芻議初中數學課堂教學中師生互動的策略

吳喜宏

【摘要】新課標要求教師是學生進行學習活動時的組織者、引導者，突出合作學習，強調師生互動.因此在初中數學課堂中，教師需要突破傳統的教學模式，將單方面灌輸性課堂變為學生主動接受知識的課堂，讓學生成為課堂的主體，積極參與師生互動.基于此，本文主要論述了數學課堂中師生互動的策略和形式，以優化課堂結構，建立良好的師生關系.

【關鍵詞】初中數學;課堂教學;師生互動;策略

引?言

在之前的數學教學中，師生之間缺少互動，致使很多學生對數學學習提不起興趣，學習變得被動，這對學生的發展有著不良的影響.新課改注重學生在課堂上的主體地位，強調學生能夠通過與教師的良好互動而主動參與課堂.因此，數學課堂亟待突出學生的課堂主體地位，以有效提高教學質量，讓學生實現長遠發展.

一、研究背景

互動教學指的是教師在教學中利用一定的教學方法，營造學生與環境和他人相互作用、相互影響的良好氛圍，從而讓學生產生興趣，拓展學生思維的教學模式.

新課改是為了更好地順應學生的發展和成長規律，因此，學生的主動學習、實踐等就成了教學需要關注的.互動教學是從主體性教學和合作學習等理論發展而來的一種教學模式，在平等、尊重、自由的基礎上，突出學生的課堂主體地位.互動教學和新課標所提倡的教學理念是一致的.從教學的過程來看，互動教學給學生的學習助力，讓學生不再認為學習是被動的，讓學生意識到學習需要與教師進行互動，需要積極地參與課堂教學.學生有了這種意識之后能更加認真地去看教科書，通過查閱教科書和參考書等相關資料學習，主動思考，進而形成創新性的思維意識.這對學生今后的發展有著重要的作用.

二、師生互動存在的問題

（一）注重學生的自主性卻未發揮教師的主導性

新課標的實施使教師開始注重課堂互動，但是很多時候教師只是一味地強調學生的自主性，卻沒有對自己的主導作用進行分析.很多教師通過讓學生自學的形式培養學生的自主性，但是在這個過程中沒有對學生進行恰當的指導，導致學生對重點知識和內容的理解形成偏差，進而使教師和學生的互動減少.因而，現階段的初中數學教學中，教學主導者和學習主體者之間出現了一種分離的狀態，數學教學的質量難以得到提高.

（二）師生互動的過程形式化

雖然教師開始重視互動教學，但是不能有效構建互動局面，互動只流于形式，究其原因，是因為教師對于互動存在著一定的理解偏差.與此同時，教師對學生的學習水平等不夠了解，導致自身的知識結構和學生的學習形式不匹配，互動教學成了形式化的體現，并沒有真正凸顯出教育的價值和理念.

三、師生互動的教學策略

（一）遵循的教學原則

主動性原則：構建平等的師生關系，營造一種輕松、愉悅、探究性的教學氛圍，學生在這樣的環境中能夠形成學習動力，主動參與課堂教學，從而高效學習.

全面性原則：教學是面向全體學生的，在課堂上，每個學生的能力都應該得到發揮，因此，教師在教學中應當因材施教，根據學生興趣、認知能力、智力等的不同，分層教學，不放棄任何一名學生，要給予每名學生平等的學習機會，關注全體學生的成長.

科學性原則：教師在教學的時候要結合現代教育理論，根據學生的認知情況有目的、有計劃地教學.同時，教師要對學生的實際情況有一定的了解，要根據學生的實際情況制訂相應的教學計劃，使不同層次的學生均能有收獲.

互動性原則：教師的教和學生的學是一個雙向的活動過程，在教學時，師生之間、生生之間要形成良好的互動，學生在最佳的學習狀態下能獲得超出預期的學習效果.

（二）構建積極的學習氛圍

要想培養學生的思維，就要利用問題來激發學生的探究欲望.教師需要設計適宜的問題，激發學生探究，讓其思維始終處于活躍的狀態.因此在課堂導入階段，教師可以設置課堂對話，激發學生的興趣，讓學生思考問題，進而分析問題并回答問題.學生只有對所學的問題產生疑問，學習的激情才能被點燃，思維的火花才能迸發.同時，在課堂中教師應當營造平等、和諧的教學氛圍，讓學生在快樂的環境中學習.

首先，教師可以通過提問的方式，為師生互動創造一定的條件.數學教師需要認真研究教材中的基礎內容，將重點知識進行歸納和分類，對不同知識點之間的聯系和區別進行總結，以便構建良好的數學課堂情境.例如，教師在教授“逆命題”概念的時候，可以問學生：“斑馬有四條腿，那么有四條腿的一定是斑馬嗎？”學生會回答“不是”，教師可以再問：“小明的手機號是15244446633，那么我們可以說手機號15244446633一定是小明的嗎？”學生會說“是”.之后，教師可以讓學生自由討論，也可以讓學生舉例子.最后，教師就可以總結“在數學命題中，命題成立的時候，逆命題有可能成立，有可能不成立”.這樣，學生的思維由淺顯到深入，從形象到抽象，思維能力得到了有效拓展，教師也實現了良好的課堂互動.

其次，教學要面向全體學生，給學生創建積極的提問氛圍.能夠回答問題是一種進步，能夠提出問題更是一種進步.在教學中，教師應該鼓勵學生發表自己的看法，突破思維定勢，形成自己的見解.因而學生在提出問題的時候，教師要耐心傾聽，重視解答的過程，教師可以讓全體學生解答這個問題，鼓勵學生積極思考，從不同的方面認識問題，活躍學生的思維.其他學生給提出問題的學生提供不同的思路，促進數學課堂的實效.例如，教師在教授“勾股定理”的時候，就可以通過問題的形式進行互動，通過問題情境的創設，優化數學課堂的效果.在課程開始時，教師可以提問：“同學們，今天我們要學習三角形.我知道我們已經學過很多三角形的知識了，所以相信大家對三角形的理解都是比較深刻的，那么大家還記得三角形的分類嗎？關于直角三角形你都知道什么呢？今天就讓我和大家一起來探究三角形三條邊之間的關系吧.”通過這一系列的問題，引發學生的好奇心，使其順利進入學習狀態.

（三）優化課堂的結構

在課堂教學中，教師既要從宏觀的角度預設課堂狀況，又要從微觀的角度銜接不同的教學環節.為此，教師應仔細研讀教材內容，不斷總結教學方式.

首先，教師可以根據實際情況調整教學模式，給學生的學習做好指引.以下是三種不同的教學模式：

模式一適合基礎薄弱的學生.在這個模式中，教師需要事先帶領學生復習并提問一些概念性的內容，讓學生通過回答問題而將知識點進行關聯，之后教師就可以引導學生學習，有針對性地解決學生的問題即可.模式二和模式三都是針對學習能力較強的學生.因此，教師需要根據上課的內容、學生的能力等情況選擇不同的模式.

其次，教師可以將自己的指導和學生的自主學習進行有效結合.例如，在教學因式分解的時候，教師可以針對具體的題目指導學生寫出關鍵步驟，讓學生了解“轉化”“整體思維”等數學思想，學生通過運用數學思想加深記憶，從而更有興趣去探索新知識.教師可以通過群體協作的方式，讓學生積極參與教學課堂，提高學生的自覺性和自主性.

最后，教師可以通過合作交流的方式進行教學.眾所周知，合作交流的學習方式可以有效提高學生的互動性，讓學生迅速進入課堂狀態.在這個過程中，教師可以提供指導，在學生面對疑難問題的時候，有針對性地予以解答，做到因材施教.例如，學生在學習軸對稱圖形的時候，教師可以根據學生的學習情況、智力發展情況、興趣愛好等，將學生分為不同的學習小組，然后讓學生在組內交流，對軸對稱圖形的形式等進行研究，小組之間的學習成員可以相互補充.當小組討論結束之后，教師選擇組內的一名代表進行匯報，讓不同小組都能有所收獲.之后，教師進行總結，詳細描述軸對稱圖形的概念、特點、例子等，解答學生的困惑和疑問，從而確保數學教學效果.

（四）培養學生的數學思維

在數學教學中，要想學生快速發展，就需要構建高效的數學課堂，拓展學生的思維.

首先，教師應當設計一些觀察和實驗類型的題目.觀察可以讓學生的辯證思維得到訓練和發展，從而客觀認識事物的本質、發現規律等.實驗是對觀察的驗證，通過驗證發現數學的本質和性質.一般公式的推導等都可以運用此方式.

其次，教師應當讓學生從特殊的例子中推出一般性的結論.對于一些數量、角度、形狀等性質的總結，教師可以讓學生通過特殊例子進行推算，進而了解解題的方式.例如在學習方程和不等式的時候，教師可以提示學生將其看成函數，從函數的特征來解決問題.

最后，教師可以讓學生自己動手，以提升學生的思維品質.第一，可以讓學生制作課件，并加入講解錄音，教師選擇一個優秀作品進行展示.教師要提醒學生，在制作的時候注重數學語言的使用，規范表達.第二，教師可以利用多媒體課件吸引學生的多種感官，激發學生的創造性思維.比如，教師可利用多媒體課件制作游戲，吸引學生參與，提高學生的學習積極性.第三，教師可以讓學生動手實踐.例如在學習幾何體的時候，可以讓學生做幾何模型，學生通過親手做而了解到不同幾何體的結構特征，拓展了空間想象能力.再例如，教師在講解“角”的時候，可以設計兩個不同層次的互動.先利用多媒體課件給學生展示不同角的形式，包括同位角、對頂角等不同角的圖片，學生在觀看后進行總結，以理解這些不同角的形式和概念.之后，教師可以讓學生站到講臺上描述，學生通過描述，對角的知識將會有更進一步的理解記憶，這種方式適合成績比較差的學生.另外，基本概念是數學學習的基礎，如果學生都能答對，就可以讓這部分學生充分參與課堂教學，形成良好互動.

四、結?語

在初中數學教學中，構建良好的師生互動是為了學生的終身發展，為此，教師首先需要依據教學的原則，制訂合理的教學計劃，其次，教師應當創建良好的教學氛圍，優化課堂結構，吸引學生積極參與課堂教學，促進學生的發展.

【參考文獻】

[1]楊明強.芻議初中數學課堂教學中的師生互動策略[J].神州印象，2018（06）：188.

[2]鄧振虎.淺談如何實現初中數學課堂教學中的師生互動[J].教育界：綜合教育研究（上），2018（05）：47-48.

[3]程根林.淺談初中數學教學課堂教學中的師生互動[J].中學課程輔導（教學研究），2017，11（08）：152.