在聽、說訓練中培養學生創新精神

陳海燕

【摘要】創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。素質教育的核心是培養學生的創造能力和創新精神，強調學生的個性發展。隨著社會的進步與科學技術的日益發展，聽與說在人們的各種交往方式中，占有越來越關鍵的位置。所以，老師在課堂上設計“民主、和諧的情境”，使學生在鼓勵里求新，提高聽話、說話的水平;在聽話、說話練習過程中，重視學生個性，設計鼓勵背景，變“要我說”為“我要說”;充分利用形式多樣的課外活動，提高學生聽、說能力;讓學生把話說好、說準、說實、說順及說形象;使學生在聽話、說話中學會去品、去領悟、去求新、去創異。

【關鍵詞】聽與說? 創新精神? 和諧民主? 尊重個性創設? 情境形式多樣? 說好、說準、說實、說順、說形象

【中圖分類號】G623.2 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0085-02

聽與說，作為認識與實踐的形式之一，是人類認知客觀世界，與社會進行交流的重要方式。聽的目的在于通過對外部世界的感知，廣泛地吸取他人的經驗，汲取養料，提高判斷能力。說的目的在于通過自己對事件的分析、判斷，經過思維的加工后，以語言形式表達自己的看法與見解。聽與說如同車之兩輪，鳥之雙翼，是培養個人的邏輯思維能力、以及在認識客觀世界與實踐的過程中進行不斷創新的不可或缺的因素之一。

創新是一個民族的靈魂，是一個國家興旺發達的不竭動力。而素質教育的關鍵即為養成學生的創新水平及革新思想，主張學生的個性發展。小學階段屬于孩子語言鍛煉的最好階段，老師應緊抓這一有效機會，給兒童提供自主活動、自行開創的前提，提升應用普通話認識及傳達的水平，養成優良的語言習慣，切實提升學生的應變水平。在養成聽話、說話的全部歷程里，重點彰顯以人為本，調動積極性，改變思想，幫著學生確立“創造力，人皆有之”的觀念，多進行鼓勵，少加以指責，獲得了優良實效。現就此談幾點粗淺的認識：

一、在課堂中，創設“和諧、民主的情境”，讓學生在激勵中去創新，提高聽話、說話的能力

在語文授課過程中，學生聽課、誦讀、講述、答復、探討、口頭作文等均屬于聽及說的現實練習。自心理角度分析，高年級學生有個很明顯的特點，課堂里凡是自身會說的話，就不樂意聽老師去說，樂意“我來講”。這要求老師扣緊課本培養學生聽、說能力，使學生多聽、多讀、多說、多想，給學生設立某一民主的氣氛（應用各種形式）來鼓勵說，訓練聽，為其提供一個展示自我的空間。如：對在課堂中“搶著說”的學生，教師先應自放身價，出現在學生里面，與學生同等交談，不要采取粗暴批評的方式。要首先肯定“搶說”者的思維敏捷、觀點鮮明、發言積極等優點，再婉轉地暗示學生不打“無準備的仗”，要在原有基礎上積極想象、銳意革新，實效才會更佳。如此既確保了說者的積極性，也不會讓他們感覺尷尬，又提升了其開創性思維水平。另外，學生說話發生錯誤在所難免，對“誤說”的學生，教師也不應該立刻給以指責及全方位否決，而是自其情況里積極找出優點，進行有效地指引。

二、在聽話、說話訓練過程中，尊重學生個性，創設激勵情境，變“要我說”為“我要說”

教學中經常出現如下現象：某一班里老是一些學生能發言、會發言，也有一些學生不愿意發言，不會發言。在授課過程中，大部分老師鑒于一節課40分鐘，時間相當珍貴，常常僅僅提問舉手的學生。時間長了，這些學生就變成“發言專業人士”，別的學生就成為聽眾及陪襯。這一現狀極大地限制了學生聽、說水平的提升，革新更無從提起。所以在聽話、說話練習過程中，重視學生個性，創設鼓勵環境，使學生積極說就顯得非常關鍵。比如說：在部編版小學六年語文上冊第四單元的口語交際《請你支持我》教學中，有這樣一段“聽話、說話”的訓練。我是這樣說的：“假如同學們要辦一份報紙，要明確以下問題：1.辦報紙的目的是什么？2.有哪些事情需要老師的幫助？3.老師可能會提出什么問題？你想怎樣回答？要圍繞中心，說得有條理，別人說時要認真聽，可做補充。”這幾項要求布置下去后，通過一番探討，依舊是那部分手積極地高舉，如同跟別人毫無關聯那般。我自然而然點名叫班內的“小積極”，他的表達博得大家由衷的贊美與歡呼，我趁機贊賞了他積極發言的精神，且給以極度贊揚。這個時候，我看到有幾個學生神情有了變化，思想進行激烈的波動。這時我借助話語、行動、神情來鼓勵缺乏自信的同學。親和、信賴、關愛的感情信號，使大家逐漸有了自信，就算這些學生對著大家僅僅說個詞語、一個句子也應給以鼓勵，借助贊賞的話語激起大家持續表現的動力，進一步變“要我說”為“我要說”。

與之同步，要大膽使學生借助自身話語來傳達自身訴求，要激勵學生各個層面，借助不一樣的話語傳達自身的見識、體驗，使學生毫無顧忌地進行表達。在這一前提下，教師再循循善誘，引導學生將話說得順暢、清晰。

三、充分利用形式多樣的課外活動，提高學生聽、說能力

當前，學生在“減負”的大潮中，課業負擔明顯減輕，學生有了充裕的課余時間。于是，我充分利用起這有利時機，領著學生進行了方式多元化，有助于提升聽話、說話的課外練習。比如說：每早五分鐘的“小喇叭廣播電臺”，每天放學后的“一日見聞談”及以“昨天、今天、明天”為題的漫談等。讓學生借助有關活動訓練聽的水平，充實說的具體內容。學生能夠在這一段時日里，自由灑脫地傳達自身的想法。時間長了，學生就自然而然地形成了說話習慣，聽的水平也逐步提升，且可以自聽里發現距離，進一步充實到表達里去，收獲很大。當然，在這一過程中，還要給學生提出明確的要求。聽：聽人講話要專心，能理解內容，注意邊聽邊想，要有禮貌。說：要說普通話，要注意文明禮貌，養成先想后說的習慣。

四、在鼓勵學生說的同時，教會學生聽的要求，讓學生有法可依

相對于“說”，“聽”似乎對于技能沒有特別高的要求，事實上這是一種非常錯誤的觀念。事實上，聽同樣具有非常重要的意義。一個學生不會聽講，就無法從老師講課中活獲得知識;一個人如果不善于傾聽，就會失去很多學習的機會;會讓自己的溝通和交流受挫。所以在培養學生聽說的過程中，務必要高度重視對聽的要求。在培養學生聽的過程中。首先，要讓學生對聽的要求有非常明確的認識，并不斷予以強化，從而形成習慣和潛意識。這個過程中要求教師自己要具備較高的專業素養，通過自身講話的抑揚頓挫，讓學生感到重點分明，從而能夠讓學生迅速按照教師制定的要求，領悟教師講課的內容，理解教師問題的核心，并能夠做出正確的回答。其次，要逐漸培養學生養成聆聽的習慣和修養;引導學生學會在別人發言時仔細聆聽并能夠帶著欣賞的心態聆聽，并從同學的發言中吸收養分;要教會學生在別人發言結束后，采用“我想再補充兩句……”“我有不同的看法……”等句式，對自己的想法予以大膽的表達，從而達到與同學有效互動的效果。有效聆聽吸收他人發言中的長處，是獲取創新精神的重要渠道，而良好的講話能力則是將自己的創新精神向外推廣的重要工具。

五、讓學生把話說好、說準、說實、說順及說形象

“有話可說”當然是好，然而也不可以“有話就說”，還要求存在一定聽說能力。所以，在聽、說練習里，我重視教授給學生說話技巧，從而便于學生將話說得好、說得準、說得實、說得順以及說得形象。說得準，即說話應該抓住中心逐層展開，精準地表達。說得實，這需要平時積極察看及累積，說人可以說出品行或者性格特點;說事，即將問題通過說明白，傳達出問題涵蓋的實際意義;說景，應牢抓景物特征，談自身體驗。說得順，應實現“言之有序”。講得條分縷析，富有層次，讓人印象非常深刻。說得形象，也就是要充實語言，使得語調富有美感。細看他人說話的時候怎樣有效地進行表達以及表情、語調的良好運用，使自己說出來的話娓娓動聽，能吸引人。

六、充分調動學生的質疑心理，引發學生的創造性思維

“學起于思、思源于疑”，所以要激發學生的思考就必須要引起學生的疑問，只有常常展開思考和探索，才能夠迸發出創新的思想，創造之火才能夠得以燃燒。所以說，疑惑常常是啟動學生創造性思維的打火石。對于教師來說，要善于為學生創造這種疑惑的機會。在聽說過程中，就可以通過有效的設計，讓學生從中發現疑問，并引導學生通過自己的思考來解決疑問。 比如在學習《烏鴉喝水》的過程中，就可以采用這種懸念設置法，來調動學生在聽說訓練中的主動思考，進而激發其創造性思維。可以首先拋出幾個啟發性問題：“這個故事描述了一件什么事情？”“為什么瓶子里有水烏鴉卻喝不著？”“烏鴉最終采用了怎樣的方法喝到了水？”“除了烏鴉采用的方法，你還有其他方法可以達到這一目的嗎？”這些問題循序漸進的設置懸念，并且有深有淺;學生在回答問題的過程中，既鍛煉了聽說能力，也通過自身的思考在回答問題的過程中強化了創新能力。

七、強化對聽說材料的運用，拓展學生的思維空間

在聽說材料中，很多時候某些詞語的運用本身屬于靜態詞匯，對于學生并不會產生非常深刻的影響，但是如果用好這些靜態詞匯，對其展開更加具體的演繹，則能夠讓靜態詞匯背后的動態過程得以被發掘，從而獲得更豐富的內容，這對于學生思維空間的拓展，對于學生創造性思維的形成是非常有幫助的。比如，這樣的一個句子“……飽經風霜的臉流露出難以忍受的痛苦。”可以要求學生就“飽經風霜的臉”通過幾句話展開進一步的具體描述。這樣的一種延伸，讓學生可以在此基礎上充分發揮想象力，調動自己的知識積累，連接自己的生活經驗，來作出自己的回答。這樣的一個過程，事實上也是從抽象化到形象化的過程，讓學生的知識和思維都得到了有效的拓展。還可以嘗試就一些文章中沒有具體描述的情節，要求學生通過想象來補充，從而激發學生的創造力。比如，在學習《朱德的扁擔》一課，其中有這樣的一句話“大家勸他不要挑……”，可以集中將這樣的一個“勸”字拿出來讓大家展開想象，還原勸的過程。這樣的一個過程，對于激發學生想象力無疑是非常有幫助的。

八、對學生的思維予以定向啟發，為創造性思維插上翅膀

創造力并不是憑空出現的，而是基于現有的材料、經驗和知識，對其實施重新組合，或者局部的變化從而產生的。所以說想象力是創造性思維的翅膀。在聽說訓練中要善于對學生的思維予以定向啟發，從而激發學生的想象力。比如，可以開展看圖說話的活動，就看到的圖畫，充分發揮想象力，來完成圖畫相關的整個故事;另外還可以開展根據局部情節，對故事實施擴充的訓練。這些訓練的基礎都是給出學生一定的信息，然后學生運用這些信息展開想象。想象力的培養，不是一朝一夕的事情，而是逐步養成的過程，所以聽說訓練中要重視與想象力的結合。

總體來說，聽話、說話水平的養成非一日之功，應靠著累積。應慢慢咀嚼，而絕非大快朵頤，是精雕細刻，絕非粗枝大葉。對于一名語文老師來說特別要重視這個方面。唯有如此，才可以讓學生在聽話、說話里仔細去品、去感受、去求異、去創新。