從“素質(zhì)”到“核心素養(yǎng)”

王彥斌

【摘要】隨著國(guó)民經(jīng)濟(jì)的持續(xù)增長(zhǎng)，我國(guó)醫(yī)療、教育等領(lǐng)域均有明顯的創(chuàng)新和改革.核心素養(yǎng)是高中生不可或缺的素養(yǎng)，更是高中生在知識(shí)、技能、情感等方面的綜合體現(xiàn).教育是立國(guó)之本，更是進(jìn)行“核心素養(yǎng)”培養(yǎng)的根本途徑.在教育領(lǐng)域?qū)嵭小昂诵乃仞B(yǎng)”戰(zhàn)略，可促進(jìn)科技、教育的同步發(fā)展.新時(shí)代背景下，核心素養(yǎng)滲透各領(lǐng)域.而在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中實(shí)施核心素養(yǎng)培養(yǎng)，不僅可以提高課堂效率，而且能確保學(xué)生更加喜歡學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)，從而提升學(xué)生的數(shù)學(xué)成績(jī).

【關(guān)鍵詞】核心素養(yǎng);高中數(shù)學(xué);創(chuàng)新能力

在國(guó)民經(jīng)濟(jì)、社會(huì)不斷發(fā)展的背景下，我國(guó)教育工作也發(fā)生了翻天覆地的變化，其中以高中數(shù)學(xué)最為明顯.在各種內(nèi)外因素的不斷推動(dòng)下，我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)從傳統(tǒng)的應(yīng)試教育已過(guò)渡為“數(shù)學(xué)素養(yǎng)”教學(xué)，即在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，不但開(kāi)展知識(shí)技能教學(xué)，還注重學(xué)生“素質(zhì)”以及“核心素養(yǎng)”的培養(yǎng)，從而在高中階段實(shí)現(xiàn)教育立德樹(shù)人的目標(biāo).

一、在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的研究背景

隨著經(jīng)濟(jì)全球化的發(fā)展，各國(guó)的綜合國(guó)力在不斷加強(qiáng)，由生產(chǎn)力水平的競(jìng)爭(zhēng)現(xiàn)已逐漸轉(zhuǎn)變?yōu)槿瞬鸥?jìng)爭(zhēng).早在2000年，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織就已經(jīng)頒發(fā)了國(guó)際教育成效評(píng)估研究項(xiàng)目，明確將數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)指定為評(píng)估高中數(shù)學(xué)的重要標(biāo)準(zhǔn).為了更好地對(duì)高中生的數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)進(jìn)行測(cè)評(píng)，經(jīng)濟(jì)合作與發(fā)展組織建構(gòu)了三大維度獨(dú)特測(cè)試框架，內(nèi)含函數(shù)內(nèi)容、數(shù)學(xué)思維過(guò)程、數(shù)學(xué)問(wèn)題情境.借助以上測(cè)試框架，可以很好地評(píng)價(jià)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中學(xué)生的核心能力.我國(guó)教育部在2014年明確提出高中生發(fā)展的核心素養(yǎng)體系，進(jìn)一步明確了學(xué)生必須具備終身發(fā)展需要的必備品格和關(guān)鍵能力.為此，教育部牽頭組建小組，對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中的核心素養(yǎng)展開(kāi)專門研究.經(jīng)研究后證實(shí)，核心素養(yǎng)是可以后天培養(yǎng)的，也可以在特定的情境中表現(xiàn)出來(lái)，并且可以進(jìn)行觀察和考核.

二、高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征以及如何發(fā)揮核心素養(yǎng)的滲透作用

1.高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的特征

隨著新課程的改革和實(shí)施，各界對(duì)高中數(shù)學(xué)教學(xué)也提出了明確要求，要求教師在實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，重點(diǎn)培養(yǎng)學(xué)生的核心素養(yǎng).數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的鮮明特征主要體現(xiàn)在綜合特征上.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)所含內(nèi)容較多，要求高中生對(duì)數(shù)學(xué)知識(shí)綜合掌握，在提高自身能力的同時(shí)形成數(shù)學(xué)慣性思維（建模思維、推理思維等），從而最終體現(xiàn)高中生的綜合能力.數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)還具有顯著的層次性特征.在實(shí)際教學(xué)中，學(xué)生屬于獨(dú)特個(gè)體，在學(xué)習(xí)過(guò)程中也表現(xiàn)出較為明顯的差異性.因此，在培養(yǎng)學(xué)生高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的過(guò)程中，教師要充分考慮學(xué)生的差異性，確保在實(shí)際教學(xué)中形成鮮明的層次化，根據(jù)層次的不同對(duì)學(xué)生開(kāi)展不同的核心素養(yǎng)培養(yǎng).

2.發(fā)揮高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的滲透作用

研究證實(shí)，培養(yǎng)高中生正確的數(shù)學(xué)觀，在數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)具有積極作用.高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)知識(shí)復(fù)雜多樣，而對(duì)學(xué)生進(jìn)行核心素養(yǎng)的培養(yǎng)，可有效引導(dǎo)學(xué)生提升自身的數(shù)學(xué)認(rèn)識(shí)，從整體上促進(jìn)學(xué)生開(kāi)展高效學(xué)習(xí)，形成抽象概括能力并完善自身的數(shù)學(xué)方法分析能力，幫助學(xué)生深層次地理解高中數(shù)學(xué)知識(shí)，形成鮮明且正確的數(shù)學(xué)觀.與此同時(shí)，在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，也是提高高中生學(xué)習(xí)能力的重要措施.

新課程教學(xué)的改革，重點(diǎn)強(qiáng)調(diào)教學(xué)中學(xué)生的價(jià)值，而核心素養(yǎng)的滲透，就以學(xué)生為教學(xué)中心.教師要培養(yǎng)學(xué)生的綜合數(shù)學(xué)能力素質(zhì)，應(yīng)在體現(xiàn)學(xué)生認(rèn)知能力的同時(shí)有效調(diào)動(dòng)其學(xué)習(xí)積極性，滲透核心素養(yǎng)，幫助學(xué)生養(yǎng)成積極、主動(dòng)的學(xué)習(xí)思想，從而充分提高學(xué)生學(xué)習(xí)知識(shí)的能力.

三、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)研究的意義

符合課程標(biāo)準(zhǔn)要求：早在2001年，我國(guó)教育部就頒發(fā)了《全日制義務(wù)教育數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》，與前期頒布的《九年義務(wù)教育全日制初級(jí)中學(xué)數(shù)學(xué)教學(xué)大綱》相較，明確地將關(guān)注點(diǎn)轉(zhuǎn)移到高中課堂教學(xué)中，其中以滲透核心素養(yǎng)最為重要.2017年，我國(guó)教育部頒發(fā)的《普通高中數(shù)學(xué)課程標(biāo)準(zhǔn)》中提出，數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)包括數(shù)學(xué)抽象、邏輯推理、數(shù)學(xué)建模、直觀想象、數(shù)學(xué)運(yùn)算、數(shù)據(jù)分析六項(xiàng)內(nèi)容，而每項(xiàng)核心素養(yǎng)的評(píng)價(jià)，都要確保學(xué)生在情境中獲得.

在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的價(jià)值：在高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)，可有效提高數(shù)學(xué)教學(xué)質(zhì)量;在高中數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中充分滲透核心素養(yǎng)，能夠全面覆蓋教學(xué)內(nèi)容.在設(shè)計(jì)教案時(shí)，教師可以根據(jù)學(xué)生的實(shí)際情況進(jìn)行設(shè)定，要充分考慮學(xué)生之間的個(gè)體差異性，以滿足不同層次學(xué)生的需求.在教學(xué)期間，學(xué)生是課堂的主體，教學(xué)發(fā)揮輔助作用.教師可以在引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)知識(shí)的同時(shí)確保每一個(gè)學(xué)生都參與教學(xué)過(guò)程，從而有效保證教學(xué)質(zhì)量.滲透核心素養(yǎng)開(kāi)展教學(xué)，可有效增加數(shù)學(xué)教學(xué)的趣味性.在高中數(shù)學(xué)課程中滲透核心素養(yǎng)，可以營(yíng)造良好的課堂氛圍，增加課堂的趣味性.通過(guò)信息技術(shù)的教學(xué)方式，教師可以打造立體形象的數(shù)學(xué)課堂.通過(guò)滲透核心素養(yǎng)，能夠提高學(xué)生的學(xué)習(xí)積極性和主動(dòng)性，很大程度上增強(qiáng)了學(xué)生自主學(xué)習(xí)的能力.

四、分析目前我國(guó)高中數(shù)學(xué)課程中滲透核心素養(yǎng)的現(xiàn)狀及存在的問(wèn)題

1.在實(shí)際教學(xué)中部分教師缺乏滲透核心素養(yǎng)的意識(shí)

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)仍有少部分的地區(qū)和學(xué)校沒(méi)有充分將核心素養(yǎng)與高中數(shù)學(xué)課程整合起來(lái)，并且在認(rèn)識(shí)方面就存在嚴(yán)重不足，這也是現(xiàn)階段我國(guó)高中數(shù)學(xué)教學(xué)中存在的主要問(wèn)題.教師是整個(gè)教學(xué)活動(dòng)的執(zhí)行者和實(shí)踐者，在實(shí)際教學(xué)中起著決定性作用.但是調(diào)查顯示，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師在實(shí)際教學(xué)活動(dòng)中并沒(méi)有對(duì)核心素養(yǎng)充分認(rèn)識(shí)，認(rèn)為在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)就是單純地開(kāi)展核心素養(yǎng)教學(xué)而已.更有甚者，認(rèn)為在教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)只需要單純開(kāi)展核心素養(yǎng)單一課程即可.

2.在實(shí)際教學(xué)中教師并沒(méi)有充分滲透核心素養(yǎng)

我國(guó)頒發(fā)的《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》里面明確要求，在高中數(shù)學(xué)授課過(guò)程中，教師必須充分滲透核心素養(yǎng)，學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)查找優(yōu)質(zhì)的核心素養(yǎng)教學(xué)資源，同時(shí)強(qiáng)化自身的專業(yè)技能，學(xué)會(huì)借助信息技術(shù)以及多媒體工具來(lái)制作核心素養(yǎng)課件.但現(xiàn)階段我國(guó)部分偏遠(yuǎn)地區(qū)教師沒(méi)有貫徹并落實(shí)《中小學(xué)教師教育技術(shù)能力標(biāo)準(zhǔn)（試行）》的要求，仍然有相當(dāng)一部分的數(shù)學(xué)教師，在實(shí)際授課過(guò)程中沿用傳統(tǒng)教學(xué)模式，有很多甚至都不會(huì)使用和制作核心素養(yǎng)課件.

3.高中數(shù)學(xué)教師專業(yè)隊(duì)伍有待調(diào)整

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，現(xiàn)階段我國(guó)高中人事聘用仍然沿用傳統(tǒng)的招聘制度，如此一來(lái)就導(dǎo)致很多技能型的人才沒(méi)有辦法上崗并且開(kāi)展教學(xué)活動(dòng)，甚至西部偏遠(yuǎn)地區(qū)的部分學(xué)校，仍然有“年齡較大的教師”來(lái)校任教，沒(méi)有完善的招聘制度，忽視了聘用技術(shù)型人才，導(dǎo)致數(shù)學(xué)教師隊(duì)伍偏差嚴(yán)重.在高中數(shù)學(xué)實(shí)際教學(xué)過(guò)程中，很多教師缺乏一定的任職標(biāo)準(zhǔn).招聘教師的重要依據(jù)就是師資任職資格，但是現(xiàn)階段受我國(guó)教師任職資格的影響，很大程度上還是比較看中教師的學(xué)歷和科研成果的，部分?jǐn)?shù)學(xué)教師可能并不完全具備任職能力.

五、高中數(shù)學(xué)教學(xué)中滲透核心素養(yǎng)的具體策略

1.深度挖掘高中數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)，幫助學(xué)生建構(gòu)核心素養(yǎng)基本體系

調(diào)查發(fā)現(xiàn)，目前我國(guó)高中階段數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中，部分教師在認(rèn)知上存在明顯的偏差，并且沒(méi)有透徹地了解和掌握數(shù)學(xué)實(shí)質(zhì)內(nèi)容，導(dǎo)致學(xué)生理解的知識(shí)僅限于表層意義.教學(xué)氛圍表面看起來(lái)活躍，但學(xué)生根本沒(méi)有深層次地理解高中數(shù)學(xué)學(xué)科核心知識(shí).加之部分教師仍在沿用傳統(tǒng)的應(yīng)試教育模式，在教學(xué)過(guò)程中不斷向?qū)W生進(jìn)行“教”知識(shí)，并沒(méi)有將學(xué)生的理解和掌握重視起來(lái).長(zhǎng)此以往，學(xué)生會(huì)陷入教師“無(wú)限教導(dǎo)”的死循環(huán)，對(duì)教師產(chǎn)生嚴(yán)重的依賴，認(rèn)為什么事情只要找教師就能解決.以上情形不僅違背了高中數(shù)學(xué)教學(xué)的初衷，而且對(duì)核心素養(yǎng)的構(gòu)建和培養(yǎng)產(chǎn)生嚴(yán)重阻礙.因此在核心素養(yǎng)背景下，從教師的角度分析，教師不但要具備專業(yè)的數(shù)學(xué)水平，還需要從理念上做出根本性的改變.為了進(jìn)一步將核心素養(yǎng)滲透于數(shù)學(xué)課堂，教師要立足實(shí)際，不斷提高自身的專業(yè)水平，在實(shí)際教學(xué)中對(duì)課外知識(shí)進(jìn)行拓展，從而構(gòu)建核心素養(yǎng)背景下的高效數(shù)學(xué)課堂.除此之外，教師還要改變自身傳統(tǒng)的教學(xué)理念，將課堂的主體從教師轉(zhuǎn)變?yōu)閷W(xué)生，在課堂中發(fā)揮學(xué)生天賦的同時(shí)落實(shí)核心素養(yǎng)的培養(yǎng).

例如，在學(xué)習(xí)“冪函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，學(xué)生通過(guò)之前函數(shù)知識(shí)的學(xué)習(xí)，已經(jīng)初步接觸了函數(shù).冪函數(shù)是函數(shù)中的最后一個(gè)，所以在實(shí)際授課過(guò)程中，教師要給予學(xué)生足夠的思考空間，通過(guò)指導(dǎo)學(xué)生進(jìn)行“描點(diǎn)法”來(lái)作出冪函數(shù)圖像，然后讓其明白“y=xa”是冪函數(shù)的基本形式.然后，教師教會(huì)學(xué)生“a”值可以替換為“1～3、-1～-3”等數(shù)字，讓學(xué)生列表后計(jì)算相應(yīng)y值，最后描點(diǎn)，得出冪函數(shù)曲線.構(gòu)建高中生數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)僅僅依靠基本的知識(shí)點(diǎn)是不夠的，還需要將知識(shí)點(diǎn)拓寬.教師在指導(dǎo)學(xué)生得出冪函數(shù)曲線后還可以用通俗易懂的語(yǔ)言讓學(xué)生描述冪函數(shù)的圖像特征，在鍛煉學(xué)生數(shù)學(xué)語(yǔ)言使用情況的同時(shí)真正體現(xiàn)高中數(shù)學(xué)的實(shí)質(zhì)，從而構(gòu)建高中數(shù)學(xué)核心素養(yǎng)的基本體系.

2.明確數(shù)學(xué)宗旨，通過(guò)多元化的防治引導(dǎo)學(xué)生學(xué)習(xí)

明確數(shù)學(xué)宗旨、加深記憶是學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的關(guān)鍵.而數(shù)學(xué)學(xué)科集想象力、思維邏輯、感知覺(jué)于一體，通過(guò)明確數(shù)學(xué)宗旨、加深記憶等措施，可幫助學(xué)生有效聯(lián)系感官知覺(jué)與思維空間，然后在大腦中形成圖像并轉(zhuǎn)化為具體事物，最終通過(guò)語(yǔ)言或行動(dòng)表達(dá).但調(diào)查發(fā)現(xiàn)，當(dāng)前高中數(shù)學(xué)教師受應(yīng)試教育的影響，在數(shù)學(xué)教學(xué)過(guò)程中仍沿用單一、傳統(tǒng)的模式，導(dǎo)致學(xué)生在學(xué)習(xí)時(shí)思想方式、心理感受均存在明顯差異.學(xué)生在剛開(kāi)始學(xué)習(xí)時(shí)熱情高漲，對(duì)數(shù)學(xué)學(xué)科保持著濃厚的興趣，但隨著知識(shí)點(diǎn)的增多，問(wèn)題也逐漸由簡(jiǎn)單轉(zhuǎn)向困難，導(dǎo)致其無(wú)法理解數(shù)學(xué)問(wèn)題.長(zhǎng)此以往，不僅會(huì)降低學(xué)生學(xué)習(xí)的自信心，還會(huì)直接影響其積極性.所以，教師應(yīng)以核心素養(yǎng)為背景，把握高中數(shù)學(xué)教學(xué)主旨，在課堂中充分利用科技等手段來(lái)改變和提升教學(xué)課堂，真正實(shí)現(xiàn)核心內(nèi)容教學(xué)，通過(guò)多元化的引導(dǎo)來(lái)進(jìn)一步提高數(shù)學(xué)成績(jī).

例如，在教學(xué)“對(duì)數(shù)函數(shù)”這部分內(nèi)容時(shí)，教師可以提前布置課前作業(yè)，讓學(xué)生借助計(jì)算器來(lái)初步認(rèn)識(shí)“指數(shù)函數(shù)、冪函數(shù)、對(duì)數(shù)函數(shù)”增長(zhǎng)的不同差異，然后通過(guò)數(shù)據(jù)的填寫來(lái)比較“指數(shù)、冪、對(duì)數(shù)”函數(shù)值增長(zhǎng)的快慢，并說(shuō)出體會(huì).教師利用動(dòng)手操作等方式來(lái)鍛煉和鞏固學(xué)生對(duì)函數(shù)圖像、性質(zhì)的掌握程度，然后借助計(jì)算器，促使學(xué)生在實(shí)踐中明白真知.教師在授課過(guò)程中通過(guò)多元化的指導(dǎo)可以鍛煉學(xué)生的思維差異性，為提升學(xué)生的核心素養(yǎng)奠定基礎(chǔ).

結(jié)束語(yǔ)

當(dāng)前社會(huì)背景下，培養(yǎng)什么樣的人、打造什么樣的教學(xué)課堂是每位教育工作者關(guān)注和思考的重點(diǎn).為進(jìn)一步滿足核心素養(yǎng)下的教育需要，高中數(shù)學(xué)教師要遵循核心素養(yǎng)理念，設(shè)計(jì)合理的教學(xué)目標(biāo)，深入挖掘教學(xué)內(nèi)容，靈活運(yùn)用各種教學(xué)手段，為學(xué)生創(chuàng)造輕松愉悅的數(shù)學(xué)學(xué)習(xí)氛圍，激發(fā)學(xué)生學(xué)習(xí)數(shù)學(xué)的熱情，使其能夠主動(dòng)積極參與到課堂教學(xué)活動(dòng)中，最大程度提高教學(xué)質(zhì)量與學(xué)習(xí)效率，從而打造核心素養(yǎng)下的數(shù)學(xué)課堂.

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