小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐探索

蘇彩娥

【摘要】隨著新課程理念的持續推進與不斷深入，小學低年級數學教學形勢也隨之發生了較大的變化，傳統的灌輸式、講授式等教學方法暴露出的問題也越來越多，而合理利用游戲展開知識教學可以有效解決這些問題.合理利用游戲展開知識教學可以將學生的學習熱情充分激發出來，進一步增強課堂教學效果，并為學生未來學習的順利展開夯實根基.基于此，本文對小學低年級數學游戲教學設計及課堂實踐應用進行了深入探究，希望對小學低年級的數學游戲教學實踐活動的開展提供借鑒，并對高效數學課堂的構建與完善有所裨益.

【關鍵詞】小學低年級;數學教學;游戲設計;課堂實踐

新課程理念明確提出了“寓教于樂”的指導思想，即小學低年級數學教師在進行知識教學的時候，必須將學生放在主體地位上，采用多元化的方式增強學生的數學素養.但是，現在很多教師所采用的依舊是傳統的教學方法，不僅無法有效激發學生的學習熱情，甚至還會使他們很快失去主動學習的興趣和欲望.在這種背景下，通過游戲這種低年級學生更為感興趣的活動進行知識教學能夠有效解決上述問題.而要想將游戲的作用充分發揮出來，小學低年級數學教師在設計游戲時必須綜合考慮學生的學情特點，使游戲內容科學、合理，這樣才可以讓學生在游戲中不知不覺地完成知識學習，增強數學素養，達到事半功倍的效果.所以，本文對小學低年級數學游戲教學的設計及課堂實踐展開探究有著重要的現實意義.

一、運用游戲進行課堂導入，激發學生的學習熱情

課堂導入是課堂教學展開的根基，對課堂教學質量有著決定性的影響.然而，現在很多小學低年級數學教師所采用的導入方法都比較呆板僵化，根本沒有辦法將學生的注意力集中到一起，對后續教學工作的順利開展造成了非常大的消極影響.而通過游戲進行課堂導入則可以有效解決這些問題，充分能激發學生的求知欲望.因此，教師應該按照學生學情設計趣味性強的課堂導入游戲，以此將學生的注意力集中起來.比如，在“數字6—10的認識和加減法”的教學中，教師就可以組織學生展開“喊數抱團”游戲，讓班級的學生圍成圓圈按順時針的方式慢走，由教師擔任主持人.當教師喊出某一數字時，相應數量的學生抱成一團，沒有成團的人被淘汰.然后，教師以此為基礎展開知識教學.通過這種方式可以將學生的學習熱情充分激發出來，幫助他們在不知不覺中完成知識的學習，增強他們的知識運用能力以及對知識的認知.再如，在“十進制計數法”的教學中，低年級的小學生總是難以理解抽象的數字，教師就可以讓學生做“找朋友”的數字游戲：在講臺上分別放不同數量的實物，教師說出數字，讓學生根據數字快速找到講臺上對應的實物及個數.這種通過創設游戲情境進行課堂導入的方式，增強了學生的課堂參與度，同時強化了學生對“數”的理解.學生在此基礎上理解“十進制”，學習難度降低的同時學習效率也提高了.在實際生活中，有十進制、二進制等不同的計數法，計算機采用的多是二進制，而算盤計數是十進制，教師可以讓學生摸一摸算盤，做一做珠算游戲，讓學生從感官角度體驗十進制計數法，加深對十進制計數的理解與把握.教師可以在游戲活動的基礎上，比較分析十進制與二進制的特點及區別，甚至可以適當拓展：假如讓你將一個十進制的算盤改造為一個二進制的算盤，你該怎么操作？這種將生活與教材聯系、將游戲與數學結合的小學數學課堂，是靈動而富有活力的課堂，它通過游戲情境的創設，讓學生沉浸在數學分析與探究中，實現了讓學生在游戲中思考、在游戲中建構、在游戲中應用、在游戲中拓展的課堂目的.如在“最大公約數”的教學過程中，學生對“最大公約數”的概念理解是重點也是難點.對此，教師可以先放下概念，通過生動形象的游戲活動來幫助學生理解，比如可以設計“發糖果游戲”，讓學生在活動中體驗數學：六一兒童節到了，班主任老師要給班里的小朋友們發糖果吃，某個小組得到蘋果味的糖果有16顆，得到草莓味的糖果有12顆，得到香蕉味的糖果有8顆，得到藍莓味的糖果有24顆.這些糖果都被平均分發給該小組的人，且沒有剩余.請問，該小組最多有幾人？基礎知識扎實的小學生自然而然地將游戲情境與“最大公約數”聯系在一起，很快求解，而基礎知識不好的學生，也許會將8到1逐個代入，求出正確的答案.盡管這一游戲比較占時間，但是學生能夠在游戲的基礎上理解“最大公約數”，并對“最大公約數”的概念及性質進行初步的總結概括，加強對知識的認知與理解.

二、聯系現實生活進行游戲設計，引導學生感知數學魅力

數學與人們的現實生活存在著非常密切的聯系，學好數學可以為人們的日常工作和生活提供非常大的便利.因此，小學低年級數學教師在進行游戲設計的時候，也應該充分認識到這種情況，綜合考慮學生可能會接觸到的現實生活，以此充分展示數學的魅力，提高學生學習的熱情，增強學生的數學素養.例如，在進行“認識人民幣”課堂教學的過程中，低年級數學教師可以用實物導入，出示面值為“拾元”“壹圓”和“壹角”的人民幣，教師說出其中一張的面值，學生需要迅速指向對應的人民幣，且準確無誤.教師據此設問：“你們是怎么又快又準地區分人民幣的？”學生答：“根據人民幣上面的數字與單位.”該游戲內容與生活實際緊密聯系，學生能夠很快得出答案，因此， 學生在完成游戲后能順利地進入學習狀態.等學生系統地理解了“人民幣的面值”后，教師就可以創設購物情境，引導學生進行角色扮演，讓學生分別扮演顧客和賣家，展開相應的購物活動.教師通過創設這種符合生活實際的游戲情境來使學生理解元、角、分等貨幣單位，學生會在購物過程中思考數的加法與減法等問題，從而培養了思維的靈活性、探究的積極性、合作的主動性.再如，教師在進行“認識圖形”的教學過程中，可以讓學生玩一玩“折紙游戲”，讓學生將一張A4紙裁成一個長方形與一個正方形，再分別對折，問各得到幾個圖形？對折兩次，共得到幾個圖形？這些圖形之間有沒有共同特征？教師引導學生將對折次數與所得圖形個數進行一一對應，并思考這種對應關系的特征.這樣進行知識教學可以讓學生充分認識到數學知識和現實生活存在的密切聯系及數學知識的重要性，引導他們更為積極主動地投入學習，增強知識運用能力.

三、充分聯系生活實踐，促進游戲教學活動的優化設計

實踐練習是數學教學中不可或缺的一部分，可以幫助學生完成知識的系統梳理，幫助他們正確運用知識，增強綜合素質，并為他們日后的發展夯實根基.但是，傳統的實踐練習——題海練習戰術——會使學生產生枯燥乏味的感覺，致使學生出現逆反心理，甚至會導致他們產生放棄學習數學的想法.通過游戲的方式引導學生進行實踐練習能夠有效避免上述問題的發生，并達到事半功倍的效果.例如，在“100以內的加法和減法”的教學中，為檢驗學生對所學知識及教材內容的理解與把握程度，教師可以用游戲活動來進行課堂練習：組織學生分組進行“奪紅旗”比賽.教師給出加減法的算式，學生到黑板上搶答，速度快且搶答正確的小組獲得一面“小紅旗”.在這種氛圍中，班級學生都會積極主動地參與游戲，他們在為同組成員加油的同時，驗算其他同學的計算結果，從而在不知不覺間完成知識的有效復習.這樣的游戲活動激勵學生積極參與課堂教學，學生在游戲活動中頻繁運用數學知識，提高了數學素養.游戲結束后，教師給優勝小組提供他們感興趣的獎勵，進一步激勵學生從生活的角度來思考數學，認識數學，探究數學.再如，學了加減法之后，教師可以讓學生結合游戲情境思考問題：某班同學發現一只小花貓在爬樹，白天爬到了5米高的地方;晚上，它退下來了2米.請問它什么時候爬到9米？要是列算式9÷（5-2）=3，從數學角度來看沒有問題，但從生活邏輯來看，這一結論并不能成立，因為經過兩個晝夜，小花貓已經爬到了6米，而第三個白天它會繼續往上爬5米，根據6+5=11（米）可知小花貓爬過的長度已經超過了9米，那它究竟是在什么時候正好爬到9米的呢？這個問題的前提是小花貓是勻速爬樹的.根據課堂教學反饋，多數低年級的小學生對此類游戲問題比較感興趣，但在實際解題過程中容易出錯，原因主要有兩點：教師沒有考慮生活實際，單純從數學加減乘除及其運算法則的角度進行計算;學生的數學思維不夠嚴謹、縝密，對問題情境中的“隱含條件”挖掘不夠，僅能夠從單方面來思考與認識問題，不能多角度考慮情境條件并解決問題.再如，在“關于數的排列”的教學中，教師巧妙設計問題情境，讓學生做“擺卡片，猜密碼”游戲：一個密碼箱的密碼是由5和6兩個數字組成的兩位數，猜一猜密碼箱的密碼可能是多少？由于低年級的小學生抽象思維能力較為薄弱，教師可以引導學生制作數字卡片，動手擺一擺，小組內交流并找到56和65兩個密碼.這時，教師順勢補充正確密碼的相關條件：個位上的數字比十位上的數字大.學生再結合游戲情境，根據補充的條件，運用排除法排除65，確定密碼箱的密碼是56，從而在游戲中體驗到學習數學的快樂.由此可見，小學低年級教師在進行數學游戲活動設計的時候，要增強對體驗以及實踐的重視，這樣才可以在引導學生進行有效學習的同時，為他們數學成績的提升以及全面發展提供更有力的支持和保障.

四、“寓教于樂”重體驗，在游戲情境中建構數學

從認知心理學與建構主義理論的角度來看，游戲是兒童對世界的建構與發現，是兒童智力與思維開發的基本途徑.很多孩子對沙堆游戲、撲克牌游戲、積木游戲等樂此不疲，對此，教師可以建立游戲與數學之間的聯系，讓以具象思維與形象思維為主的小學生參與游戲，參與數學探究，使學生能夠通過游戲活動來培養生活觀察能力，由生活現象抽象出數學問題，進而增強數學理解能力與邏輯思維能力.在低年級的小學數學教學中，教師應從兒童的生命體驗出發，“寓教于樂”教數學，找準數學游戲與課堂教學的結合點，合理設計課堂游戲，讓學生在游戲情境中建構數學知識，理解數學本質，內化數學思想.比如，教師將神奇的撲克牌魔術搬到課堂上，使學生通過魔術游戲來認識“數”的原理，探索“數”的奧秘，從而有效調動學生的數學探究欲與學習自主性.再如，學生對“圖形知識”的理解與掌握需要一定的空間理解能力，如果單純依靠畫圖或想象，難度較大，教師就可以讓他們動動手，做一做折紙游戲，學生便能夠數形結合，將玩游戲的動力轉化為在玩中學數學的內源性動力，實現數學概念與空間認知能力的發展.

五、結束語

隨著素質教育進程的不斷推進，怎樣更加高效地完成知識教學已經成了小學低年級數學教師需要解決的關鍵問題.然而，現在很多教師在進行課堂教學時，所采用的方法還比較落后，極大地打擊了學生參與課堂學習的主觀能動性.要想有效轉變這種情況，為學生的數學素養成長夯實根基，小學低年級數學教師必須轉變自身的教學觀念，明確認識到游戲對教學的重要影響，在開展課堂教學之前，綜合考慮學生的實際情況，設計科學合理的游戲，這樣才可以充分吸引學生的注意力，激發他們學習數學的主觀欲望，進而為他們數學成績的提升以及全面發展提供更有力的支持和保障.

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