談如何在小學數學教學中滲透獨立思考的思維習慣

雒海梅

【摘要】近年來，隨著我國新課改的不斷深入，對各個學科也提出了新的要求和標準，要求教師不僅要培養學生的知識文化技能，還要培養學生的綜合素質.但是教師在實際的小學數學教學中出現了很多問題，例如教學理念陳舊、教學方法不適當等.為此筆者根據小學數學教學中出現的一些問題，提出一些解決方法或手段，旨在幫助小學生培養獨立思考的思維習慣.

【關鍵詞】小學數學教學;獨立思考;思維習慣;培養

前?言

簡單來說，獨立思考就是人在面對困難或者問題時，在沒有其他人的幫助下，發揮主觀能動性來思考并解決問題的方法或者思路.獨立思考更多考驗的是學生對知識的綜合理解和應用能力，讓學生通過學習知識來建立一種系統知識框架，使學生在面對問題或者困難時能夠合理運用已經學到的知識對問題進行思考.學生獨立、理性地思考問題有利于未來的長遠發展，有利于挖掘事物的核心要素，有利于透過現象看本質.

一、獨立思考的思維習慣及培養價值

針對小學數學課程教學而言，近年來課程改革在不斷深入，因此要求教育教學在當前新時期構建起全新的教學模式，推動教育教學活動進入一個全新的發展階段，取得更大的教學效果.在課程改革中，提出了培育學生學科核心素養的明確要求.學科核心素養是指一門課程所包含的對應素養，是學生需要掌握的根本能力.在小學數學課程中，核心素養包含多個方面，如計算能力、數據分析、思考能力等.針對小學生展開獨立思考的思維習慣的培養，具有多方面的積極價值：第一，可以切實提高小學生的思維能力，讓學生在數學學習中取得更好的效果，對相關知識有效掌握;第二，通過指導學生獨立思考，可以讓學生對數學知識形成有效的認識和理解，提高自身的數學知識理解;第三，可以提高學生的數學學習能力，在思考能力的支持下，學生可以在數學學習中達到更高的水平.

二、當前小學數學教學中存在的具體問題

（一）傳統的教學理念阻礙

受到中國應試教育的影響，大多數學校采取的仍是“填鴨式”教育模式，教師在課堂上講什么知識，學生就學什么知識.教師在教學的過程中把自身對知識的理解教給學生，忽略了學生自己對知識的理解和消化.這種教學方法在一定程度上可以加快教師的教學進度，但是久而久之卻會拖垮整個教學質量.教師在講解小學數學習題時，大多數情況是根據習題的答案思路和方法進行講解，沒有對題目本身的解題思路進行相應的引導和指點，缺失了對學生獨立思考能力的培養.

（二）教學方法不當

有的教師由于自身教育能力不夠或者教學經驗不足，導致在進行小學數學教學時忽視了學生的獨立思考.教師在進行數學教學時，采取了錯誤的方法，在面對數學難題時，將解題思路和方法直接告知學生，沒有給學生獨立思考的時間和機會.久而久之，數學教學變成了一個根據現有思路進行數學計算的計算課程.這種方式雖然在短時間內讓學生解出了題目，但是學生真的理解了嗎？下次遇到又真的會做嗎？授人以魚，不如授人以漁，只有學生自己理解了才能將知識真正消化.

（三）學生實踐不足

從本質上來說，獨立思考是一種能力素養.教師單純通過理論知識講解或是引導并不足以讓學生的獨立思考能力得到提升，還需要在課堂上引導學生進行思考實踐，讓學生獨自對一些數學問題進行分析和解決，找到問題答案，這樣才能讓學生的獨立思考能力得到顯著提升.不過，從目前小學數學教學的具體開展來講，在課堂上，不少教師并未充分關注學生的實踐練習，未能給學生設置思考問題與實踐的機會，這就導致學生的獨立思考能力無法在課堂上形成有效鍛煉，從而阻礙學生的進步發展.

（四）缺少評價改進

在培養小學生的獨立思考能力時，教師想要達到一定的目標效果，就要衡量學生思考能力的具體水平，落實教學評價工作，通過評價明確學生的思考能力水平等級以及存在的問題，然后有針對性地予以改進，這樣才能促進學生思維的有效發展.不過，從目前小學數學教學情況來看，不少教師并未對學生的獨立思考能力進行評價，不了解學生的思維發展水平狀況，未能把握學生思維上的問題短板.這樣一來，自然也就無法針對學生的短板進行補充，會導致學生的思考能力存在缺陷.

三、在小學數學教學中滲透獨立思考的具體策略

（一）確定學生課堂學習的主體地位

在傳統“填鴨式”的教學模式下，學生一直處在被動學習的狀態，掌握的所有知識都是通過教師的講解來被動接受的，這是十分不可取的.因此，教師要改變原有的不合理的教學模式，確立起以學生為主體的教學模式，激發學生學習的興趣，發揮學生課堂學習的主觀能動性.小學教師在進行教學時要盡可能保持親切的作風，以便拉近與學生之間的距離.教師在教學交流中可以詢問學生對問題的看法，這樣不僅可以方便了解學生的學習進度和情況，還可以鍛煉學生的語言表達能力.學生在表達自己觀點時，教師要給予其充分的尊重，對每一個學生提出的想法和思路進行相應的引導和指點.

教師還要根據學生的實際情況，合理地規劃教學進度、調整教學方法，時刻關注班上學生的整體學習情況.若是整體學習情況較差，教師應該適當放慢進度，讓更多學生跟上進度;若是整體學習情況較好，教師可以適當加快進度，提升學生的知識水平.

（二）激發學生的創造力

讓學生進行思考的最直接有效的方法就是提問，教師在進行課堂教學時可以盡量多地向學生進行提問，用環環相扣的問題來推動課堂教學的進行.通過提問可以激發學生的思考，教師再對問題進行相關引導可以更好地激起學生的求知欲，讓學生感受到學習的興趣和威力，進一步讓課堂的效率和質量得到提高.教師在進行小學數學教學時可以多提一些具有多重解法的開放性數學問題，并讓學生在進行獨立思考后討論，讓學生在不斷的語言交流和思想碰撞中摩擦出新的火花.學生可以從多角度獨立地思考問題，找到問題的多種解法.在教師引導下，學生的創新思維和創造能力都可以得到極大的提升，也可以讓自身的獨立思考能力得到培養.比如，在教學“混合運算”時，對于一個具體的混合運算，教師可以通過改變數字順序或是改變計算符號來引導學生思考.比如，“9-8×3÷6=5”這樣一個混合運算式子，可以交換數字順序，構成一個新的式子，如“8-6×3÷9=6”;也可以改變計算符號或順序構成新式子，如“9×8-3×6”=54.教師進行示范的基礎上，就可引導學生展開思考，是否還有其他的調整方法，然后嘗試構造出其他的全新計算式.教師通過這樣的實踐活動指導學生在課堂上進行練習，可以大大提高學生的獨立思考能力.

（三）營造良好的學習氛圍

小學數學教師在進行教學時，可以用現在的多媒體技術來增強數學教學的趣味性和生動性，還可以開展一些數學相關的小游戲，讓學生在一個輕松愉快的學習氛圍中學習.例如，可以讓學生扮演顧客和店主來學習一些簡單的加減乘除計算;可以讓學生逢3的倍數時進行報數;可以讓學生每人拿一個數字，自由組合以達到既定數字等.學生通過參與這樣的趣味游戲，可以緩解長時間學習的疲憊心理，有利于營造良好的學習氛圍，還可以鍛煉自身的反應能力和獨立思考能力.除了通過多媒體營造情境之外，教師還可以從生活化教學的角度出發，引入一些生活素材或是案例，導入到課堂中引導學生展開思考和辯論，對學生的獨立思考能力形成有效鍛煉.比如，學習“方向與位置”的相關知識時，學生需要對方位分辨形成清楚認識.在課堂上，教師就可以結合生活中常見的指路，構建起一個“指路”的情境.教師展示一副地圖，先讓學生根據自己的喜好，確定一個出發點.有的學生選擇圖書館，有的學生選擇電影院，各不相同.然后，在學生確定好出發點之后，教師設定具體的目標地點，讓學生以自己的出發點為基礎，來規劃路線，并且通過方位知識予以表示.這樣一來，在生活情境中，學生就可以形成有效的獨立思考，促進自身的思維水平不斷提升.

（四）給學生充分思考的時間

小學數學教師在進行數學教學時，一定要留足夠的時間供學生思考和消化.數學不同于其他學科，數學偏向的是邏輯思考能力，更注重學生對知識的理解和運用.在課堂結束后，教師可以提出一些問題供學生思考，留足夠的時間讓學生消化知識、理解問題、思考問題，充分發揮學生的獨立思考能力.學生有足夠的時間去獨立自主思考問題才會知道知識具體的運用，之后在教師盡心講解的時候，學生就能更好地對自己的理解進行深化，找出自己錯誤的根源，進一步打開思維，激發學習興趣.具體來說，在課堂上，教師可以拿出專門的時間給予學生展開思考，或者是對教學方法展開創新構建，即構建以學生自主思考為核心的教學模式，讓學生可以在課堂上充分思考.比如，可以對問題清單導學這種方法予以利用，結合課本內容事先設計一系列問題，將其制作成一張問題清單，通過問題清單引導學生學習，讓學生依據清單展開自主獨立思考，從而取得良好的學習效果，并且實現獨立思考能力的提升.比如，在教學“分數”的相關知識時，教師就可以設計這樣一系列問題：1.什么是分數？2.分數有什么特點？3.分數表達的含義是什么？4.分數的分子與分母各自代表了什么含義？5.兩個分數要如何相加？6.兩個分數如何相減？7.分數加減計算與整數計算和小數計算有什么差別？設計這樣一系列問題組成問題清單，在課堂上讓學生通過這些問題實現自主思考，從而促進學生思考能力的顯著提升.

結束語

培養小學生的獨立思考能力對于小學生的未來發展具有非常重要的意義.但是當前小學數學教學仍存在傳統教學的落后理念、教師教學方法錯誤等缺點，這嚴重阻礙了小學數學教學的發展，也嚴重阻礙了小學生獨立思考能力的培養.因此要想在小學數學教學中滲透獨立思考的思維能力，要確定小學生的學習主體地位，激發學生的創造力，營造良好的學習氛圍，給學生充足的思考時間.只有這樣才能在讓獨立思考的能力在小學數學教學中得到滲透，提高學生的知識水平和綜合素質.

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