基于案例教學法的物理化學課程教學改革探索與實踐

孫瑞祥

（衡水學院應用化學系，河北衡水 053000）

物理化學作為化學學科中的基礎課程，不僅是化學相關專業的核心知識，還是其他各類化學相關學科的重要理論基礎，在創新人才培養方面有著重要作用。物理化學是理論指導性很強的一門課程，由于其理論的抽象化、數理知識的涉及廣、推理和公式較多、嚴格復雜的應用條件以及其他學科交叉內容多，導致學生無法深入理解和掌握，在學習的過程中就很容易產生害怕畏懼的心理，進而對課程的學習失去興趣和信心。作為課程指導教師如何將理論知識生動形象地傳授以便學生運用是其責任所在，于是針對學生的畏難現象，將現有的教學方法進行改革創新以激發學生的學習興趣和熱情無疑是方法實施的首位。

1 教學內容的改革

1.1 將教學內容進行精細簡化

物理化學課程中，因為交叉學科的范圍較廣，因此知識重復率較高，學過一遍之后還要重復學習，學生就會產生一種厭煩心理，從而對知識有排斥感，無法更好地接受知識的實踐。于是教師應該根據學生的學習狀態，將學生的課程學習綱要進行縮減和改善，精細簡化，讓學生在復習時通過對案例的分析思考加固知識同時溫故知新，發掘出之前學習沒有認識到的亮點，提高學生的自主思考以及創新思想，激發學生的學習興趣。

1.2 注重實踐運用弱化推導過程

物理化學課程中較為復雜的就是數學物理的一些推導公式以及各種理論方面的操作整合。讓學生難以理解和運用，因此教師可以在教學中弱化推導的過程，強調實踐的運用，讓學生在案例學習中發展自己的實際操作能力，從而理解知識。

1.3 課程內外的有機結合

學生在日常生活中總會遇到不能理解的問題，案例分析法就是將生活中的理論運用成效展現出來讓學生自主地去探索。教師將課程內的知識與生活中的實踐有機的結合，讓學生解決日常十萬個為什么的同時理解課程中的理論知識，更能提高學生的學習興趣，提高學生的實踐操作能力以及自主創新能力。

2 教學方法的改變

在討論案例教學法的運用成效之前，應該先了解什么是案例教學法。案例教學法是一種以案例為基礎引導的教學法，案例是作為一個學習思考的契機，沒有絕對的解決方案，引導學生自主創新思考，從而達到理論知識運用的一種方式。而與傳統教學方法不同的是，教師在課程教學中鼓勵學生思考，與學生進行討論，作為一個引導者而不是單向的知識教授。由此看出案例教學法注重三個方面的內容：一是鼓勵學生獨立思考；二是引導學生將對知識攝取的注重轉移成對能力提升的注重；三是重視雙向交流。

2.1 鼓勵學生獨立思考

傳統的教學只將做法寫出來讓學生根據步驟去做，卻沒有根據實際的實踐情況去改善和運用。這就使整個學習過程枯燥無味，在一定程度上阻礙了學生積極創新想法的實施，也就造成了千篇一律的實踐成果，對于理論實用性沒有起到很大的作用。而案例教學法是需要學生對案例材料進行分析，對于案例中出現的問題進行思考理解，通過資料的查閱、小組討論的結果、自行總結和發表方案，最終自然的理解理論知識的實際運用方法所在。

對于物理化學課程中案例教學法的運用來講，教師可以嘗試引入日常生活技能的案例，使學生畏懼的抽象理論知識轉化為日常生活的基本技能。比如在冬天時，人們將鹽撒在路面上是為了防止路面結冰，其原理在于稀溶液的凝固系數，何以證明這樣一個案例。由于這個案例是學生能夠隨手操作的，可以讓學生親身試驗自主去探索、獨立思考得出相關的結論，并在一定程度上讓學生自主解決了日常生活中的疑問，這樣更能引發學生的興趣和學習的熱情。通過在課堂上引入日常生活案例，鼓勵學生獨立自主思考，親身試驗探索，將理論知識放入案例中去解釋分析，使得學生能夠快速理解知識，感受到物理化學的實踐成果就在自己的身邊。這樣學生的自主學習積極性就會有一定的提升，學生對于物理化學這門課程也不會再過多的排斥，而是期待用所學的知識解決身邊的疑問，學生的學習熱情就會被激發。

2.2 引導學生將對知識攝取的注重轉移成對能力提升的注重

“知識不等于能力，知識應該轉化為能力。”相信很多人都聽到過這句話，教師在教學課程時也會強調知識學習的最終目的不是理解這個理論，而是如何在實踐中運用如何將它轉 化為自己的能力。就像人們常說的不要“死讀書”，因為學生如果只記住課程知識而忽視實際操作能力的培養，不僅會阻礙知識的拓展，還會使學生實踐能力得不到創新。案例教學法正是針對這種現象發明出來的。舉個例子，無機化工中合成氨是一個非常重要的內容，其生產過程中涉及了化學熱力學和動力學的基礎理論知識，而兩個方面卻相互矛盾。從熱力學方面來講，實驗中需要盡量降低反應溫度，以提高平衡轉化率；而從動力學的角度來看，則需要盡量升高反應溫度，以提高反應速率。那么，在實際操作時選擇合適的反應溫度是最重要的條件之一，是致使實驗結果能否成功的關鍵，應盡量提高平衡轉化率和反應速率以達到生產效益最大化。然而在實驗過程中如果學生只是按照課本上的知識只明白溫度臨界點的所在，卻沒能結合實際環境去操作，結果終究會不理想。因此教師應該創新教學方法，引導學生跳出“死讀書”的概念圈，去創造自己的思維方式和實踐手法，將課本上的知識通過自己的探索，資料的查閱，小組的討論，慢慢轉變為自己的能力。不僅能極大地豐富了學生視野，拓展了知識面；還提升了學生對于實驗中突發問題時冷靜分析和解決的能力，受到了學生的普遍歡迎。

2.3 重視雙向交流

傳統的教學方法是老師作為知識的傳授者，學生作為知識的接收人，兩者只存在于知識的單向灌輸，沒有回饋。只有到考試時實踐時才知道學生的知識接受能力范圍所在。而在案例教學中，學生先要對案例進行閱讀理解消化，然后思考查閱各種相關的必要的理論知識，自主尋找這種行為無形中加深了學生對理論知識的理解。知道符合的理論知識后，還要用各種方法證明知識的可用性及邏輯性，這無疑提升了學生創新思考的能力。在思考探究的過程中，學生可以隨時和教師討論并讓教師加以引導，這也能讓教師對學生的學習能力有一定的了解，教師在教學后期可以根據不同的學生的理解能力給出最佳學習方案。

這樣的教學方式不論在學生學習過程中還是教師教學過程中都起到了雙向學習雙向交流的成效，并且都能起到提升各自能力的作用。

3 結束語

通過上述案例介紹，使學生對物理化學課程中的基本理論不僅在生活中被大量的運用，在學習中還可與教師相互探討。通過教學內容上的改革以及教學方法上的實踐，可以得出將案例教學法融入到物理化學課程教學的理論知識中去，除了促進教學成效的達成之外，使學生學習興趣也得到了很大的提升，學習成績也日益提高，教師的教學效果也有顯著的變化。這就是案例教學法給物理化學課程學習提供的基本幫助，而更多的成效則需要更多的投入和實踐，隨著時代技術的發展，師資力量也逐漸增大，學習效率也逐漸提高，所以要持續地進行教學改革，以便適應時代發展。