單元式綜合實踐讓防疫居家學習更具意味

周海玉

【摘要】在抗擊新冠肺炎疫情期間，學校開展“停課不停學”活動。為避免學生用眼過度，預防近視，要控制好在線學習時間。在線學習，更要強調學生的需求、興趣以及能力傾向;更有賴于學生的主動性、自覺性及豐富的教育環境的提供。嘗試以單元式綜合實踐為主要學習活動，統整多學科，設計“作業”發給學生。這些“作業”都是結構化的典型的“活動”，它不限于學生必須“在線”，學生明確作業目標后，更多的是思維、辨識、探究、創造等，從而促進其潛能的生長和發展。

【關鍵詞】單元式? 綜合實踐? 居家學習

【中圖分類號】G441 【文獻標識碼】A 【文章編號】2095-3089（2020）50-0115-02

在抗擊新冠肺炎疫情期間，教育部、省教育廳推遲了2020年春季中小學開學時間，并部署學校開展“停課不停學”活動。各學校組織教師在做好防疫工作的同時，對學生居家學習、生活等方面進行指導。各學校各學科的骨干教師團隊，精心研究，建立豐富的學習資源庫，提供給學生居家學習，旨在學生能有規律的生活，有質量的成長。“居家學習”區別于平時的教室學習：

1.居家學習，多是以“線上教學”為主要形式

學生除了學校教師提供的資源外，可以在更多媒體中獲得更廣的信息。這些媒體成為了他們學習思維、對話、表達的工具，從而創造出新的學習場域。而“線上教學”是不以增加學生認知解釋能力的負荷來支撐學習中學生的能動的認知性、本質性、生成性處理。

2.借助“對話”來逼近學科內容

經驗告訴我們，同樣的教材、同樣的提問，班級不同，教學效果大不相同。學科內容的教學也取決于兒童集體的品質。這種居家學習的線上課堂，無法培育課堂教學中的集體思維與學習集體的功能。“居家學習”效果在于學生的主動性與自覺性，而這都要源于他們對“線上課程”本身的興趣。如何最大限度發揮線上課程的作用？如何凝練課堂中的學習、歷練學生的學力，如何把作用與被作用這一雙向行為主體化，是我們需要思考的。教育局要求“停課不停學”期間，為避免學生用眼過度，預防近視，要控制好在線學習時間。而且在線學習，還要強調學生的需求、興趣以及能力傾向。因為，學習有成果，更有賴于學生的主動性、自覺性及豐富的教育環境的提供。嘗試以單元式綜合實踐為主要學習活動，統整多學科，設計“作業”定時發給學生。這里的“作業”是指學生的種種活動方式，比如包括質疑追蹤的研究性活動，趣味居家游戲，烹飪、園藝、編織、小創造等生產性活動，以及唱歌、繪畫、表演等藝術活動在內的廣泛的活動。這些“作業”都是結構化的典型的“活動”，它不限于學生必須“在線”，學生明確作業目標后，更多的是思維、辨識、探究、創造等。而教師則協助學生進行各種學習活動，從而促進其潛能獲得生長和發展。疫情是災難，也是一次教育的契機。學校以學生親歷這場疫情為教育資源，不斷給學生多樣化的教育指導，采取作業單元的組織形式，設計單元式綜合實踐活動內容，可以分為以下五個單元：

2.1調查研究型單元

“防疫小先鋒”主題中，低年段學生作業目標是回憶新年的迥異，分析其真正的原因。中年級調查面對新冠狀病毒，“我們”的防護怎樣有效。高年級學生研究新冠狀病毒的傳播及了解人類與病毒斗爭的歷史。例如四年級某班學生，對班級同學所在不同區域的防護措施進行調查，設計了調查問卷發布到班級群中，全班48人，有40人參與了問卷。統計分析后發現，不論是在城市小區，還是在偏遠農村，都實行了嚴格的進出人員的管控;無論是老年人還是年輕人、小孩子，92.5%的家庭活動范圍沒有超過離家百米以外，100%的家庭出門都佩戴口罩。學生在調查中獲得了直觀的數據，分析數據折射的公民自覺防范意識、責任擔當等。在這個單元學習中，學生經歷了：接觸學習對象—編制學習計劃—實施調查—進行交流—制作作品—傳遞討論—自我評價。“線上輔導”是接連不斷地向學生提供無論如何必須要解決的真正的問題。學生能夠自覺地搜尋資料，專心地展開探究活動。這樣的設計，可以調動學生積極地觀察相關的事物或現象，而且能積極地利用媒體等多種學習渠道，展開解決問題的活動。

2.2綜合表達型單元

這個單元主要通過一些作品鑒賞，學生決定自己的表現題材，然后搜集相關信息來編制腳本，制作作品。作品以各種方式“上演”，最后由班級平臺評價作品，也可以參加市級作品展示等活動中。“防疫宣傳員”活動單上，低年級孩子閱讀繪本《為什么不能出門》，觀看視頻《冠狀病毒答小朋友問》，用自己的畫筆表達出對“新冠”的情感。中高年級欣賞美術作品《雅典鼠疫》《死亡的勝利》《大瘟疫》等，觀看《蝙蝠是怎樣傳播病毒的》等視頻以及網絡中為武漢加油的短片，用自己喜歡的方式呈現所學的防疫知識、防疫行為向更多人宣傳。一周后，學生的防疫洗手小童謠;佩戴口罩小快板;防疫贊歌小視頻;防疫宣傳畫、心理畫等等，紛紛發布到班級群中，無論是學生自己，還是教師、家長，都被這些豐富的作品感動著。這些“作業”擁有引導并發展學生身心一體的自發活動的力量。這種力量能激發他們的認知興趣，激發制作、探索、藝術等內在本領的領悟。

2.3社會參與型單元

主題“防疫小戰士”活動中，讓學生關注疫情數據的變化，關注國家采取的防疫應急措施，了解武漢火神山、雷神山醫院的速建，了解身邊及社會各界對此次疫情的關心態度等。學生了解各種網絡公益活動、志愿活動，自愿參加，選擇適合的方式進行活動。面對網絡中打著疫情的口號進行網絡詐騙的事情時有發生，教師便需要指導學生如何學會選擇，怎樣“安全活動”。在活動中學會慎思比活動結果更重要。最終，學生在家長的協助下，通過多種渠道向武漢捐款、捐物，獻出了自己的抗“疫”能量。

2.4增強體質的鍛煉

戰勝新冠病毒的重要方法就是提高自身的免疫力，提高身體素質。在這個超長寒假中，孩子們響應政府號召宅在家中，去戶外運動的機會就變少了。面對這種情況，增強體質的鍛煉更不可少。同時，孩子們每天與家人在一起的時間也變多了，親子鍛煉不失為一個增強體質同時又增進親子感情的好方法。在班級直播間中，孩子們當起了小老師，和自己的爸爸媽媽一同喊著拍子為全班同學示范親子運動的動作，如：親子拋接球，親子“搬運工”，家庭版保齡球，親子籃球操等等。班級直播間里幾十個家庭同時在線運動，互動頻頻。家長與孩子一起運動，增體質，抗疫情。

2.5心理健康的教育

在疫情期間，通過班級QQ群開展了許多線上活動，如：“種下一顆希望的種子”——植樹節活動，“感謝有你”——三八婦女節活動，“雷鋒精神戰疫情，爭做新時代的小雷鋒”——學雷鋒活動和“從我做起，爭當防疫小先鋒”——五一勞動節活動等。以這些紀念日為契機，開展一系列具有儀式感的主題實踐活動，使孩子們和家人們在一次次的活動體驗中感受彼此的陪伴與支持，分享彼此的快樂，化解彼此緊張的情緒，提高心理免疫力。

3.疫情期間的勞動教育——培養學生勞動的身手

疫情致使假期延長，延長了家人們團聚的時間，是培養孩子們的勞動意識，鍛煉孩子們勞動身手的好時機。班級里開展了線上“學做自理家”，“學做小廚師”和“學做小農夫”評比活動，讓孩子們在勞動中提升自己對于家庭事物的參與度，體會自己與家人的緊密聯系，學著承擔自己作為家庭一員的那份責任和擔當。

3.1學做自理家

在班上開展了“我是自理家”評比活動，在評比的過程中，家長教孩子如何做飯，如何洗衣，讓孩子分擔一些家務，引導孩子多參與家庭的事務。一來孩子感受到了做家務的勞累，體會父母的不易，感恩父母的付出，加強親子之間的情感交流;二來也培養了孩子們自理自立的能力。

3.2學做小廚師

疫情期間，孩子和家人一起“宅”在家里，有了很多嘗試新鮮事物的時間，如烘焙蛋糕，制作各種點心，烹制新菜等。因此在班上開展了“我是小廚師”評比活動，孩子們加入其中，通過從網上學習菜譜，學會制作美食，在家人面前展示一番，不僅能體驗到烹飪成功的成就感，感受到和家人一同品嘗美食的快樂，更能豐富自己的假期生活。

3.3學做小農夫

疫情期間，許多家長帶孩子回到了農村老家，農村廣闊的田野就是孩子們進行勞動的好平臺。因此，組織全班同學開展“我是小農夫”評比活動，孩子們拿起鋤頭、鏟子，跟著爺爺奶奶，外公外婆開一畦菜地，撒一地菜種，澆水、施肥，等待菜苗的成長。孩子們掌握了種菜的本領，感受到了勞動的快樂，培養了勞動的身手。

4.疫情期間的價值觀教育——培養學生改造社會的精神

4.1敬畏自然教育

這場“疫情”多少讓孩子們感受到了恐懼。有恐懼，孩子們就會對自然多一份敬畏。那么在人類和自然相處的過程中，什么能做，什么不能做，值得我們的孩子思考。因此，在班上開展了“人與自然”——防疫線上主題班會，通過短片《大自然在說話·大自然母親》引導學生意識到保護地球的重要性，接著通過提問引發學生思考“保護”的真諦，最后通過故事《敬畏自然》啟發學生深入感知：人的存在不是孤立的，它有賴于其他生命和整個世界的和諧。

4.2敬畏生命教育

在日漸攀升的死亡數字中，孩子們會恐懼，但這恐懼也更加深他們對生命的敬畏，疫情就是生命教育最好的素材。為珍惜生命，紀念英雄，班級里開展了“緬懷抗疫英烈，致敬逆行先鋒”——清明主題活動，通過觀看降半旗儀式，集體默哀，點燭獻花憑吊，寫寄語留言，參觀網上紀念館，瀏覽抗疫英雄事跡和向先烈敬禮致敬等方式去了解英雄事跡，尋訪英雄足跡，用自己獨特的方式，去緬懷時代英烈，致敬偉大的英雄！引導孩子們透過冰冷的死亡數據，感受生命的脆弱，引導孩子們銘記抗疫英烈的事跡，引導孩子們更深刻地體會到幸福生活來之不易，感受生命的珍貴，要更用力的活著。

4.3明辨是非教育

在這場戰“疫”中，我們看到無數最美的逆行忙碌的身影;看到默默堅守在抗疫一線的工作人員;看到了傾囊相助，團結一心的普通老百姓。當然，在這場戰“疫”中，我們也看到了個別為了一己私欲，哄抬物價的商人;看到了身邊對疫情不重視，不聽勸，不服從安排的市民等。因此，在班級QQ群里開展了“防疫晨讀”——每日讀報活動，在讀報之后，孩子們對新聞中的人物會發表自己的看法，通過分享彼此的態度和評價，孩子們逐漸學會思考，學會分辨是非。

4.4 責任擔當教育

今天，我們每一個人都是戰士。我們對自己的行為負責，就是為社會負責，就是對未來負責。在疫情期間，我們可以引導孩子們思考：我應該做什么？我還能做什么？像“戴口罩”“勤洗手”這些事雖小，但只有引導孩子們從自己做起，從身邊做起，去勸導身邊沒有規則意識的人，才能真的以實際行動為社會貢獻出自己的一份力。當每一個孩子把這些良知的種子根植在自己的心中，終有一天，中國大地上會長出屬于中華民族文明的參天大樹。這場疫情是極具價值的現實版教科書，沒有一個冬天不可逾越，沒有一個春天不會來臨，今天的這一頁注定會刻在中華民族發展史的扉頁中。讓我們和孩子們一起，翻開“疫情”這本教科書，認真地學習，深刻地反思，從容地應對，努力地付出。停課不停學，這樣的學習與國家命運共呼吸，與社會脈搏齊跳動，生活就是最好的教育。

5.總結

總之，居家防疫單元式綜合實踐活動的“作業”力求達到：學生能主動地展開單元的規劃、運作與評價;能基于問題意識與目標意識，實現自身的想法;能進行社會參與與作品創作的實踐活動;能通過體驗，掌握綜合的知識、技能與態度。所有單元都體現學生作為學習的主體，通過豐富的資料與體驗，致力于實踐課題的探究，致力于培養追求真善美、自律自制的情操與態度、獲取活用知識技能的思考力、判斷力、問題解決能力、社交能力的素質。

參考文獻：

[1]鐘啟泉.教育的挑戰[M].上海：華東師范大學出版社，2018.