基于核心素養的數學教學研究

常玉平 徐燕

【摘要】數學是一門邏輯性很強的學科，因此對很多學生來說在學習上都存在著一定的難度.隨著新課改的深化，對于數學教學又提出了新的要求，教師要轉變傳統的教學觀念和模式，能夠基于核心素養對數學教學進行分析和研究，通過數學課堂有效培養學生的數學素養.本文將從核心素養角度出發，淺析數學教學策略.

【關鍵詞】核心素養;數學教學;教學研究

隨著教育體制的改革，核心素養成為當前教學的主要內容，它能夠更好地促進學生綜合能力的發展.在數學課堂教學中教師應如何轉變以往的教學模式，將數學教學內容和核心素養進行融合呢？這成了當前數學教師需要思考的主要問題.鑒于核心素養對學生的重要影響以及新課改的基本要求，教師在數學課堂上必須要積極地貫徹落實核心素養滲透的理念，這也是數學教師需要探索的重要課題.本文將就此展開詳細的闡釋，希望能給數學教師一定的啟示.

一、數學核心素養的內涵

數學核心素養主要是指學生在學習的過程中形成的數學思維、數學習慣、數學運用等能力素質，也是學生在學習數學這門課程需要逐步建立和養成的.培養當前學生的核心素養不但是學校與教師的任務，也是學生自己學習數學的重要任務之一.在數學學習中形成的這些素養能力會一直伴隨學生的學習生涯，使學生受益終身.

二、我國基于核心素養的數學教學發展現狀

當前開展的數學課堂教學活動相比傳統數學教學來說更加注重學生課堂學習的主體性.通常是教師提出問題之后為學生預留足夠的思考時間，然后再詳細講解問題答案.而在傳統的數學課堂教學中，數學這門課程的教學效果與質量非常低，在實際教學中總是出現各種問題，究其原因還是受我國長期的應試教育影響.在傳統的應試教育理念下開展數學課堂教學活動時，教師只是一味注重課時與課程的進度，并沒有注重培養學生的各方面能力，在課堂中所傳授的數學知識只是為了讓學生應付考試，提升學生的數學成績，并沒有為學生的未來發展著想.在這種機械化、模板化的教學氛圍中，學生很難形成良好的數學學習習慣，更無法建立自主學習和熱愛學習的習慣與意識.

三、核心素養對數學教學的意義

（一）核心素養是推動初中數學教學改革的關鍵

在新課改的背景下，傳統的教學模式已經無法滿足當前的教學需求.而教育改革的核心就是核心素養，教師要將知識和技能進行結合，教學時不僅僅重視課本教學，更要重視對學生技能的培養.由此可以看出，核心素養在數學課堂中的滲透與融合符合教育改革的本質需求，那么核心素養的培養自然能夠有力地推動數學教學的改革.

（二）核心素養理念滲透有助于學生的能力提升

在新課標下教學不再是單純知識的傳授，傳統的教學模式無法滿足當前的教學需求.在核心素養理念下強調的是教師通過創新和實踐來進行教學，讓學生能夠在了解知識的同時具備學習的能力，在思維和創造力方面都能獲得一定的提升.另外，核心素養理念的滲透對教師也提出了新的要求，教師在課堂中要學會引導學生學習和創新，能夠和學生構建平等的關系，將課堂交給學生，發揮學生的主觀能動性.核心素養的滲透不僅僅促進了學生綜合能力的發展，同時幫助教師獲得了素養的提升.四、核心素養下數學教學的開展策略

（一）創造課堂教學情境

核心素養強調教學情境的創設.教師通過創設情境為學生打造一個輕松的學習氛圍，提高學生的學習效率.教師要做到思想統一，從根本上激發學生的思考能力和創新力.同時，教師創設的情境要符合學生的認知，能夠引導學生真正地走進教師創設的情境中，進一步激發學生探究知識的欲望.教師要學會使用高效的方法去吸引學生對課堂教學內容產生注意力.比如，在學習“等邊三角形關系”這部分內容時，教師就可以為學生創設問題情境.例如，某一處戶外廣場為了統一實踐到達廣場的中央，然后通過多媒體給學生展示廣場中A、B、C三點之間的關系，讓學生先到達A點，然后借助多媒體動態效果觀察三點的關系，最后總結出距離.通過這樣一個情境的模擬和問題的提出，學生能夠清晰地看到三邊之間的關系，激發了探究知識的欲望，有效地培養了數學素養.

（二）數學課堂明確教學目標設定問題

在數學課堂中，想要真正落實核心素養就是要把握課堂上的時間.在短短的一節課中，教師要帶動學生，讓學生獲得能力的提升，要不斷創新教學模式.教師可以從目標出發打造動態教學模式，讓學生能夠將教師提出的問題還有教學目標進行結合.另外，教師在教學中要努力做到將數學和生活進行聯系，這樣才能夠調動起學生去探究和解決問題的興趣.教師也應該培養學生預習和復習的能力，給學生制訂相關的預習、復習的目標，從而提高學生的自學能力.例如，在學習“元、角、分”這部分內容時，教師就可以將知識和生活中的消費進行結合，讓學生通過實踐去認識元、角、分，這樣往往能夠給學生更加深刻的印象.

（三）培養學生的互動性，構建數學思維

目前很多家長都特別重視讓學生學習奧數，其實就是希望能夠訓練學生的思維.那么，數學教師在平時的課堂教學中就應該重視學生數學思維意識的建立.教師在課堂中可以為學生提供一些數學游戲，讓學生通過合作和互動進行數學問題的思考，同時能夠增進學生之間的情感，獲得更加理想的教學效果.除此之外教師也可以通過比賽的形式，將學生進行分組，調動起學生的比賽積極性，幫助學生獲得思維發展.例如，在學習“數學分數的加減法運算”時，教師就可以組織學生以小組為單位進行練習，然后看哪一組學生最快完成教師布置的題目.在這個過程中學生彼此合作，培養了數學思維，提高了合作能力.

（四）加深學生的直觀想象能力，提升學生學習的積極性

雖然學生已經具備了一定的思考能力，但是他們依然沒有形成完整、成熟的個人思想，因此在學習抽象數學知識的時候具有很大的難度，所以直觀想象能力對學生的學習效率以及學習成果還有學習深度影響是非常大的.教師必須要認識到直觀想象并不是說將課堂變得簡單化.每個科目都有不同的學科特點，而不同的學科特點又具備不同的理解特點.這就需要教師在開展數學教學活動的過程中幫助學生發掘和體會，進而感受這種學科特點所帶來的學習方式的變化，促使學生在這樣的學習氛圍中逐漸掌握正確的直觀想象能力，只有具備了直觀想象能力才能使學生更好地學習，才能將學生的學習能力不斷提升上去.雖然課堂學習氛圍不能起決定作用，但是其影響同樣不容忽略，教師只有為學生營造出輕松愉悅的課堂學習氛圍才能使學生更容易接受課堂引導，才能讓學生積極走進數學學習活動之中.根據調查可知，良好的數學學習氛圍相對于傳統的、枯燥單一的學習氛圍能夠帶來更大的數學收益，這些收益都是根據題目測驗得出來的結果，而對學生學習和理解所學數學知識以及內心的成熟成長所帶來的收益遠不止如此.教師培養學生的直觀想象能力還需要充分了解學生的實際情況，根據學生的不同特點及時調整教學方案.教師單純地培養學生的學科思維能力的難度是非常大的，但是如果利用學生所熟知的生活、娛樂、運動等方面的興趣展開教學活動，那一定會有助于培養學生的直觀想象能力.比如，在進行習題訓練的時候，教師將簡單的幾何長度信息轉化成實際生活中學生熟知的圖像信息，這樣不但可以使學生更容易理解和掌握這些抽象的圖形，還能夠將學生的興趣愛好這一特點充分利用起來.

（五）制訂良好的學習策略，規劃正確的學習方向

隨著核心素養這一教學理念的提出，當前開展的數學教學活動中更加重視學生的思想以及課堂學習體驗，凸顯學生不同的個性特點，將學生課堂學習的主體性充分發揮出來，除此之外還要彰顯學生的個人價值.學生在學習過程中并沒有這個階段的學習經驗，所以教師在開展數學教學活動的時候不能以過來人的角度去揣測學生的學習過程，而是要站在學生的角度去思考從而不斷優化和完善教學模式.比如，在教學“圓形面積”這一數學知識的過程中，教師大多只是在課堂中演示一下從平行四邊形的面積推導圓形面積公式.但是學生在實際學習的時候很難將這個抽象的割補過程想象出來，甚至有的學生還可能會形成其他的割補想法.很多教師潛意識中認為自己的分析已經非常清晰明了了，但是學生在課堂學習中卻難以跟上教師的思維，而在接下的數學內容講解中，學生始終無法從這個問題中走出來，從而錯過了其他數學內容的學習.所以作為新時期下的數學教師不能剛愎自用，而是要站在學生的角度去看待問題、思考問題，充分體驗學生的心理活動，從學生真實的學習感受出發，多多接觸學生的思維想法，及時肯定學生的正確思維，加以引導和糾正學生的錯誤思維方式，成為學生學習生涯中的指路明燈，制訂出幫助學生更好學習數學知識的有效策略.

（六）踐行課后反思，增強學生反思習慣

任何一個人在成長與學習的道路中難免會犯各種錯誤.因此教師在核心素養的大環境下開展數學教學活動要喚醒學生的自我反思意識，讓學生在不斷反思中認識到自身的不足之處，促使學生形成良好健康的數學學習態度.比如，在一題多解中學生經常會遇到找不到另一個解決方式的情況，從而很容易出現放棄的想法.有的學生在出現這種想法的時候會向教師或者同學請教，但是有的學生卻會將其丟在一邊不在管.前者在請教之后會解決問題，后者一定會錯過最佳的數學鍛煉機會.對于這種情況，教師必須要引導學生進行反思，讓學生思考是否真正做到了對題干以及細節等要素的全面分析.教師通過這樣的方式促使學生正確認識到自身的不足之處，以此將學生的數學探究能力提升上去，強化學生的反思習慣，幫助學生形成正確的學習態度.

五、結束語

總之，核心素養在數學教學中的滲透必須要引起教師足夠的重視.教師要轉變傳統的教學理念，在新課改的背景下將數學知識和數學核心素養相結合，提高數學教學效率和學生學習數學的質量.

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