影響課堂教學效果的幾個邊緣問題

杜立軍

【摘要】本文結合自身長期教學實踐，在探索研究課堂教學效果的因素方面突破常規，指出在影響課堂教學效果方面，其實還存在一些被忽視的邊緣問題，是很多老師不重視的，然而又很重要的。特別是對基礎教育及年輕教師。在平時的聽課和教學研究中發現，相當一部分老師在備課時更多考慮的是教授知識的多少與正誤或者是全面性、系統性問題，對傳授知識的方法及效果考慮得相對較少。本文指出影響課堂教學效果的因素除傳統外還有一些邊緣因素：如教師的情緒、教師的語言、教學設計形式、學法指導、肢體語言等。希望本文對教師的教學尤其是年輕老師的教學有一些指導意義。

【關鍵詞】課堂教學效果? 邊緣問題? 教師情緒? 教學設計

【中圖分類號】G420 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0089-02

課堂教學，作為教學的一種基本形式，因其優越性而為人們普遍接受和采用，而且無論是現在，還是未來，課堂都是學校教學的主陣地，教學的主要目標都必須在課堂中完成。教學有沒有效益，并非取決于教師教學內容的多少，學生做作業的多少，教學占用時間的多少，也不能簡化為“花最少的時間教最多的內容”或“教得認真，教得細致”;而是看單位時間內學生的學習狀態、學習過程的綜合表現，看學生學到了什么，學到什么程度，學得好不好，會不會學，是否有效促進了全體學生的全面、多元、有差異發展。

在近年的教學實踐中，筆者教給學生系統科學知識的同時，時刻不忘提高教學的實效性，即，努力提高學生成績，而現階段學生學習成績的好壞不僅是衡量教學質量的標準之一，也是評價教學效果，教師水平高低的重要依據。和大多數中學教師一樣，為了提高學生成績，做了大量的努力。普遍認同的觀點是要備好課，把知識點疏理清楚，然后把所準備的知識點傳給學生，再然后就是大量的練習。對此做法，卻也有“不同凡響”的效果，但我們心里卻很清楚，這是老師的一種懶惰行為，不認真反思教學行為而簡單機械地把學習困難轉嫁給學生，學生再犧牲大量的時間去做機械地練習，僅此而已。但我們驀然回首中發現，在追求高效的情況下，有幾個問題被忽視了，結果出現了欲速則不達的窘境，真所謂“身在此山中，云身不知處”。那么我們忽視了什么呢？

一、教師的情緒

課堂教學說到底是一種交流和溝通，而情感的交流既是起點又是歸宿。課堂上教師的情緒狀態對課堂教學有效性的影響不言而喻。教師的積極情緒狀態往往會投射到學生身上，使教師與學生的意圖、觀點和情感聯結起來，從而在師生間產生共鳴性的情感反應，這有利于創造良好的課堂氣氛。我們在生活中，都會有這樣的體驗，同一句話，采用不同的語氣，不同的形式，不同的重音，不同的停頓，都會有不同的效果。更何況教學活動的主要參與者是老師和學生，是講話者與聽眾之間的一種面對面的雙向的信息交流過程，具有互動性和情緒的感染性。因此，筆者在教學實踐中認為，為提高課堂教學效果，在課堂教學中教師的語言應充滿自信，富有朝氣、積極向上。在語言表達中應充滿激情，從而增強語言的感染性，經驗告訴我們，當你語言充滿感染性、充滿激情的時候，相應的學生的情緒也被感染，學生的精神會為之一振。相反的是有些老師在課堂教學中不自信，這種不自信有些是來自于對所講知識不能充分理解，有些來自于對教學活動過程及設計的不自信。還有老師在上課時沒有激情，讓學生昏昏欲睡。還有老師在上課時把生活中的不良情緒、負面情緒帶到課堂教學中，所有這些都影響教學效果，使教學效果大打折扣。實踐進一步證明，在良好的情緒和精神下，學生的認知效果和效率較高，由此所產生的課堂教學效果可想而知，這也就讓我們明白為何有一部分老師的課讓人聽來索然寡味，昏昏欲睡，教學效果較差。所以在教學中應倡導快樂、激情、自信的教學情緒。

二、教師的語言

課堂教學語言如同電影語言、舞臺語言、相聲語言一樣，都屬于專業語言，是一種藝術語言。蘇霍姆林斯基說“教師的語言修養在很大程度上決定著學生在課堂上的腦力勞動的效率。”除教育學上對課堂教學語言的要求外，筆者以為課堂教學語言在充滿激情的前提下，針對現在學生學習過程中出現的辛苦、乏味、厭學等實際，在教學語言的應用上，特別注意語言的藝術性，提倡幽默風趣的語言風格，倡導快樂、寬松、和諧的接地氣的教學語言和風格，更具有現實意義與實踐意義。追求在笑聲（適度）中學習。有感于此，前期在觀看央視《百家講壇》節目時，產生共鳴。不同的大家，不同的風格，不同的效果，如易中天、紀連海、于丹。曾看到央視就《百家講壇》中“大家”們的專題評論，就語言方面有學者提出，教學語言應有“京韻大鼓的節奏，相聲的詼諧幽默”，及貼近生活，通俗易懂風格。此等說法盡管是一家之言，褒貶不一，但筆者在教學實踐中，確也認為有可取之處，很受啟發，我們是否應從中借鑒些什么？

同時從廣義的角度講，課堂教學語言，除口頭語言外，還包括教師的形體、動作語言和板書語言，在一個內容的表達中，除口頭語言外，為增強語言的說服力和表達力，加以必要的姿勢、動作或手勢，用口頭語言和肢體語言描繪一個情景，可能會起到意想不到的效果。在情深意濃之時，“手以舞之，足以蹈之”確實可以增強感染性，強化學生的印象和記憶，增強感性認識。可曾記得，在我們的記憶深處，是否還留有哪位老師的“情景教學”嗎？

三、教學的組織形式

在全面追求升學率的高壓下，不僅老師，學生都面部表情僵硬、呆板，教學氣氛沉悶，教學過程和形式機械、單一是主要原因。每節課重復相同的模式，只是一味的灌輸、記憶、講練、殊不知，這樣下去事與愿違，學生僅有的耐心也被消耗殆盡，教學效果很差是必然的，所以強調教學活動應充滿活力，有激情、有高潮，就必須做到教學模式、形式的多樣化以及教學方法的多樣化。曾在多次聽評課活動中有老師評價某人的課有“作秀”成分，殊不知，恰恰相反，筆者認為在排除真正的作秀成分外，不要把教學形式的追求誤解為作秀，教學形式與教學藝術的追求應是課堂教學努力的方向，絕對要把作秀與教學形式、教學模式的多樣化區別開來，真正體現形式與內容的完美結合與統一。即教學過程中教學活動應如何組織，教學的時間、空間應怎樣有效地加以控制和利用的問題。根據不同的內容分析學生可能的認知水平，選擇適合學生的最佳教學方法，有針對性地進行學法指導，只有這樣才能使教學效果最大化。

四、學法指導

教師在教學活動中，除完成必要的教學任務外，課堂教學還應注意學法指導，而現實是我們的老師，在高考的重壓下，在分數的追求下，一味地注重學科內容的傳授，而忘卻了對學生學法指導，結果必然是欲速則不達，有經驗的老師其成功點之一就是能很好地對學生進行學法指導，這也是年輕老師區別于老教師的一個方面。從理論上講，完成教學內容，僅是教學任務的一部分，學法指導應占有一席之地。

學法指導也有狹義和廣義之分，廣義的學法指導，是指就學習的普遍過程及規律加以指導，如，如何上課、聽課、作業等。而狹義的學法指導是指就某一知識點的產生過程、演變、變化變形、問題情景等清楚的前提下，教給學生如何理解、記憶、應用、構建知識模型等。相比而言，狹義的學法指導更重要，更具有現實的意義，狹義的學法指導應滲透到教學過程的每一個細節，每一個知識點，每一節課，具有長期性，必將影響教學效果。

五、愛的情感交流

教學工作是學校教育工作的組成部分，是培養人的工作。教育者與被教育者是具有情感的人。教育本身是一個愛的事業，教育要堅持以人為本，所以在教學活動中，相信學生、尊重學生、鼓勵與幫助學生，建立師生之間和諧融洽的人際關系，關心學生的成長和進步，了解學生的學習狀態，在情感的交流互動中產生共鳴，在教與學的交流中產生互信，只有老師和學生在互信基礎上的合作交流，才能達到真正的親其師，信其道的境界。從而有利于和諧的教學氛圍形成，當老師、學生形成一種默契、合作、團結的共同體時，教學效果就很明顯，這樣也就防止了教師與學生的對立排斥，有利于融合滲透及成績的提高。實踐證明，只有拋棄所謂的“師道尊嚴”，和學生“打成一片”，才能深入了解你的學生，懂得他們需要什么、反感什么，喜歡怎么上課、怎么學習，也才有利于你的教學設計和課堂教學，構建了和諧的師生關系，學生自然愿意上你的課，喜歡聽你的課，高興做你的作業，表現積極，課堂的教學效率自然不言而喻。

六、有效的課堂提問

提問是創設課堂問題情境的必要手段之一，也是啟發式教學及課堂交流的基本形式，有效提問是高效課堂的靈魂。而不好的課堂提問主要表現在提問的簡單化、提問的模糊化、提問的非必要性，提問的低水平化、提問的隨意性等。這些都會影響課堂教學的高效性，有效的課堂提問要具有以下特點：

首先問題要有層次性。提問要由表及里，由淺入深，思路清晰，在教學中起導向作用。要符合學生現有的認知水平，有利于學生知識的理解和掌握。

其次，問題要有啟發性。提問要促進學生思考，減少或避免走過場的應答式提問，避免簡單的“對”或“錯”的問答，不要被表面“繁榮”的課堂氣氛所迷惑，長此下去將會帶壞學風，這就是為什么有效班級課堂氣氛“活躍”，但學習成績不好的原因。

第三，提問要難易適度。要把一個個大的難題分解。減小問題的難度，減小問題之間的坡度，讓學生“跳一跳，夠得著”。一堂精彩的課，要做到導入新穎，目標明確，重難點突出，問題有效，板書醒目，只有這樣，課堂才有效率，課堂才有魅力。

七、營造和諧愉悅的課堂教學氛圍

在課堂教學中，教師為學生創設良好的氣氛，調動學生學習的積極情感，這對于培養學生樂學的良好心理品質和提高課堂教學效率具有重要意義。在課堂教學中，教師每一個細小動作、表情或微妙的神態暗示，都會起到調控學生情緒變化的作用。因此，教師要潛心設計教學情境，盡量做到使學生有親切感、享受感，使課堂的氣氛輕松愉快，達到情感上的交融。相反若課堂氣氛緊張、沉悶、壓抑，知識信息難以輸入，從而影響學生對知識的理解接受，影響課堂教學效果。

微笑是世界最美好的語言。微笑是愉悅的課堂氛圍的催化劑，教師應該以良好的形象服務于學生，不應該不茍言笑、扳著面孔。只有“微笑服務”，才能體現“人性化”的教育。課堂上如果學生答對了題目，就立即給予他們肯定和贊許;如果答錯了，也以微笑鼓勵，使他們不感到灰心喪氣，進而激勵他們更加努力！在學生遇到困難時，教師以親切期待的目光注視學生，面含微笑，輕輕點頭，以示鼓勵;在碰到不遵守紀律的學生時，用眼神悄悄制止，鼓勵他做出教師期待中的反映，激勵基于尊重。以往學生得不到充分的尊重，導致學習主動性差，課堂效率低。但現代師生關系中，師生關系平等，教師通過各種方式的激勵，充分尊重學生的個性與人格，從而學生愿學，樂學。讓我們教師用心地、毫不吝嗇去賞析、鼓勵學生，讓我們用微笑和期待的目光讓課堂溫暖和諧吧，你將會有更多的收獲。

影響教學效果的因素很多，筆者結合自身的實踐經驗，結合目前學校教育的現狀，提出如上幾點，仔細想想我們是否真的忽視些什么？供讀者參考。

參考文獻：

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