作用進行反思。本文認為，同伴互評在初中英語寫作教學中主要起到了兩大作用，其一同伴互評可以不斷完善學生英語寫作水平;其二讓教師更便捷、準確地掌握學生當前問題，輔助教師設定針對性教育策略。由此可見，同伴互評的作用在初中英語寫作教學中可以給學生、教師提供幫助，面對傳統初中英語寫作中的種種問題，其具有較高的應用價值，有必要在初中英語寫作教學中實施開來。

盡管，同伴互評的作用在實踐中得到了證實，但是，考慮到學生自身水平的差異，在實施同伴互評過程中也存在一定的潛在風險，尤其是在現代教學生態學的持續滲透過程中，學生的課堂主體地位不斷提高，且學生直接參與到英語課堂教學內容的選擇與課堂教學模式的設計之中。為更好地發揮同伴互評在英語寫作中的作用，教師應當強化個人在英語寫作教學中的介入，及時指出學生普遍存在的英語寫作問題，并能夠引導學生對互評中未能發現的英語寫作錯誤進行反思。

（三）同伴互評的科學性反思

同伴互評是以學生為主體的教學評價模式，學生在對他人英語寫作文章進行評價的過程中，同時也是對個人英語基礎詞匯和語法掌握水平的一次檢驗，因此，從實際效果來看，同伴互評具有一定的科學性。

不僅如此，在現代英語教學理念中，同伴互評充分發揮了學生的主觀能動性，對提高學生參與課堂教學的積極性、主動性有著積極的影響，所以，從提高課堂氛圍的角度來看，同伴互評是構建新型課堂教學關系的一次大膽嘗試。

例如，教師通過討論式的英語寫作互評模式，將某學生的英語作文以公開討論的方式由學生進行評價，在每一次評價后，教師對評價的正確性、客觀性進行分析，由此，在整體互動過程中，學生能夠掌握更多英語寫作中的易錯點，進而在未來的英語寫作中進行規避。所以，同伴互評模式是新時期英語寫作能力建設的重要手段。

三、結語

綜上所述，基于同伴在初中學生成長與學習中的重要作用，本文對初中英語寫作教學中同伴互評的實施方法進行了分析，闡述了該方法的實施基礎、實施過程中教師與學生應當做到的事情、完成后教師需注意的事項。同時，通過反思的方式對初中英語寫作教學中同伴互評的可行性、應用必要性進行了論證，結果顯示同伴互評可行性、應用必要性較高，值得參考。

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