淺析農(nóng)村小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)低效的成因與對(duì)策

李蘭

【摘要】全面實(shí)施新課改以來，在全新課程理念的引領(lǐng)下，教師的課堂教學(xué)取得了可喜的成績(jī)，但與此同時(shí)，對(duì)新課程理念的一些誤讀也導(dǎo)致了課堂教學(xué)的失效.以下是筆者對(duì)多年教學(xué)中的所見所聞或親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象所發(fā)表的一些拙見，希望與廣大教育工作者一起交流、探討.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué)課堂;失效

新課程改革實(shí)施以來，在新課程理念的引領(lǐng)下，教師的教育觀念、教學(xué)方式和學(xué)生的學(xué)習(xí)方式等發(fā)生了很大改變，在這個(gè)過程中，師生都有了不少收獲，但與此同時(shí)，由于對(duì)新理念存在理解上的偏差，廣大教師在新課程的實(shí)施中“錯(cuò)了向”“走了樣”“偏了道”.這些問題接踵而來，導(dǎo)致課堂出現(xiàn)了一些低效、失效，甚至是“負(fù)效”的現(xiàn)象.以下是筆者對(duì)多年教學(xué)中的所見所聞或親身經(jīng)歷的一些現(xiàn)象所發(fā)表的一些拙見，希望與大家一起交流、探討.

一、情境創(chuàng)設(shè)偏離學(xué)生生活實(shí)際

《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》在“實(shí)施建議”中指出：“數(shù)學(xué)教學(xué)活動(dòng)中，要?jiǎng)?chuàng)設(shè)與學(xué)生生活環(huán)境、知識(shí)背景密切相關(guān)的，又是學(xué)生感興趣的學(xué)習(xí)環(huán)境.”

筆者在執(zhí)教“用字母表示數(shù)”一課時(shí)，為了吸引學(xué)生注意力，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)的興趣，導(dǎo)入時(shí)創(chuàng)設(shè)了這樣的一個(gè)情境：用課件出示KFC、DNA、NBA等字母，讓學(xué)生猜猜這些字母是什么意思.這個(gè)情境對(duì)于一個(gè)在城市生活的孩子來說，可能并不算什么，可是對(duì)于筆者執(zhí)教的農(nóng)村的孩子來說，這樣的情境讓他們?nèi)鐗嬙旗F，一個(gè)也答不出來！

因此，教學(xué)時(shí)教師要從學(xué)生生活實(shí)際出發(fā)，創(chuàng)設(shè)學(xué)生熟悉的生活情境，貼近學(xué)生實(shí)實(shí)在在的生活.如果學(xué)生沒有這方面的生活體驗(yàn)，情境創(chuàng)設(shè)得再怎么花哨都不能引起學(xué)生的興趣.

二、教學(xué)目標(biāo)過多

許多教師為了追求“課堂看點(diǎn)”，在例題與習(xí)題上大做文章，挖掘數(shù)學(xué)內(nèi)容之外的東西，人為地添加許多非數(shù)學(xué)的教學(xué)目標(biāo).如，課堂上我們常常能看到許多生硬的愛國(guó)主義教育，牽強(qiáng)附會(huì)的愛心教育和貼標(biāo)簽式的環(huán)保教育，等等.事實(shí)上，一堂課的教學(xué)時(shí)間是有限的，教學(xué)目標(biāo)越多，“落實(shí)”得越多，那么每個(gè)目標(biāo)所分配到的時(shí)間就越少.這樣，勢(shì)必造成“水過地皮濕”，什么目標(biāo)都體現(xiàn)了，但用一句現(xiàn)在的網(wǎng)絡(luò)語(yǔ)概括就是“神馬都是浮云”.因此，教學(xué)目標(biāo)的設(shè)定要簡(jiǎn)約，與其面面俱到、廣種薄收，不如突出重點(diǎn)、聚少成多，實(shí)實(shí)在在地追求一課一得，或一課二得、三得.

當(dāng)然，在數(shù)學(xué)課上滲透愛國(guó)主義教育、滲透環(huán)保教育、體現(xiàn)人文關(guān)懷等都是必要的，但這些都必須是滲透的，是潛移默化的，是日積月累的，必須與學(xué)生的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)緊密聯(lián)系并有機(jī)結(jié)合的，不能游離于數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)之外.

三、多媒體的過度包裝

在很多公開課上我們都可以看到，為了激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，許多教師不惜花費(fèi)大量的時(shí)間和精力，將數(shù)學(xué)內(nèi)容包裝成圖文并茂、有聲有色的精美課件.然而，課件中耳熟能詳?shù)男?、活潑可愛的卡通形象、色彩斑斕的畫面，只是最大限度地滿足了學(xué)生的感官享受，并沒有真正調(diào)動(dòng)起學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性，甚至還分散了學(xué)生的注意力，使“數(shù)學(xué)思考”在課件的音響、色彩、圖像中被淡化.盡管這不是教師的初衷，但是學(xué)生感官所感受到的強(qiáng)刺激已經(jīng)使這種“淡化”悄然成為事實(shí).學(xué)生難以體會(huì)教師創(chuàng)設(shè)情境的用心與立意，難以發(fā)現(xiàn)情境所隱含的數(shù)學(xué)問題及情境背后的數(shù)學(xué)意義.因此，作為輔助教學(xué)的多媒體課件，當(dāng)以適用為標(biāo)準(zhǔn)，不必在形式上追求對(duì)學(xué)生的刺激.讓學(xué)生享受“感官的愉悅”絕不是數(shù)學(xué)教學(xué)的目的，數(shù)學(xué)課堂應(yīng)努力追求“讓學(xué)生沉醉于思考的樂趣”.

四、不深入領(lǐng)會(huì)新課標(biāo)精神實(shí)質(zhì)，陷入誤區(qū)

（一）弱化教師的主導(dǎo)地位

新課程標(biāo)準(zhǔn)指出，學(xué)生是學(xué)習(xí)的主體，教師是學(xué)習(xí)的組織者、引導(dǎo)者與合作者.

新課改要求學(xué)生的主體參與，尊重學(xué)生的主體地位，尊重學(xué)生的話語(yǔ)權(quán)利，所以在新課改的課堂上，越來越多的教師唯恐多講被扣上“滿堂灌”“填鴨”的帽子，因而越來越少講，越來越不敢講，本來可以一句話點(diǎn)明的事情，卻老是跟學(xué)生“捉迷藏”“兜圈子”.如，一位教師在上“9加幾的進(jìn)位加法”時(shí)，一節(jié)課都在讓學(xué)生探究有多少種計(jì)算方法，等學(xué)生挖空心思想出多種良莠不齊的算法之后，時(shí)間也差不多了，一節(jié)課沒有做一個(gè)相應(yīng)的練習(xí).

眾所周知，教學(xué)是一種雙邊活動(dòng)，教和學(xué)是一個(gè)事物的兩個(gè)方面，相互依存，相互制約，缺少任何一方就沒有對(duì)話、互動(dòng)和交流，也就沒有教學(xué).因此，只要有利于學(xué)生明晰概念、學(xué)會(huì)知識(shí)、培養(yǎng)技能，教師發(fā)揮必要的主導(dǎo)作用，多一些“點(diǎn)睛之筆”也是必要的，該出手時(shí)還是要出手的！

（二）誤解學(xué)生的學(xué)習(xí)方式

針對(duì)“傳統(tǒng)教學(xué)過程中過于強(qiáng)調(diào)接受學(xué)習(xí)、死記硬背、機(jī)械訓(xùn)練”，《義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)（2011年版）》指出：“動(dòng)手實(shí)踐、自主探索與合作交流是學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的重要方式.”

一提到學(xué)習(xí)方式的轉(zhuǎn)變，許多教師馬上就會(huì)想到“自主、合作、探究”，有些教師還片面理解探究性學(xué)習(xí)的內(nèi)涵，認(rèn)為只有采用探究性學(xué)習(xí)方式的課堂教學(xué)才是符合課程改革新理念的課堂教學(xué)，有的教師甚至把探究性學(xué)習(xí)與接受性學(xué)習(xí)對(duì)立起來，把接受性學(xué)習(xí)看成消極性的學(xué)習(xí)方式而給予全盤否定.于是，凡“教學(xué)必探究”，即使有許多無法或無須探究的問題也交給學(xué)生自己解決，其結(jié)果可想而知，不僅教學(xué)速度慢，而且效果差.

美國(guó)著名教育學(xué)家奧蘇貝爾曾明確指出，接受學(xué)習(xí)、探究學(xué)習(xí)，與意義學(xué)習(xí)、無意義學(xué)習(xí)這兩組概念涉及兩個(gè)不同的維度，是獨(dú)立的、互不依存的.也就是說，“只要用于呈現(xiàn)的語(yǔ)言材料能夠同學(xué)生原有知識(shí)結(jié)構(gòu)或認(rèn)知結(jié)構(gòu)建立實(shí)質(zhì)性和非人為的聯(lián)系，并且學(xué)生具有內(nèi)部學(xué)習(xí)動(dòng)機(jī)和意義學(xué)習(xí)的心向”，接受學(xué)習(xí)也完全可以產(chǎn)生有意義的過程和結(jié)果.

接受性學(xué)習(xí)有其自身存在的必要性：（1）從數(shù)學(xué)知識(shí)分類看，有“陳述性知識(shí)”“程序性知識(shí)”“策略性知識(shí)”三類，其中很多的“陳述性知識(shí)”是無須花很多時(shí)間進(jìn)行啟發(fā)、發(fā)現(xiàn)和探究的.（2）從低年級(jí)小朋友的基礎(chǔ)看，他們自主探究的意識(shí)還比較淡，能力還比較弱，讓他們自身獲取新知識(shí)還比較困難.（3）從特定的知識(shí)和技能看，對(duì)于前人在實(shí)踐中積累的經(jīng)驗(yàn)型知識(shí)，應(yīng)采用以講授為主的教學(xué)方式.教師通過深入淺出的講解，把知識(shí)化難為易，幫助學(xué)生把新知識(shí)和他們?cè)械恼J(rèn)知結(jié)構(gòu)進(jìn)行意義建構(gòu)，促使他們進(jìn)行有效學(xué)習(xí)，這顯然有利于學(xué)生對(duì)知識(shí)的理解和掌握，有利于學(xué)生的可持續(xù)發(fā)展.

五、提問有失明確性

曾聽到一位教師這樣執(zhí)教“元角分”一課：教者安排了“8角錢可以怎樣拿”的開放題，為了創(chuàng)設(shè)情境，教者這樣問：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄一封信，需要什么??？”生：“需要一個(gè)郵局.”“需要一個(gè)郵遞員.”“需要一個(gè)信封.”學(xué)生的回答無論如何都擊不中教者心中預(yù)設(shè)的答案，最后教者只好強(qiáng)行切入：“寄信要郵票，買一張郵票多少錢？”“8角錢.”“8角錢怎么拿呢？”繞了一圈，才提出早就要問的問題.這樣太泛、太廣、太開放的提問多余而煩瑣.其實(shí)可以做到開門見山，直截了當(dāng)?shù)靥岢鰡栴}：“小明從家鄉(xiāng)給北京的小朋友寄封信，需要8角錢的郵票，8角錢可以怎么拿呢？”這樣的問題，明確具體，為學(xué)生指明了思維的方向.

六、濫用正面評(píng)價(jià)

馬丁·塞利格曼在《教出樂觀的孩子》中寫道：“孩子想要成功，必須學(xué)會(huì)失敗，接受痛苦，然后不斷努力直至成功來臨，每一個(gè)過程都不能回避.失敗和痛苦是構(gòu)成最終成功和喜悅的基本因素.”表?yè)P(yáng)和批評(píng)猶如天平上的兩個(gè)托盤，缺少任何一方，教育的天平就會(huì)失衡.

隨著新課改的不斷深入，隨著賞識(shí)教育的不斷提倡，我們?cè)谡n堂中越來越多地看到教師對(duì)學(xué)生提出表?yè)P(yáng)，即使學(xué)生的見解乏善可陳、離題萬里，教師也會(huì)言不由衷地稱贊一兩句.從口頭表?yè)P(yáng)、稱贊到獎(jiǎng)勵(lì)小紅星、小玩具、糖果、文具等，表?yè)P(yáng)方式數(shù)不勝數(shù).看到過課堂上學(xué)生因?yàn)榻處熗浗o自己發(fā)獎(jiǎng)品而打斷教師和同學(xué)的發(fā)言、小組與小組之間為教師該不該給某個(gè)小組獎(jiǎng)勵(lì)之事爭(zhēng)得面紅耳赤的現(xiàn)象，這種做法實(shí)際上對(duì)學(xué)生的發(fā)展是極為不利的.沒有原則、不分高低地一律“戴高帽”，夸大其詞、毫無內(nèi)涵的表?yè)P(yáng)，只能提供一時(shí)的輕松和膚淺的滿足感，特別是時(shí)間一長(zhǎng)，學(xué)生漸漸會(huì)在教師的表?yè)P(yáng)中迷失自己，反而不珍視教師的表?yè)P(yáng)，抑制了自我激勵(lì)和創(chuàng)造性.

因此，表?yè)P(yáng)和批評(píng)要真實(shí)，有針對(duì)性，要恰如其分，把握好良好的度，任何事物過猶不及.誠(chéng)然，表?yè)P(yáng)是維護(hù)學(xué)生自尊心、樹立學(xué)生自信心的重要方法，但批評(píng)指正有時(shí)比表?yè)P(yáng)顯得更為珍貴，有時(shí)讓孩子體會(huì)失敗也絕非一件壞事.

七、教師本體性知識(shí)的缺失，致使教學(xué)南轅北轍

教學(xué)被除數(shù)是0的除法，其中涉及除數(shù)不能為0，有一位教師認(rèn)為“除數(shù)不能為0，這是一個(gè)深?yuàn)W的數(shù)學(xué)問題，對(duì)于二年級(jí)的學(xué)生而言，要理解其意思是有困難的”，于是借助了一個(gè)情境來幫助學(xué)生理解：

“小巧每天去森林給小動(dòng)物分蘋果.讓我們一起去看看小巧是怎么給小動(dòng)物分蘋果的.”

“森林的小屋里住著幾只小動(dòng)物.第一天，小巧帶去了6個(gè)蘋果，出來了3只小動(dòng)物，平均每只小動(dòng)物可以得到幾個(gè)蘋果？算式怎么寫？”（學(xué)生匯報(bào)，教師板演，找數(shù)量關(guān)系）

“第二天，小巧沒有帶去蘋果，3只小動(dòng)物等著小巧，這該怎么分呢？誰來說算式？”（教師板演0÷6=）

“第三天，小巧特地帶了6個(gè)蘋果早早來到小屋，可是等了很長(zhǎng)時(shí)間，沒有小動(dòng)物出來.”（教師板演6÷0=）“沒有小動(dòng)物在，分就沒有什么意義了.”

這確實(shí)是一個(gè)富有童趣的問題情境：小動(dòng)物上了一次當(dāng)，下一次就不來了，由此引出除數(shù)是0.這也是頗具藝術(shù)性的教學(xué)設(shè)計(jì)，但是，數(shù)學(xué)中“除數(shù)不能為0”是一種規(guī)定，要解釋它的合理性，通常依據(jù)除法的定義，分被除數(shù)是0或不是0兩種情況加以說明，這超出了小學(xué)生的認(rèn)知能力.

然而，當(dāng)教師采用這個(gè)教案教學(xué)時(shí)，學(xué)生很自然地由數(shù)量關(guān)系類推出：小巧沒帶蘋果，蘋果數(shù)是0;小動(dòng)物沒來，小動(dòng)物數(shù)為0，于是得出6÷0.那么6÷0等于多少呢？有的說等于6，理由是小動(dòng)物沒來，6只蘋果還在;有的說等于0，理由是誰也沒有分到蘋果.最后還是教師硬性規(guī)定“除數(shù)為0沒有意義”.課后，幾個(gè)很會(huì)發(fā)言的學(xué)生繼續(xù)這一話題，其中就有一個(gè)學(xué)生提出疑問：“為什么小巧沒帶蘋果可以用0表示，小動(dòng)物沒來用0表示就沒有意義了呢？”

看來，教材把握不好，或者把握偏了，方法越高明越會(huì)南轅北轍.錯(cuò)了、偏了，還有什么藝術(shù)可言呢？

由此可見，有效課堂作為一種理念，更是一種價(jià)值追求，一種教學(xué)實(shí)踐模式，值得我們更多的思考、更多的關(guān)注.我們要使課堂有效、高效，教師必須審視自己的知識(shí)結(jié)構(gòu)和教學(xué)方法，努力學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的新理論、新知識(shí)，把握學(xué)術(shù)前沿動(dòng)態(tài)，并拓寬相關(guān)學(xué)科的知識(shí).同時(shí)，要改進(jìn)教學(xué)方法，積極探索適合本班學(xué)生數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的教學(xué)方式，時(shí)刻保持研究和創(chuàng)新的態(tài)度，以淵博的學(xué)識(shí)、扎實(shí)的基礎(chǔ)知識(shí)和積極的人生態(tài)度來影響學(xué)生，構(gòu)造高效率的課堂，實(shí)現(xiàn)真正意義上的新課標(biāo)所倡導(dǎo)的“人人都能獲得良好的數(shù)學(xué)教育;不同的人在數(shù)學(xué)上得到不同的發(fā)展”.

【參考文獻(xiàn)】

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