初中數學課程中微課的教學實踐

汪小蓮

【摘要】網絡技術的發展為微課在教育領域的普及提供了機會，對于初中數學教學而言，微課不但突破了傳統教學模式對學生思維的限制，還能夠將枯燥的理論知識轉化為生動的圖像，幫助學生更加深入地了解和消化數學知識.為此，本文針對微課在初中數學課程中的實踐應用展開研究，結合筆者的教學經驗提出一些看法和見解，以期為廣大教育工作者提供理論參考和借鑒.

【關鍵詞】初中數學;微課;教學創新

引?言

不斷深入的教育改革使傳統教學模式存在的弊端日益凸顯，為解決現階段初中數學教育中存在的教學質量不高和學生學習動力不足的問題，教師應緊跟時代發展的腳步，利用微課技術來創新教學方法，利用微課的獨特優勢開展教學活動，增強教學內容的實用性，提升數學教學的整體成效.本文以微課在初中數學課程中的使用為切入點，闡述具體的應用方法和對策.

一、微課概念的簡述

近年來，伴隨著素質教育和互聯網技術的快速發展，以及創新教學理念的不斷更新，微課教學模式在我國教育領域的應用日益廣泛，標志著我國基礎教育改革進入了實踐應用的階段，這也是推進改革工作進程中的一次大膽嘗試.微課的核心概念和思想是教學內容的濃縮，落實在教學實踐中，是指教師在課程正式實施之前，登錄網絡查找與教學內容相關聯的資料，選取其中具有教學價值的元素制作成小視頻，并在課堂中播放，以更加全面地講解數學概念、知識難點、考點等，降低學生的理解難度.微視頻作為微課的形式，要求教師將時長控制在5—8分鐘左右，視頻內容需要涵蓋課程素材、數學習題、教學測試等，以將傳統講授的課堂轉化為師生有效互動的課堂，全面激發學生的思考潛能和學習動力.這種創新型教學模式在初中數學課程中的應用，是對學生學習時間的調整，轉換了師生在課堂中的角色，為學生深入思考和研究提供更多空間，有效解決傳統教學模式下學生學習方式呆板、師生缺少溝通的問題，對初中數學教學效率和學生學習有效性的提升具有促進作用.

二、微課在初中數學課程中的應用價值

（一）突破傳統課堂的教學限制，豐富學生的認知

相關研究理論表明，人是通過直觀表象來認識和了解事物的，這種認知方式與生俱來且伴隨人的一生.初中生正處在思維發育的關鍵時期，在這一階段對學生加強思維的培養和干預，會加快學生形象思維到邏輯思維的轉化速度，幫助學生形成客觀認知事物的習慣.初中數學的大部分概念和知識點都具有抽象性的特征，而以傳統教學模式為主導培養學生的邏輯思維能力很難達到理想的效果，會阻礙初中學生認知結構的完整形成.在數學課程中開展微課教學活動可以有效突破教學的局限性，通過生動形象的視頻方式呈現數學概念和定義這種抽象性和理論性較強的內容，能夠實現知識的交互式傳播，進一步豐富學生的感性認知，學生能夠在微課的幫助下深入思考，完成對數學知識的理解和消化.

（二）激發學生自主合作學習的熱情，培養學生自主學習的習慣

新課標提倡在課堂中突出學生的主體地位，教師應利用個性化的教學方法為學生提供展示的機會，促進學生多元化發展，但是在實踐中，受到教學理念和教學條件的影響，初中數學課堂的氛圍還做不到完全開放，致使學生的學習效果達不到預期，一定程度上影響了對學生自主學習意識和能力的培養.而在數學課程中實施微課教學，可為學生營造更廣闊的學習空間，學生不但可以依照自己的興趣愛好查找學習資料，還可以利用網絡的智能功能實現人機互動，完成對知識的學習和思考.例如教學“圖形旋轉”知識時，教師就可以安排學生利用課余時間在教育類網站中觀看相關教學課件，記錄在自主學習中遇到的問題，再在課上與教師一同討論和解決，在深化學生認知的同時培養學生自主學習和討論學習難點的習慣.

（三）加強數學知識和社會生活的聯系

數學知識來源于生活，數學教學的最終目標是幫助學生完成數學知識在生活中的有效應用.因此，初中數學教師須突破傳統教學的限制，主動了解學生能力發展現狀和認知情況，在課堂中加強對微課技術的實踐應用，增強數學知識和學生生活實際的聯系.例如在教學“三視圖”知識時，教師可利用微課為學生展示零件的生產加工過程，并通過對零部件進行定格、旋轉、反轉等操作，直觀展示圖形從不同角度觀察所呈現的形狀，這不僅增強學生對“三視圖”概念和定義的理解，還要使學生認識到數學知識無處不在，與生活有著密切的關聯，從而體現出數學學習的價值和意義.

三、初中數學微課教學的設計原則和流程

（一）初中數學微課的設計原則

結合初中學生認知特點和教學內容，筆者總結出初中數學微課的設計原則：第一，視頻內容短小精致原則.教師所制作的微課視頻時間不宜過長，使學生感覺不到學習的壓力，也不會產生注意力不集中的問題.同時，微課程內容應分成獨立的小模塊，各模塊之間保持聯系，使學生能連續學習.第二，學生主體原則.學生能力的發展和學習體驗效果是檢驗教學的主要標準，初中教學要以促進學生全面發展為主要目標，要利用教學手段加強對學生主觀性和學習自主性的培育，因此，微課教學內容的選取和教學活動的設置應充分考慮學生發展現狀，并以調動學生學習自主性為主要目標，完成對學生能力和學科素養的培育.第三，實用性原則.微課程應從學生實際出發，通過對理論知識的講解幫助學生解決實際中遇到的問題，完成理論到實踐的轉化.

（二）初中數學微課的設計流程

數學教學是一項整合學生、教師、教學內容的動態活動，而課堂教學內容的設計就是將這些要素進行統一規劃和安排，以取得最好的教育成效.因此，良好的微課教學設計是開展數學教學活動的基礎，更是教學的保障.針對學生學習需求，筆者構建了初中數學微課設計流程：先對教材內容和教學目標展開分析，選取適合制作成微課的知識點.然后設計微課的教案或微視頻的內容，在網絡中查找相關資料，完成對視頻的剪輯和制作.最后，上傳微視頻到線上學習平臺，在課程實踐中完成對微視頻的應用.在教學完成后引導學生進行課后復習和教學評價，以更好地調整微課的側重點，完成對微課內容的優化和完善.

四、初中數學課程中微課教學的實踐對策

（一）課前預習階段，利用微課完成對學習內容的深入了解

數學學習作為一項多元素參與的思維轉化活動，不同階段的學習效果都會影響最終的學習成效.對于現階段學生學習效率不高、效果不佳的問題，筆者認為大部分原因是學生缺少對知識的深入了解，沒有在預習環節投入更多的精力，致使在課堂中接觸陌生知識時無法理解.基于此，在初中數學教學實踐中，教師應利用微課技術加強對學生課前預習的引導，為學生課堂中的高效學習做好鋪墊，使學生在了解學習重點的情況下更好地配合教師完成各項教學活動，在教師的幫助下完成對數學概念、定義、解題思路的理解和應用.以教學“軸對稱”知識為例.為鍛煉學生分析問題和解決問題的能力，教師可在課前制作成可供學生預習參考的視頻資料，細致地為學生講解軸對稱圖形的內涵.教師還可以引導學生想一想生活中遇到的軸對稱物體，組織學生借助微視頻來分析生活中遇到的物體的對稱性，例如天安門的對稱軸、黑板的對稱、盤子的對稱等，告訴學生這都是軸對稱知識在生活實踐中的應用，使學生了解知識與生活的聯系.利用這種方式引導學生開展預習活動，可避免學生預習的盲目性和散漫性.教師不但可為學生預習提供指導和幫助，還可在線上平臺對學生的預習進程和情況進行監督，總結和整理學生遇到的預習難點，以調整課堂教學的側重點，增強數學教學的針對性.

（二）課中實踐階段，優化課堂認知的情境

信息技術的發展和其在教育領域的應用，為初中數學教學提供了豐富的情境資源，有利于教師實現情境教學的目標.在實踐教學中，教師可依照考試重點和學生學習難點制作微課，以更加生動的方式展示教學內容，帶給學生感官的沖擊，使學生加深對知識點的充分記憶，發揮教學情境的優勢和作用.例如在教學“投影與視圖”知識點時，教師可先利用制圖軟件將投影與視圖知識進行形象化的處理，然后制作成集合多種元素的微課視頻.課堂上，在學生初步理解了相關知識后，教師可組織學生觀看微課，使學生進一步理解投影面、中心投影、視圖等知識的概念，并厘清這幾者之間的關系.在學生完成自主探索后，教師可向學生提出問題：“請學生觀察平行投影的圖片，闡述圖片的特征.”有的學生回答：“圖中的太陽光是平行的.”緊接著，教師就可對投影概念進行簡單概述.在教師的講解和微課的幫助下，學生會很快進入深度學習和思考的狀態，從而更加全面地理解課程知識點，并找到知識之間的聯系，做到融會貫通，進而切實提升數學課堂的學習效率.

（三）課后復習階段，加強對數學習題的講解，增強學生解題能力

數學習題作為鞏固學生學習成果，檢驗學生課上學習效果的主要手段，是初中數學教學中必不可少的環節，但是在教學中，由于課上教學時間有限，教師不能將更多時間放到題目的講解上，造成部分學生對重點類型題的解題方法和步驟理解得不夠透徹，解題能力也就無法得到提升.為解決這一問題，教師可將重點習題的講解制作成微課，為學生課后自主研究提供參考，有利于提升不同層次學生的解題水平和學習效果.例如在教學“平面直角坐標系”知識時，對于需要學生進行空間想象的問題“B（3，-4）在第幾象限”，教師就可將解題的過程制作成微課并發布到線上學習平臺，組織學生觀看微課并解答問題.空間想象能力較弱的學生還可反復觀看視頻，找到解決這類問題的關鍵點，進而掌握解題的思路和技巧.在學生解決完問題后，教師還可針對學生的完成情況，為不同學生設置難度不同的拓展性習題，檢驗學生的學習效果，進一步加深學生對問題的理解.學生通過大量反復的練習，逐漸了解這種類型題目的解題規律和技巧，實現解題效率和準確率的提升.

五、結?語

總而言之，筆者認為，初中教師應加強對微課技術的實踐應用，有意識地結合學生學習興趣和教學目標，制作內容豐富的微課視頻，為學生深入學習提供參考和幫助，增強數學學習的效果.數學教師還要加強對創新方法的應用，充分發揮微課教學的作用，為學生構建高效的數學課堂，為實現教育改革下的教學目標提供助力.

【參考文獻】

[1]程玉娟.基于新課標下初中數學實驗微課模式建構的研究與思考[J].數學教學通訊，2020（02）：71，83.

[2]張長景，2020.互聯網+微課教學：讓翻轉課堂在初中數學教學中落地生根[C]//中國智慧工程研究會智能學習與創新研究工作委員會.2020年教育信息化與教育技術創新學術論壇（昆明會場）論文集（上）.重慶：重慶市鼎耘文化傳播有限公司：173-175.

[3]朱文泰.“互聯網+”與農村初中數學課堂教學方式轉變的實踐研究[J].課程教育研究，2019（50）：48-49.

[4]劉鵬鵬.充分運用微課進行初中數學教材的有效拓展[J].亞太教育，2019（10）：103.

[5]胡美玲.基于微課的初中數學智慧課堂構建及案例研究[J].才智，2019（27）：51.