創設情景：提高小學低年級學生數學提問能力策略的探究

張亞紅

【摘要】問題是思維的起點，培養學生的提問能力是小學數學一個重要的教學目標.目前，學生的提問能力狀況不容樂觀，教師也沒有在教學中對此引起足夠的重視.因此，從小學低年級開始，教師應通過創設合適的情景，教授學生提問方法等方式，以提高其提出數學問題的能力.

【關鍵詞】情景創設;現狀

一、創設情景，提高學生數學提問能力的研究意義

教師創設情景，為學生提供必要的探索新知的思維材料，讓學生充分地思考、質疑、提問是十分重要的.對低年級學生數學課堂提問能力的培養是一個綜合性創造教育的過程.教師只有引導學生經歷綜合地創新，主動地探索、發現、創造，才能真正有所成效.師生共同研究的過程、學生自主創新地學習都離不開“問題”這一骨架.因此，保護好學生提出數學問題的熱情，改變僅僅以解決問題為目的的教學方式，培養學生提出數學問題的能力，逐步提高學生提出數學問題的質量顯得尤為重要.

二、小學數學教學中關于“情景創設”和學生數學提問能力的現狀

（一）關于“情景創設”存在的問題

有些教師為了追求課堂的熱鬧而創設了很多情景，課前一個情景，課中換一個情景，到了課收尾階段又換一個新的情景，隨意更換情景，看似新鮮，實則給人走馬觀花的感覺，沒有深入使用好“情景”.有些教師為了上公開課而創設情景“秀”一下，為了情景而創設情景，沒有使情景真正地服務于教學目標，沒有發揮其應有的作用.

（二）低年級學生數學提問能力的現狀

雖然小學低年級學生提問的頻率較高，但是真正能提出有價值的數學問題不多，班級學生間的差異也比較明顯，學優生的提問質量較好，而學困生在面對情景時根本提不出數學問題，數學提問能力亟待加強與提高.與數學提問能力相比，學生解決數學問題的能力往往高于提出數學問題的能力.

（三）教師“提問教學”的現狀

在實際教學中，教師較多地考慮如何教，如何讓學生學會知識、掌握技能，真正做到讓學生帶著問題去學的不多，對學生提出數學問題能力的培養有所忽視.有些教師甚至認為學生提問就是在浪費時間，或否定學生提出的問題，或不讓學生提問，抹殺了學生提問的熱情.

三、有效的情景創設，提高學生數學提問能力的多種方法

（一）創設多種情景，提高學生的提問能力

情景要根據學情創設，能體現學生的年齡特征.總體來說，情景應該是從具體到抽象、從生活到數學、從簡單到復雜，從一開始比較具體的具有現實性的情境到純數學的情境.對于小學低年級學生來說，趣味性、生活性特別重要.學生進入學校后能喜歡學習數學是非常重要的.教師應想方設法地在課堂上吸引學生，讓學生對數學產生興趣，因此，從教學設計的角度看情景的創設尤為重要.

1.情景圖——學會觀察并激發提問意識

小學低年級教師多采用情景圖來吸引學生.單從色彩、圖案來看，可愛的小動物很能吸引學生的眼球，他們的注意力會比較集中.低年級學生的年齡小，他們喜歡看漫畫書，但看數學中的圖與翻看漫畫書有著天壤之別，因此，教師要教授學生正確讀圖的方法.例如，人教版《數學》低年級課本中每個單元都圍繞本單元的知識創設了單元情景主題圖，每節新課中又配有相應的情景圖，因此，低年級學生看到圖的第一感覺是“色彩鮮艷的、有趣的、漂亮的……”，這些僅僅停留在圖畫的表象上，只有少數學生會有深層次的思考.因此，教師可以引導學生一邊觀察圖一邊思考：“這幅情景圖可以分為幾個小部分？”“你們能從這幅情景圖中得到哪些數學信息？”情景圖中的信息包括圖畫信息、圖中配有的文字信息（圖中人物的對話、圖的介紹說明等）.學生只有學會讀懂情景圖，才能用情景圖提出數學問題.

2.動畫情景——從數學角度進行欣賞和提問

情景可以是“靜”的圖片、文字，也可以是動態的.教師提供能動會變、形象直觀的動態情景，對學生的吸引力是很大的.例如，在教學“統計”這一內容時，教師可以創設海底世界的情景，使不同類型的海洋生物（螃蟹、蝦、小魚、鯊魚等）從大屏幕的一端出現，快速地游移到大屏幕另一端消失.如果學生僅僅覺得好玩，那么看完后的頭腦中什么都沒有留下.如果教師讓學生帶著數學問題從數學的角度觀察，效果就會不一樣，如“螃蟹有幾只？”“小魚有幾條？”學生就會爭先恐后地提問.有的學生會說：“屏幕中出現這么多海洋生物太難區分了，它們游得太快了.”這時，教師可以適時地拋出問題：“是啊，有什么好辦法來統計這些海洋生物的數量呢？”讓我們一起研究一下統計的含義.這時，又有一名學生提出了……

3.故事情景——在傾聽中思考和提問

故事具有引人入勝的特點，特別是低年級學生對故事百聽不厭.因此，通過創設故事情景的方法，教師能使枯燥無味的教學內容變得生動起來，吸引學生的注意力，調動學生的學習積極性，激發學生的好奇心，從而提出好的數學問題.例如，在教學“10以內的加減法”這一內容時，教師可以創設這樣的情景：同學們看過“貓和老鼠”吧！有一次，老鼠杰瑞為了逃避小貓湯姆的追逐，跑到放了10個碟子的壁櫥上.杰瑞知道如果碟子被摔碎，湯姆就會受到主人的懲罰，因此，杰瑞將壁櫥上的碟子向下扔，可憐的湯姆在下面手忙腳亂地接著碟子.杰瑞第一次扔下4個碟子，第二次扔下3個碟子，你們能提出什么數學問題嗎？同學們都很喜歡這樣的故事場景，聽得津津有味，舉手提問也非常積極，“杰瑞一共扔了幾個碟子？”“壁櫥里還剩幾個碟子？”“如果湯姆接住了5個碟子，那么碎了幾個碟子？”這些問題一提出，全班同學都哈哈大笑.同學們一邊提問，一邊在心里默默地解決數學問題，教室里的學習氛圍特別好.

4.生活情景——在體驗中感知和提問

數學課堂教學應該貼近現實生活，與學生的實際生活相聯系.教師應從學生的角度看生活，努力避免成人化的說教，設計可親可近的情景，或者讓學生在直接體驗之后進行專向提問訓練.例如，在教學“認識人民幣”這一內容時，教師可以讓學生在周末開展一次數學實踐活動，先自己經歷去超市購物的情景，再回家寫一些數學問題.當學生進行交流時，課堂里顯得非常活躍，每名學生都想說一說自己的問題，如“請看我的購物單，你能讀出我買的物品的價格嗎？”“我買的這些東西一共多少元錢？”“我付了30元錢，應該找回多少元錢？”教師肯定同學們提出的問題.

（二）充分利用好情景，啟發學生提問，在教學中提升學生提問的能力

1.利用情景模仿性提問

模仿性提問包括學生模仿教師的問題和模仿書本中出示的問題.剛入學的學生根本不會提問，準確地說，他們不知道什么是數學問題.低年級學生的模仿能力強，因此，教師要引導他們提問，讓他們能模仿教師的問題而根據情景提出問題.例如，在教學人教版數學一年級下冊第二單元主題圖時，教師可以提問：“你們從中得到了哪些數學信息？”“你們能提出哪些問題？”學生在有了問題的模板之后依照教師的問題就會提出類似的問題，如我知道小丑手上原來有15個氣球，現在他賣了9個，可以提問：“小丑手上還有幾個氣球？”“賣掉的氣球多還是剩下的氣球多？”“賣掉的氣球和剩下的氣球相差幾個？”經過一個學期的學習，學生漸漸對數學問題有了初步的了解，在頭腦中對它有了一個大概的輪廓，當下一次看到類似的圖片時，他們就能比較順利地提問.

除了模仿教師的提問外，人教版數學教材中的很多情景圖上出示了問題，它可以給學生一個提問的示范作用，讓那些不擅于提問的學生照著樣子提問.

2.利用情景補充條件提問

有時，教師出示的情景是不完整的，也就是說，情景中只有一個可用的條件，導致學生無法據此來提問.面對這樣的情況，學生需要自己補充一個條件使之成為完整的情景，從而提出數學問題.這對學生的要求相對高一些，它要求學生在頭腦中對補充的條件與已經給出的條件兩者間的關系有很清晰的呈現，據此才能正確提出數學問題.例如，在教學人教版數學二年級下冊“有余數的除法”中的“做一做”這道題時，筆者特別設計了這些情景圖（把問題去掉，只留信息），讓學生提出問題.這兩道題有很強的對比性，有的學生直接提問：“幾次才能運完？”教室里立即響起其他同學的反對聲，“這個問題不合理，還應添加‘至少兩個字”！這是因為每次最多運8箱，也可以運1、2、3、4箱等，因此是至少需要幾次才能運完，同學們討論得非常激烈，……學生的思維得到激發，好問題不斷涌現.

當出現第二題關于買面包的題目時，學生產生了提出問題的強烈欲望，隨后展開激烈的討論.

隨著數學課的推進，學生的讀圖能力、提問能力逐漸得到提高.當看到一個是缺失條件的情景圖時，學生就會主動提問：“老師，我可以自己增加一個條件嗎？”學生有這樣的疑問就說明他已經很好地讀懂情景圖，頭腦中已經判斷出如果要提出數學問題就需要補充條件，這時，教師就要肯定學生會觀察、會思考、會提問.

四、開展情景創設在數學教學中應注意的事項

（一）創設情景要明確目的

設計的情景是為教學服務的，因此，教師不能為情景而設計情景，搞形式主義，一定要先明確設置情景的教學目的，再構思情景的內容，否則設計的情景在教學中不僅不能起到推動教學進展的作用，反而會對教學產生負面影響.

（二）創設情景要面向全體

問題情景的對象要針對全體學生，要讓每名學生都能得到“問題意識”的發展.教師設計的情景要使全體學生都有提出數學問題的可能性，好的學生能提出有價值的、起關鍵作用的問題，差的學生能提出簡單的問題，讓每名學生都參與到活動中來.

（三）對提問要有評價

教師要對學生提出的問題有正確的評價，保護好學生提問的熱情，激勵學生提出更好的問題.同時，教師要關注學生提問的數量和質量，鼓勵學生提出有實際價值的問題.例如，媽媽今年35歲，小明今年7歲，根據這個情景，學生提出的問題有：“媽媽和小明相差多少歲？”“當媽媽40歲時，小明多少歲？”“小明和媽媽一共多少歲？”這三個問題是三種不同的問題，其中，第三個問題沒有實際意義與價值.因此，教師要對學生的提問給予及時正確的評價，也要讓學生自己學會評價，能正確區分它是不是一個好問題，好在哪里，如果要修改，那么應該怎樣改.

（四）承認差異，尊重差異

學生不是一個模子里刻出來的，每名學生都有自身的優勢.面對同一個情景，有些學生能提出很多問題，而有些學生頭腦中一片空白，勉強提出的數學問題在語句上也不通順.因此，教師要多鼓勵后者，不能打擊這部分學生，不能讓他們把提問當成一種學習的負擔.在經過長期努力之后，這些學生在提問能力方面也能有所提高.

五、結束語

摩根和薩克森曾指出，關于學習的傳統觀點是當教師提問、學生回答時，學習就發生了.但是真正的學習只有在學習者理解并能自己提出問題時才會發生.因此，教師要遵循學生的認知規律和心理特點綜合考慮，努力創設合適的情景，激發學生的提問意識，教授學生提問的方法，培養學生的數學提問能力，使學生真正學會提問、學習，在學中找問，在問中求學.

【參考文獻】

[1]夏小剛.數學情境與數學問題（1～6年級）[M].北京：北京師范大學出版社，2005.

[2]劉緒菊.啟迪智慧：問題探究教學研究[M].濟南：山東教育出版社，2007.