研究探究式教學(xué)在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用

朱行盛

【摘要】首先，文章介紹了中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題，其主要內(nèi)容包括：中職學(xué)校沒(méi)有明確專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)、中職學(xué)生不能自我營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境、中職學(xué)校缺乏一個(gè)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式.其次，文章闡述了探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略，其主要內(nèi)容包括：分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)課題;創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境;養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式;問(wèn)題討論，開(kāi)放學(xué)生的思維空間;歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維;交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的交流能力.

【關(guān)鍵詞】探究式教學(xué);中職數(shù)學(xué);數(shù)學(xué)教學(xué);探究

引?言

隨著我國(guó)經(jīng)濟(jì)與社會(huì)的快速發(fā)展，素質(zhì)人才教育是我國(guó)教育行業(yè)中的關(guān)鍵.中職學(xué)生自身的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，沒(méi)有系統(tǒng)的學(xué)習(xí)習(xí)慣，學(xué)習(xí)積極性以及學(xué)習(xí)能力有很大欠缺.傳統(tǒng)的教學(xué)模式往往是教師主導(dǎo)，學(xué)生被迫接受知識(shí)，這并不適用于中職學(xué)生的相關(guān)學(xué)習(xí)，而探究式教學(xué)可以有效彌補(bǔ)傳統(tǒng)教學(xué)帶來(lái)的不足，盡可能地發(fā)揮中職學(xué)生在課堂中的主導(dǎo)地位，提高學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.

一、中職數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的一系列問(wèn)題

（一）中職學(xué)校沒(méi)有明確專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo)

中職學(xué)校的教學(xué)目標(biāo)主要是保證中職學(xué)校與基礎(chǔ)教育之間的有效連接，要求中職學(xué)生像高中生一樣具備基礎(chǔ)知識(shí)，可以對(duì)知識(shí)進(jìn)行實(shí)際情況的有效運(yùn)用.中職教育在一定程度上對(duì)學(xué)生開(kāi)展一系列的職業(yè)教學(xué)，讓學(xué)生可以有效地把握一個(gè)真正的技術(shù)，通過(guò)技術(shù)提高自我的價(jià)值.素質(zhì)教育是教育的基本，只有先規(guī)范一名學(xué)生的道德品質(zhì)，才有可能繼續(xù)對(duì)其進(jìn)行教育培訓(xùn).先做人再做學(xué)，這是教育最基礎(chǔ)的前提.但是在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，中職學(xué)校并沒(méi)有真正地明確專(zhuān)業(yè)課程的教學(xué)目標(biāo).

（二）中職學(xué)生不能自我營(yíng)造一個(gè)理想的學(xué)習(xí)環(huán)境

一些學(xué)生的學(xué)習(xí)習(xí)慣不好，學(xué)習(xí)基礎(chǔ)較差，學(xué)習(xí)成績(jī)不高，學(xué)習(xí)能力很差，在相關(guān)促進(jìn)學(xué)習(xí)的條件下不能得到有效的成績(jī)提升，因此，他們選擇去中職學(xué)校就讀.中職學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)沒(méi)有積極主動(dòng)的觀點(diǎn)，學(xué)習(xí)的自控能力較弱，很容易受到外界干擾而中斷學(xué)習(xí).中職學(xué)生沒(méi)有接觸過(guò)正常的高中教育，沒(méi)有對(duì)應(yīng)的升學(xué)壓力，進(jìn)而導(dǎo)致自身的責(zé)任感不足，很有可能忽視自身的未來(lái)，對(duì)自身未來(lái)沒(méi)有一個(gè)正確的規(guī)劃.由于中職學(xué)生自身的特征，其不能完全依靠自我形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境，在一定程度上對(duì)外界學(xué)習(xí)環(huán)境有著強(qiáng)烈的依賴(lài)性，這導(dǎo)致外界環(huán)境對(duì)其帶來(lái)的影響十分敏感，一件小事情就有可能吸引其注意力.

（三）中職學(xué)校缺乏一個(gè)正確引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)的學(xué)習(xí)方式

部分中職學(xué)校在開(kāi)展對(duì)應(yīng)教學(xué)課程的過(guò)程中往往重視理論，而沒(méi)有足夠的場(chǎng)地或沒(méi)有足夠的精力支持學(xué)生進(jìn)行技能實(shí)踐課程.針對(duì)一些理論教學(xué)知識(shí)，中職學(xué)校缺乏與實(shí)踐操作進(jìn)行有效結(jié)合，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)知識(shí)之后只是紙上談兵，并不能將其有效地運(yùn)用到實(shí)際生活中.不僅如此，在傳統(tǒng)教學(xué)過(guò)程中，學(xué)生往往被迫接受課堂知識(shí)，并不是主動(dòng)地參與到學(xué)習(xí)的探究過(guò)程中，這導(dǎo)致學(xué)生沒(méi)有足夠的動(dòng)力參與到實(shí)際的探究過(guò)程中，進(jìn)一步導(dǎo)致錯(cuò)誤的學(xué)習(xí)方式在中職學(xué)生的身上顯現(xiàn).

二、探究式教學(xué)模式在中職數(shù)學(xué)教學(xué)中的應(yīng)用策略

（一）分析教學(xué)目標(biāo)，確定學(xué)習(xí)課題

探究式教學(xué)可以在一定程度上根據(jù)不同中職學(xué)生的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)及學(xué)習(xí)思維進(jìn)行數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的個(gè)性化制定.探究式教學(xué)也可以在數(shù)學(xué)課堂上讓每名學(xué)生積極參與到教學(xué)活動(dòng)中，實(shí)現(xiàn)數(shù)學(xué)教學(xué)課堂效率的提升.在設(shè)置課題時(shí)，中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要結(jié)合實(shí)際教學(xué)目標(biāo)，最大限度地充分結(jié)合學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)及教學(xué)任務(wù)，讓不同學(xué)習(xí)層次的學(xué)生根據(jù)自身學(xué)習(xí)情況選擇不同的學(xué)習(xí)課題，最終實(shí)現(xiàn)不同層次學(xué)生的共同提高.在設(shè)置數(shù)學(xué)課題時(shí)，教師需要根據(jù)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)情況及實(shí)際學(xué)習(xí)特點(diǎn)，制定對(duì)應(yīng)的數(shù)學(xué)課題難度，避免課題難度的設(shè)置遠(yuǎn)遠(yuǎn)超過(guò)學(xué)生本身的學(xué)習(xí)能力.數(shù)學(xué)課題的設(shè)置需要保證有一定的開(kāi)放性，這是因?yàn)閷?shí)際的學(xué)習(xí)目標(biāo)不是讓中職學(xué)生得到真實(shí)且準(zhǔn)確的答案，而是保證中職學(xué)生都能積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，有效了解中職數(shù)學(xué)課程的具體情況.數(shù)學(xué)課題的設(shè)置還需要教師根據(jù)實(shí)際的生活情況進(jìn)行參考，保證中職學(xué)生可以從課題的學(xué)習(xí)過(guò)程中感受到與現(xiàn)實(shí)生活之間的關(guān)系，進(jìn)而得到共鳴，實(shí)現(xiàn)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的徹底理解.研究的學(xué)習(xí)課題需要有一定的難度，用足夠的復(fù)雜性吸引中職學(xué)生進(jìn)行思考.通常情況下，過(guò)于簡(jiǎn)單的課題并沒(méi)有足夠的研究程度，導(dǎo)致學(xué)生在研究過(guò)程中感受不到挑戰(zhàn)性，進(jìn)而失去對(duì)課題研究工作的重視.為了保證數(shù)學(xué)課題的真實(shí)有效，學(xué)生往往需要帶著問(wèn)題對(duì)課題進(jìn)行有效的探究，在這個(gè)探究的過(guò)程中將不同的學(xué)習(xí)難度有效劃分，將整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的研究課程劃分為不同的問(wèn)題，進(jìn)一步將探究性學(xué)習(xí)的難度進(jìn)行劃分.在解決每一個(gè)問(wèn)題之后，學(xué)生的滿(mǎn)意度將得到提升.

（二）創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境

探究式學(xué)習(xí)可以有效地在班級(jí)內(nèi)部形成一個(gè)良好的學(xué)習(xí)環(huán)境.良好的學(xué)習(xí)環(huán)境可以有效幫助中職學(xué)生更快地進(jìn)入學(xué)習(xí)狀態(tài)，進(jìn)而有效地調(diào)整中職學(xué)生的學(xué)習(xí)效率，達(dá)到高效學(xué)習(xí)并且有效記住基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的目的.伴隨著探究式學(xué)習(xí)的不斷開(kāi)展，學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)也在不斷變化.在班級(jí)這個(gè)小團(tuán)體中，一名學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)能帶動(dòng)一群學(xué)生的學(xué)習(xí)狀態(tài)，形成一個(gè)積極向上的學(xué)習(xí)氛圍.在教學(xué)過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)創(chuàng)設(shè)學(xué)習(xí)環(huán)境對(duì)學(xué)生進(jìn)行足夠的語(yǔ)言鼓勵(lì)及行動(dòng)支持，盡可能地激勵(lì)與開(kāi)發(fā)學(xué)生的實(shí)際學(xué)習(xí)狀態(tài)，幫助學(xué)生從簡(jiǎn)單的基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)入手，盡可能地形成整個(gè)數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的知識(shí)模型，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和學(xué)習(xí)主觀性.

（三）養(yǎng)成探究式學(xué)習(xí)方式

過(guò)去的學(xué)習(xí)方式往往是教師在課堂上一味地講授知識(shí)，而學(xué)生被動(dòng)地接受教師講授的知識(shí).在探究式學(xué)習(xí)方式中，學(xué)生需要有效地將自己學(xué)習(xí)的相關(guān)知識(shí)融入系統(tǒng)的框架中，通過(guò)自我組織能力構(gòu)建一個(gè)知識(shí)網(wǎng)絡(luò).一個(gè)良好的學(xué)習(xí)方式可以在一定程度上輔助學(xué)生有效地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中.探究式學(xué)習(xí)方式可以為學(xué)生提供一個(gè)好的學(xué)習(xí)條件，更好地改變學(xué)生傳統(tǒng)接受式的學(xué)習(xí)方式，使學(xué)生通過(guò)自我的積極參與來(lái)提高知識(shí)獲得的有效性.

在探究式學(xué)習(xí)過(guò)程中，學(xué)生可以充分發(fā)展自身的探究能力.學(xué)生可以通過(guò)一定的觀察和閱讀來(lái)有效地發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的相關(guān)問(wèn)題，提高對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的敏感程度，盡可能地發(fā)現(xiàn)問(wèn)題、發(fā)現(xiàn)特征、發(fā)現(xiàn)規(guī)律.中職學(xué)校的數(shù)學(xué)教師需要引導(dǎo)學(xué)生形成預(yù)習(xí)與復(fù)習(xí)的獨(dú)立學(xué)習(xí)習(xí)慣和獨(dú)立學(xué)習(xí)能力，促使學(xué)生根據(jù)自我的學(xué)習(xí)基礎(chǔ)與學(xué)習(xí)思維特點(diǎn)養(yǎng)成一個(gè)專(zhuān)屬于自身的學(xué)習(xí)觀察能力，盡可能地運(yùn)用循序漸進(jìn)的方法提高自我的學(xué)習(xí)探究能力，盡可能地主動(dòng)發(fā)現(xiàn)學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，探索新的數(shù)學(xué)知識(shí).中職學(xué)校的教師積極地培養(yǎng)學(xué)生的學(xué)習(xí)思維可以在一定程度上提高學(xué)生的創(chuàng)新思維與探究思維，提升學(xué)生的綜合素質(zhì)，為后續(xù)學(xué)生的進(jìn)步與發(fā)展打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

（四）問(wèn)題討論，開(kāi)放學(xué)生的思維空間

在教學(xué)中，中職學(xué)校的教師需要組織學(xué)生對(duì)自身發(fā)現(xiàn)的數(shù)學(xué)問(wèn)題進(jìn)行匯總與整理，有效歸納并挑選出幾個(gè)最值得探究的問(wèn)題進(jìn)行主要討論.在問(wèn)題討論的過(guò)程中，教師可以通過(guò)不同的形式，如小組討論、全班辯論等方式進(jìn)行問(wèn)題的充分探討，總結(jié)學(xué)生得到的一系列相關(guān)問(wèn)題，發(fā)揮學(xué)生的發(fā)散能力，進(jìn)行問(wèn)題的多方面、不同角度的有效解決.在這一過(guò)程中，教師需要盡可能地發(fā)揮自我的主導(dǎo)能力，引導(dǎo)并點(diǎn)撥學(xué)生學(xué)習(xí)正確的解決方法，不能立即批評(píng)學(xué)生在討論過(guò)程中出現(xiàn)的一系列錯(cuò)誤，而需要給予學(xué)生足夠的支持，并且有效地糾正學(xué)生在解決問(wèn)題過(guò)程中所犯的一系列錯(cuò)誤，盡可能地引導(dǎo)學(xué)生往正確的學(xué)習(xí)方向上進(jìn)行有效學(xué)習(xí).在探究學(xué)習(xí)的過(guò)程中，數(shù)學(xué)教師可以通過(guò)一些數(shù)學(xué)小游戲來(lái)積極地引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)，對(duì)數(shù)學(xué)現(xiàn)象以及數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行有效歸納與分析，也可以通過(guò)學(xué)生之間進(jìn)行討論在相關(guān)的數(shù)學(xué)實(shí)踐操作下進(jìn)行具體的動(dòng)手操作，保證學(xué)生在數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)過(guò)程中的主動(dòng)性與積極性.

（五）歸納總結(jié)，促進(jìn)學(xué)生的科學(xué)思維

在討論結(jié)束之后，學(xué)生需要通過(guò)討論過(guò)程中的相關(guān)記錄與整理得到最終的總結(jié)結(jié)論.在總結(jié)過(guò)程中，教師可以給予學(xué)生一定的引導(dǎo)，幫助學(xué)生用正確的思維、以有效的數(shù)學(xué)規(guī)律進(jìn)行結(jié)論的匯總，避免學(xué)生過(guò)于散漫地對(duì)待結(jié)論，而不進(jìn)行深入的思考.歸納總結(jié)是一個(gè)反饋教學(xué)質(zhì)量的過(guò)程，學(xué)生只有積極地參與到學(xué)習(xí)過(guò)程中，才能在最后的反饋歸納上得到一個(gè)真實(shí)有效的最終結(jié)論.在探究式學(xué)習(xí)的過(guò)程中，教師應(yīng)盡可能地重視最后一步的歸納總結(jié)，更好地發(fā)展學(xué)生的科學(xué)思維，保證學(xué)生數(shù)學(xué)素養(yǎng)的有效培養(yǎng).

（六）交流評(píng)價(jià)，提高學(xué)生的交流能力

探究式教學(xué)在得到結(jié)論之后還可以進(jìn)行班級(jí)內(nèi)同學(xué)之間的交流與評(píng)價(jià)，讓學(xué)生針對(duì)自身在談，就數(shù)學(xué)問(wèn)題過(guò)程中存在的問(wèn)題及不足之處進(jìn)行充分的討論與研究.這個(gè)討論的過(guò)程就是一個(gè)反省的過(guò)程，教師可以使學(xué)生通過(guò)對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)的研究分析整個(gè)流程，使其清楚地意識(shí)到自己在學(xué)習(xí)過(guò)程中存在的問(wèn)題，進(jìn)而提高學(xué)生的自信意識(shí)，讓學(xué)生真正地接受并有效發(fā)現(xiàn)自我存在的不足之處，為下一次的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)打下扎實(shí)的基礎(chǔ).

結(jié)?語(yǔ)

綜上所述，在當(dāng)前社會(huì)重視教育的大環(huán)境下，探究式教學(xué)由于自身的優(yōu)勢(shì)被拉上了教育的舞臺(tái)，其自身能更好地符合當(dāng)前素質(zhì)教育的要求，也能進(jìn)一步滿(mǎn)足教育發(fā)展規(guī)律.目前，在開(kāi)展教學(xué)的過(guò)程中，中職學(xué)校可以更好地發(fā)揮其自身的教育意義，發(fā)揮教師的主導(dǎo)作用，培養(yǎng)學(xué)生的探究式精神，充分地利用僅有的教學(xué)時(shí)間最大限度地讓學(xué)生直接參與到教學(xué)活動(dòng)中.探究式教學(xué)可以根據(jù)不同學(xué)生的學(xué)習(xí)特點(diǎn)以及學(xué)生自身的思維方式開(kāi)展對(duì)應(yīng)的個(gè)性化教學(xué)模式，提高學(xué)生對(duì)知識(shí)的有效吸收，激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，保證學(xué)生學(xué)習(xí)的有效性.

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