優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提升整體課程質(zhì)量

吳志文

【摘要】新課程改革的進(jìn)一步實(shí)施使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂發(fā)生了改變.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)課堂忽略了學(xué)生的主體地位，并未營(yíng)造平等的學(xué)習(xí)空間，導(dǎo)致數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量難以提升.在新時(shí)代下，數(shù)學(xué)教師意識(shí)到這個(gè)問(wèn)題的嚴(yán)重性，轉(zhuǎn)變了以往的教學(xué)方式，確立了以學(xué)生為主的教學(xué)模式，提高了學(xué)生的參與度，發(fā)揮了學(xué)生學(xué)習(xí)的積極性和創(chuàng)造性.本文就小學(xué)數(shù)學(xué)的現(xiàn)狀進(jìn)行分析，從多個(gè)角度優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，從而促進(jìn)課堂質(zhì)量的提升.

【關(guān)鍵詞】小學(xué)數(shù)學(xué);現(xiàn)狀;優(yōu)化課堂設(shè)計(jì)

小學(xué)數(shù)學(xué)這門(mén)課程一直是小學(xué)生學(xué)習(xí)的難點(diǎn).小學(xué)數(shù)學(xué)課堂長(zhǎng)期受傳統(tǒng)教學(xué)模式的影響，非常單一和簡(jiǎn)單，也無(wú)法提高學(xué)生的擴(kuò)散性思維，降低了學(xué)生的學(xué)習(xí)效率.因此，為了提高小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量，教師應(yīng)順應(yīng)時(shí)代的需求，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，通過(guò)合理的教學(xué)方法展開(kāi)教學(xué)，使小學(xué)數(shù)學(xué)課堂朝著更好的方向發(fā)展.

一、小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)的現(xiàn)狀

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)階段，大部分課堂的時(shí)間都是由教師進(jìn)行基礎(chǔ)知識(shí)點(diǎn)的講解.一堂課的時(shí)間本身就比較少，講解的時(shí)間占據(jù)了大部分，導(dǎo)致學(xué)生的主體地位無(wú)法體現(xiàn)，學(xué)生的各項(xiàng)思維能力都無(wú)法獲得提高.學(xué)生在這種課堂上提不起學(xué)習(xí)的興趣，難以調(diào)動(dòng)各項(xiàng)思維.教師在課堂上忽略了學(xué)生的心理狀態(tài)、年齡，在課后主要利用練習(xí)來(lái)鞏固相關(guān)知識(shí)點(diǎn)，這種流程過(guò)于枯燥、機(jī)械、乏味.教師只是一味地按照自己的教學(xué)步驟往前走，卻忽略了學(xué)生能否接受.在這種狀態(tài)下，小學(xué)數(shù)學(xué)課堂的教學(xué)質(zhì)量一直難以提高，這也影響了對(duì)新時(shí)代人才的培養(yǎng).

二、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂教學(xué)的意義

（一）有利于確立課堂中學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位

傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂幾乎都以教師教為主，學(xué)生被動(dòng)地學(xué)習(xí).這就造成了兩極分化：對(duì)數(shù)學(xué)感興趣且成績(jī)較好的學(xué)生越來(lái)越愿意學(xué)習(xí);對(duì)數(shù)學(xué)不感興趣的學(xué)生在這種教學(xué)模式下越來(lái)越厭煩，內(nèi)心開(kāi)始抵觸該課程，其成績(jī)也會(huì)越來(lái)越差.如果教師對(duì)小學(xué)數(shù)學(xué)課堂進(jìn)行優(yōu)化，充分地踐行新課程改革的基本要求，就有利于在課堂中確立學(xué)生學(xué)習(xí)的主體地位.數(shù)學(xué)教師應(yīng)從學(xué)生的身心特點(diǎn)出發(fā)，合理地設(shè)計(jì)課堂教學(xué)的內(nèi)容，讓每名學(xué)生都能在課堂中學(xué)到數(shù)學(xué)知識(shí).這樣一來(lái)，數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)的氛圍會(huì)逐步提升，學(xué)生在課堂中的學(xué)習(xí)積極性開(kāi)始增加，課堂質(zhì)量也會(huì)有所改進(jìn).

（二）有利于增強(qiáng)課堂中師生的互動(dòng)

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，基本教學(xué)模式是數(shù)學(xué)教師講解理論知識(shí)、分析題型來(lái)讓學(xué)生思考與練習(xí).雖然在整個(gè)教學(xué)活動(dòng)中，數(shù)學(xué)教師會(huì)對(duì)學(xué)生進(jìn)行提問(wèn)，但是通常一個(gè)問(wèn)題拋出去，能舉手回答問(wèn)題的學(xué)生寥寥無(wú)幾.這和學(xué)生害怕說(shuō)錯(cuò)以及教師過(guò)于嚴(yán)厲有很大的關(guān)系.而在優(yōu)化過(guò)后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，師生之間的關(guān)系更加和諧、民主，課堂中以學(xué)生學(xué)習(xí)為主、教師教學(xué)為輔.無(wú)論是師生還是生生之間的互動(dòng)都會(huì)變得越來(lái)越頻繁，這不僅能緩和傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，還能促進(jìn)小學(xué)生主動(dòng)參與教學(xué)活動(dòng).

（三）有利于促進(jìn)學(xué)生的全面發(fā)展

在傳統(tǒng)的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中，教師只注重基礎(chǔ)知識(shí)的傳遞以及學(xué)生解決問(wèn)題的能力.但是在整個(gè)教學(xué)中，教師沒(méi)有營(yíng)造良好的課堂學(xué)習(xí)氣氛，更不注重培養(yǎng)學(xué)生的數(shù)學(xué)思維、創(chuàng)新思維等各項(xiàng)能力，這導(dǎo)致傳統(tǒng)數(shù)學(xué)教學(xué)模式下培養(yǎng)出來(lái)的學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī)兩極分化嚴(yán)重，整體綜合素質(zhì)不強(qiáng).對(duì)于優(yōu)化過(guò)后的小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，教師更注重學(xué)生在課堂中的主體性，發(fā)揮出學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性.在整個(gè)教學(xué)中，學(xué)生為主、教師為輔，學(xué)生參與學(xué)習(xí)的主動(dòng)性會(huì)大大提升，教師主要培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)思維能力.這樣的小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)更有利于促進(jìn)小學(xué)生的全面發(fā)展，為小學(xué)生未來(lái)學(xué)習(xí)高階數(shù)學(xué)打下堅(jiān)實(shí)的基礎(chǔ).

三、優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)的策略

（一）課前做好備課工作，設(shè)定合理的教學(xué)目標(biāo)

在每節(jié)數(shù)學(xué)課開(kāi)始之前，教師都要認(rèn)真做好備課工作，備課和小學(xué)生提前預(yù)習(xí)是一樣的.只有做好備課工作，教師才能合理地確定課堂的教學(xué)目標(biāo).在制訂教學(xué)目標(biāo)時(shí)，教師需要考慮學(xué)生的學(xué)情，有效地整合內(nèi)容，圍繞最終的教學(xué)目標(biāo)進(jìn)行教學(xué).教師備課的重點(diǎn)是根據(jù)教學(xué)內(nèi)容、學(xué)生身心發(fā)展的特點(diǎn)，提前策劃好課堂上需要采用的教學(xué)模式和教學(xué)手段，發(fā)揮出自身的專業(yè)能力，以進(jìn)一步提高教學(xué)質(zhì)量.

例如，每個(gè)數(shù)學(xué)知識(shí)點(diǎn)都可能有相似性.為了防止在課堂上講解時(shí)具有盲目性、隨機(jī)性，影響小學(xué)生數(shù)學(xué)知識(shí)的內(nèi)化，教師應(yīng)在備課階段做好知識(shí)的羅列工作，注意新舊知識(shí)之間的聯(lián)系，選擇合理的教學(xué)方式，注重遷移，以便于學(xué)生掌握.

（二）營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度

高效數(shù)學(xué)課堂構(gòu)建的前提是一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍.傳統(tǒng)的教師和學(xué)生之間的關(guān)系過(guò)于嚴(yán)厲，這種形式必然造成機(jī)械且不愉快的課堂氛圍，影響課堂的開(kāi)展以及質(zhì)量的提升.試想一下，教師在課堂上提出一個(gè)問(wèn)題，即使學(xué)生知道，也不愿意踴躍回答，害怕回答錯(cuò)誤，引來(lái)教師的批評(píng)，課堂下面鴉雀無(wú)聲.這樣的課堂又怎么能提高教學(xué)效率呢？因此，在新時(shí)代下，教師要轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的學(xué)習(xí)氛圍，可以寓教于樂(lè)，幫助學(xué)生在學(xué)中玩、在玩中學(xué)，營(yíng)造一個(gè)愉快的學(xué)習(xí)氛圍.在這種氛圍中，學(xué)生更愿意參加和投入，對(duì)教學(xué)質(zhì)量的提升也有很大的幫助.在教學(xué)時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)緩和與學(xué)生之間的關(guān)系，消除學(xué)生對(duì)教師的恐懼感，多關(guān)心學(xué)生.同時(shí)，數(shù)學(xué)教師應(yīng)在課堂上積極地鼓勵(lì)學(xué)生回答問(wèn)題，即使學(xué)生回答錯(cuò)誤，也不要批評(píng)，可以鼓勵(lì)其再接再厲.教師可以通過(guò)這種方式營(yíng)造良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，提高學(xué)生的參與度.

在教學(xué)“方程”這一知識(shí)點(diǎn)時(shí)，教師可以指出含有未知數(shù)的等式叫作方程.在舉例的過(guò)程中，由于小學(xué)還沒(méi)接觸二元一次方程，筆者就列舉了一些一元一次方程，如x+55=100、5y=80等.但是有個(gè)聰明好學(xué)的學(xué)生在課堂上突然發(fā)問(wèn)：“老師，x+y=1是方程嗎？”這時(shí)，教師不能因?yàn)樾W(xué)不涉及而直接忽略該名學(xué)生的問(wèn)題，而應(yīng)說(shuō)明只要含有未知數(shù)和等號(hào)的式子都是方程并做適當(dāng)?shù)耐卣梗磝+y=1中含有兩個(gè)未知數(shù)，是二元一次方程，并對(duì)這名學(xué)生進(jìn)行表?yè)P(yáng).

在課堂教學(xué)中，創(chuàng)造一個(gè)和諧民主的課堂氣氛尤為重要，因此，教師不能把學(xué)生的思維局限在本節(jié)課上，將學(xué)生自主學(xué)習(xí)的積極性打消，而要鼓勵(lì)學(xué)生思考，培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散思維，調(diào)動(dòng)學(xué)生主動(dòng)參與課堂教學(xué)活動(dòng).

（三）改進(jìn)教學(xué)方法，提高教學(xué)質(zhì)量

為了優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，教師除了要做好課前的備課工作，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍外，最重要的是改進(jìn)教學(xué)方法和教學(xué)手段.傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教師往往認(rèn)為數(shù)學(xué)這門(mén)課程很?chē)?yán)謹(jǐn)、系統(tǒng)性較強(qiáng)，因此，他們總是在課堂上保持非常嚴(yán)肅的態(tài)度，防止學(xué)生在課堂上分心，影響最終的教學(xué)效果.雖然出發(fā)點(diǎn)是好的，但最終的結(jié)果不盡人意.由于小學(xué)生的年齡較小，對(duì)一些難點(diǎn)以及較為系統(tǒng)性的知識(shí)難以接受

，數(shù)學(xué)教師應(yīng)該轉(zhuǎn)變傳統(tǒng)的教學(xué)方式，設(shè)置相應(yīng)的課堂游戲，巧用科技產(chǎn)品，利用多媒體技術(shù)、圖像等更豐富的教學(xué)方式，讓數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)變成一件有意思的事，讓學(xué)生從中體會(huì)到樂(lè)趣，以提高學(xué)生的興趣為出發(fā)點(diǎn)，優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，進(jìn)一步提高整體數(shù)學(xué)課程教學(xué)質(zhì)量，具體體現(xiàn)在以下三個(gè)方面.

1.游戲教學(xué)法

小學(xué)生的年齡比較小，而數(shù)學(xué)這門(mén)學(xué)科具有抽象性、系統(tǒng)性.如何采用合理的教學(xué)方式激發(fā)學(xué)生的學(xué)習(xí)興趣，優(yōu)化課堂是每位教師需要思考的問(wèn)題.小學(xué)生都喜歡做游戲，這是小學(xué)生年齡和特性決定的.針對(duì)這一特性，教師可以在數(shù)學(xué)課堂中融入游戲教學(xué)法，讓學(xué)生在游戲中獲得數(shù)學(xué)知識(shí)，以達(dá)到寓教于樂(lè)的目的.

數(shù)學(xué)的游戲教學(xué)模式有很多，教師可以根據(jù)實(shí)際的教學(xué)情況選擇合理的游戲模式.例如，在教學(xué)“質(zhì)數(shù)和合數(shù)”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以選取8名學(xué)生在講臺(tái)上做游戲.當(dāng)教師說(shuō)質(zhì)數(shù)時(shí)，男生舉手;當(dāng)教師說(shuō)合數(shù)時(shí)，女生舉手.教師可以通過(guò)這種游戲的方式考驗(yàn)學(xué)生對(duì)質(zhì)數(shù)和合數(shù)的掌握情況，進(jìn)一步幫助學(xué)生掌握質(zhì)數(shù)和合數(shù)的相關(guān)知識(shí).

2.問(wèn)題提問(wèn)法

受傳統(tǒng)思維方式的影響，小學(xué)生在解題時(shí)往往出現(xiàn)思維定式，容易繞進(jìn)一個(gè)思維死胡同中，無(wú)論如何絞盡腦汁都無(wú)法找到正確的解答方案.為了進(jìn)一步拓展小學(xué)生的發(fā)散性思維，教師可以優(yōu)化問(wèn)題提問(wèn)方式，引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，開(kāi)闊學(xué)生的思維.

例如，這道題目：“蘋(píng)果數(shù)量是桃子數(shù)量的1/3”.關(guān)于這道題目，教師可以引導(dǎo)學(xué)生從多個(gè)角度思考，讓學(xué)生了解1/3究竟是多少？又如，教師可以提出這樣一個(gè)問(wèn)題：“桃子數(shù)量是蘋(píng)果數(shù)量的多少呢？”這其實(shí)是一個(gè)理解題目的過(guò)程，只有學(xué)生搞清楚蘋(píng)果數(shù)量以及桃子數(shù)量的關(guān)系，才能保證后期無(wú)論怎樣變化都能正確解答.再如，教師可以循序漸進(jìn)地提出假設(shè)：“蘋(píng)果的數(shù)量為50，桃子的數(shù)量應(yīng)為多少呢？”通過(guò)這種循序漸進(jìn)創(chuàng)設(shè)問(wèn)題的方式，教師能提高學(xué)生對(duì)題目的理解，幫助學(xué)生擴(kuò)散思維，引導(dǎo)學(xué)生從不同角度思考問(wèn)題.同時(shí)，這能方便教師了解學(xué)生對(duì)學(xué)習(xí)的掌握情況，遵循學(xué)生學(xué)習(xí)的認(rèn)知規(guī)律，進(jìn)一步構(gòu)建高效數(shù)學(xué)課堂.

3.情境設(shè)置法

情景設(shè)置法一直是各個(gè)階段、各個(gè)學(xué)科教學(xué)采用的最多的一種教學(xué)方式，這種教學(xué)方式更加直觀、便捷，也便于學(xué)生了解.教師在小學(xué)數(shù)學(xué)課堂中使用情景設(shè)置法，也便于優(yōu)化小學(xué)數(shù)學(xué)課堂設(shè)計(jì)，提升整體課程質(zhì)量.

例如，在教學(xué)“加、減、乘、除法”這一內(nèi)容時(shí)，教師可以利用這種情境設(shè)置法為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的教學(xué)情境，讓學(xué)生在教學(xué)情境中思考加、減、乘、除法的方式，從而提高教學(xué)效率.在課堂開(kāi)始之前，教師可以先提出問(wèn)題：“老師現(xiàn)在想做一個(gè)游戲，有沒(méi)有學(xué)生愿意報(bào)名參加？”再?gòu)闹羞x擇3名學(xué)生.一名學(xué)生扮演售貨員，兩名學(xué)生扮演在超市買(mǎi)商品的人.教師可以事前準(zhǔn)備好筆和相應(yīng)的錢(qián)，以幫助學(xué)生更好地融入其中.通過(guò)“小明和小紅去超市買(mǎi)筆，各帶了十元錢(qián).一支筆是兩元錢(qián)，小明買(mǎi)了兩支筆，小紅買(mǎi)了兩支筆，超市售貨員需要分別找小明和小紅多少元錢(qián)呢？”這種方式，教師可以為學(xué)生營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)課堂學(xué)習(xí)氛圍，鼓勵(lì)更多的學(xué)生參與到學(xué)習(xí)中，從而幫助學(xué)生獲得知識(shí).

（四）優(yōu)化數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式

傳統(tǒng)的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式以最終的考試成績(jī)?yōu)橹鳎绻麑W(xué)生的考試成績(jī)較差，那么會(huì)判定教師的教學(xué)能力差，學(xué)生學(xué)習(xí)不認(rèn)真.而為了提高學(xué)生的成績(jī)，教師就會(huì)采用嚴(yán)厲的教學(xué)方式，一味地對(duì)學(xué)生進(jìn)行題海訓(xùn)練.當(dāng)然，這種教學(xué)模式下會(huì)形成一種惡性循環(huán)，導(dǎo)致學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的積極性下降，課堂死氣沉沉，最終培養(yǎng)出來(lái)的人才不符合社會(huì)要求的人才.因此，教師必須優(yōu)化當(dāng)下的數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式.例如，數(shù)學(xué)教學(xué)評(píng)價(jià)方式可分為兩類(lèi)：一類(lèi)是學(xué)生對(duì)教師教學(xué)的評(píng)價(jià)，在每節(jié)課結(jié)束之后，教師可以發(fā)放評(píng)價(jià)表，讓學(xué)生評(píng)價(jià)整節(jié)課程中無(wú)法融入的地方以及有待優(yōu)化的教學(xué)方式，對(duì)此進(jìn)行總結(jié)，在下次進(jìn)行課堂設(shè)計(jì)時(shí)再次優(yōu)化.另一類(lèi)是教師對(duì)學(xué)生的評(píng)價(jià)，這個(gè)評(píng)價(jià)應(yīng)貫穿于學(xué)生學(xué)習(xí)的始末.教師可以從最初的預(yù)習(xí)、學(xué)習(xí)到完成作業(yè)整個(gè)過(guò)程中建立學(xué)生的日常學(xué)習(xí)檔案，結(jié)合學(xué)生的日常成績(jī)以及考試成績(jī)綜合其存在的問(wèn)題，以達(dá)到提升小學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量、促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展的目的.

小學(xué)數(shù)學(xué)課程是一門(mén)為學(xué)生將來(lái)學(xué)習(xí)打下基礎(chǔ)的課程，因此，教師從小培養(yǎng)學(xué)生的發(fā)散性思維、綜合考慮問(wèn)題的能力是很有必要的.小學(xué)數(shù)學(xué)教師要將傳遞知識(shí)和育人兩者相結(jié)合，利用數(shù)學(xué)知識(shí)培養(yǎng)學(xué)生的各項(xiàng)能力，提高整體課堂質(zhì)量.這就需要小學(xué)數(shù)學(xué)教師在課前做好備課工作，營(yíng)造一個(gè)良好的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，根據(jù)具體的內(nèi)容采用合理的教學(xué)手段，幫助小學(xué)生內(nèi)化知識(shí)，提高小學(xué)生的綜合能力，促進(jìn)小學(xué)生全面發(fā)展.

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