核心素養背景下高中數學教育教學方法的創新

楊輝

【摘要】面對新課改的要求，數學教師必須對數學教育進行深入的研究，并以高中數學新課程改革作為導向，重塑高中數學教學目標，轉變教學理念，優化和創新數學課堂教學模式，促使學生在合作、探究、思考的過程中理解數學知識，提升數學綜合能力.本論文以高中數學為中心，分析新課程改革對高中數學教學的要求，并立足于當前高中數學課堂教學中存在的問題，對具體的教學方法進行了研究和分析.

【關鍵詞】核心素養;高中數學;教學方法;創新

著名認知心理學家布魯納曾經明確提出，個體的認知能力與其獲得知識的方式存在一定的聯系.新課程改革要求高中學生在數學學習的過程中，不僅要掌握數學基礎知識和技能，還要形成良好的數學素養，能夠對數學知識進行靈活運用，能借助所學的數學知識解決生活中的問題，真正實現“學以致用”.因此，教師應緊緊圍繞新課程標準中的教學要求，審視當前的教學理念和模式，明確其中存在的不足，并進行有針對性的優化，努力打造高效的數學課堂.

一、核心素養下的高中數學教學要求

《普通高中數學課程標準（2017年版）》明確提出了“數學核心素養”一詞，為新課改下教師開展教學的方案、策略等指明了方向.在這一背景下，高中數學教學模式打破了傳統的“知識學習”模式，重新確立了“怎么教、怎么學”的教學方向.這種教學模式要求教師在開展教學的時候將學生的創新思維、學習能力、綜合素養等作為教學重點.

具體來說，新課程改革背景下，面對數學核心素養的要求，教師在開展教學的時候不僅要關注學生的數學知識的掌握情況，還要關注學生的數學能力、數學思維的培養，使數學課堂教學逐漸脫離“知識型”教學模式，逐漸變為“能力型”教學模式.

在高中數學課堂教學中，數學核心素養的人才培養目標的確立，顯著提升了高中數學課堂教學效果.首先，核心素養的人才培養目標徹底扭轉了傳統教學模式下學生被動接受知識的狀態，促使學生真正成為課堂的主人，使其積極主動地參與數學知識的建構，主動學習相關數學知識，從而提升了人才培養質量.其次，核心素養的人才培養目標促使學生形成了正確的數學觀，徹底打破了之前學習數學時的局限性，使學生站在哲學的角度思考、分析問題，對數學概念的理解更加深刻、透徹.同時，學生在學習的過程中通過深入思考提升了自身的數學綜合素養.最后，在高中數學核心素養人才培養目標下，數學課堂教學逐漸從最初的“知識型”教學模式轉變為“能力型”教學模式，學生在數學實踐教學中提升了自身的能力素養[1].

二、核心素養下高中數學教學現狀分析

雖然新課程標準已經實施了一段時間，但是教師在具體開展教學的時候，依然存在諸多問題，集中體現在：（1）依然習慣采用傳統的“灌輸式”“題海戰術式”教學模式.受到這種教學模式的影響，當前高中數學課堂教學氛圍比較沉悶，甚至出現了“教師講得天花亂墜，學生在臺下搖搖欲睡”的現象.在這種環境和氛圍下，學生很難積極主動地學習，高中數學課堂教學質量低下也在所難免;（2）教學關注點存在偏差.在當前高中數學教學中，教師將主要精力都放在了數學知識的教學中，而對學生數學學習能力、數學思想等的培養關注不夠，以致學生的數學學習比較淺層次，無法實現新課程改革背景下的深度學習要求;（3）教學內容僵化.教師常將教學內容局限在教材中，致使學生的數學知識面非常狹窄，數學綜合素養根本無法得到提升.

三、核心素養背景下，高中數學教育教學方法創新策略

（一）轉變觀念，構建核心素養教學理念

在高中數學新課程改革的背景下，為了構建高效的數學課堂，不斷提升高中數學課堂的教學效果，教師要注重教學觀念的轉變.具體來說，在當前形勢下，傳統高中數學教學理念已經落伍，根本無法滿足學生發展的需求，因此，高中教師須對高中數學新課程標準進行全方位的解讀，明確新課改下高中數學教學的核心目標，并據此展開課堂教學.一方面，教師應將傳統的“知識型”人才培養的理念轉變為“綜合型”人才培養的理念，在數學教學中著重提升學生的綜合素養;另一方面，教師在開展教學的時候，應緊緊圍繞核心素養下的教學目標，優化課堂教學手段，在多樣化的教學模式下，促使學生提升數學綜合能力[2].

（二）圍繞核心素養，科學設計數學教學目標

在數學核心素養的培養目標下，傳統的“知識型”教學目標顯然已經無法滿足當前的高中數學課堂教學需要，教師在進行教學創新的時候，必須緊緊圍繞高中數學核心素養的內容，對教學目標進行重新審視，立足于學生“數學能力和數學思維”，以提升學生的數學能力為目標，指引學生在深度學習中促進自身的全面發展.具體來說，教師在設置教學目標的時候，應注意對新課程改革下的數學教學要求進行認真、全面的解讀，對學生的數學成績、數學學習能力進行全方位的了解.在此基礎上，結合新課程改革下的“三維目標”，科學設置高中數學教學目標，以滿足學生的學習需求.以“立體幾何三視圖”教學為例，教師在設計教學目標的時候，應結合“三維目標”的要求，將教學目標設定為：掌握相關基礎概念，了解空間圖形的不同表示形式，培養和發展學生的空間想象能力以及轉化與化歸的數學思想、探究精神和能力等.

（三）借助信息技術，激發學生數學學習興趣

面對高中數學核心素養的要求，教師在開展數學教學的時候必須以喚醒學生內在求知欲望作為第一要務，只有做到這一點，才能徹底改變學生“要我學”的被動學習狀態，促使學生以良好的狀態，積極主動地參與數學知識的探究學習.信息技術的發展為教師提供了實現這一點的契機.教師要充分借助現代信息技術的優勢，將抽象、復雜的數學知識直觀、形象地呈現在學生面前，激發學生數學學習的興趣.例如，在“空間點、線、面概念”的教學中，教師就可以借助現代信息技術，為學生展示岳陽樓的照片，同時結合這一照片，給學生講述岳陽樓的建筑特點，使學生能結合實物初步了解空間點、線、面的概念，進而提升數學學習的自信心.

（四）創設情境，引導學生開展探究學習

在核心素養背景下，教師在開展高中數學教學的時候，應緊緊圍繞新課改下的“自主、合作、探究”的原則，引導學生以探究的精神參與數學知識的學習，學生在主動探究數學知識的過程中完成對數學知識的建構，并在這一過程中培養了自身的數學能力，發展了自身的數學思維.而要達到這一要求，教師在組織教學的時候，必須緊緊圍繞數學核心素養這一教學目標，立足于學生的學習能力和對已有知識的掌握情況，精心制作出與學生認知規律相符合的數學學習情境，使學生在情境中更好地感知數學知識，更好地理解教學內容.例如，在“圓的方程”教學中，為了培養學生的數學綜合素養，教師結合教學內容、學生的實際生活，以“摩天輪”為切入點，為學生創設了教學情境.教師詳細提供了摩天輪的高度、轉盤的直徑，并在此基礎上提出問題：“摩天輪在轉動的時候，游客與摩天輪的中心點是保持不變的嗎？”如此，不僅達到了既定的教學目標，也使學生在問題情境的探究學習中提升了數學知識的應用能力，發展了學生的數學核心素養[3].

（五）通過課堂互動，引導學生合作學習

在新課改素質教育背景下，教師在開展高中數學教學的時候，必須指導學生學會合作學習.具體來說，教師應結合數學教學內容、學生的實際情況，精心設計互動問題，并以此為切入點，引導學生積極參與課堂互動.同時，為了更好地開展課堂互動，教師還應構建一個良好的互動氛圍，提升互動的效果.例如，在“等差數列”的教學中，為了培養學生的數學核心素養，教師結合教學內容給學生設定了一個互動問題：“哪位同學能用自己的話正確地將等差數列的概念說出來？”這一問題促使學生結合所學的內容，積極思考，形成自己的答案.接著，教師結合學生的回答，進一步提議：“我們一起來尋找以下數列中的等差數列吧.”教師利用多媒體將幾個數列展示出來，引導學生積極思考.這一課堂互動徹底扭轉了學生被動接受知識的狀態，促使學生在良好的互動中積極主動地對數學知識進行思考和探究學習.

（六）開展生活化教學，真正實現“學以致用”

在素質教育背景下，教師在開展教學的時候，應重視數學學科與實際生活之間的天然聯系，對生活中蘊含的數學知識和現象進行深層次的挖掘，將兩者有機整合，引導學生在生活化的教學模式下深入理解和掌握數學知識，并幫助學生有效運用數學知識解決生活問題，不斷提升數學知識的應用能力.例如，在“排列組合”這一部分知識的教學中，為了培養學生的數學核心素養，教師就采用了生活化教學模式，結合實際生活中“密碼箱密碼的排列”的問題，引導學生通過生活案例深刻理解“排列組合”這一數學知識點，進而提升學習效果.

另外，在生活化教學模式下，教師還要改變傳統的理論知識教學模式，積極組織學生開展各種各樣的數學實踐活動，促使學生在實踐活動的過程中深化數學知識，提升應用數學知識的能力.同時，這一過程也提升了學生的數學核心素養，促進了學生的全面發展.以“隨機抽樣”教學為例，教師在完成教學之后，以“學生戴眼鏡”的現象作為切入點，要求學生了解本校高二年級學生的近視率，接著，教師對全班學生進行分組，要求學生以小組的形式進行實踐調查，最終形成匯報方案.

（七）更新教學評價，落實核心素養

高中數學新課程改革不僅僅是教學理念和教學方法的改革，也是教學評價的改革，新的形勢下，傳統的以分數為標準的評價模式顯然已經過時.基于此，在新課程理念下，教師在對整個教學過程、學生學習情況進行衡量和評價的時候，必須圍繞“數學核心素養”這一要求，設置多個評價標準，不僅要關注學生的數學成績，還要關注學生的數學能力、數學思維以及學習態度、作業完成情況、課堂積極程度等，確保教學評價能全面、真實地反映學生的學習狀況.另外，教師在進行教學評價的時候，還要關注教學評價的主體，改變傳統的以教師作為唯一評價主體的現狀，將學生納入評價主體，充分利用小組評價、學生自我評價和教師評價等模式，從多方面提升教學評價的有效性[4].

四、結束語

綜上所述，高中數學新課程改革是教育界內的一場變革，在這一教育變革背景下，傳統教學理念、教學模式和教學評價方式等均已過時.因此，教師必須緊緊圍繞“高中數學核心素養”的內容，優化教學理念，創新教學手段，充分借助信息技術，創設情境，互動教學，生活化教學，不斷提升高中數學課堂教學的有效性，最終達成高中數學核心素養的培養要求.

【參考文獻】

[1]陳玉棟.基于核心素養的高中數學課堂教學研究[J].數學學習與研究，2020（05）：87.

[2]俞樹平.核心素養理念下的高中數學教學策略[J].中學課程資源，2019（12）：50-51.

[3]李金萍.基于核心素養下的高中數學教學方法探究[J].課程教育研究，2019（42）：24.

[4]王述潤.基于高中數學核心素養的內涵及培養策略分析[J].數學學習與研究，2019（13）：72.