運用寫作支架提升高職學前專業學生故事創編能力的策略探究

【摘要】幼兒故事〖HJ0.5mm〗創編作為未來工作崗位中必備的能力，是高職階段學前專業學生培養過程中的一個重要環節。然而，因受困于文學積累、學習能力等因素，高職階段學前專業學生擁有故事創編能力，面臨著巨大的阻礙和挑戰。基于此，將寫作支架應用于教學，探討提升學生故事創編能力的基本策略。

【關鍵詞】高職? 學前教育? 故事創編? 寫作支架

幼兒熱衷于聽故事，因為故事最契合兒童的審美心理，天馬行空的想象、奇異變幻的情節，既能幫助幼兒認知客觀事物，感知世界，又能豐富知識，開闊眼界，潛移默化中培養幼兒的品德、習性及各種能力。

筆者一直在思考，如何借助寫作支架提升高職學前專業學生故事創編能力，并試圖梳理出一套行之有效的教學路徑，幫助其快速、有效地融入到幼兒的實際教學中。

一、高職學前專業故事教學中的困境

（一）高職學前專業學生自身不足

在開展教學之前，我們應正視高職階段學生普遍存在學習興趣、學習態度、學習方法等方面問題的現狀，在充分了解學生學習習慣和學習特點的基礎上，因材施教。在對高職學前專業學生進行故事創編教學的過程中，往往受到以下限制：

其一，畏難情緒導致學習動力不足。高職階段學生往往是不適應應試教育的學生，而在故事創編的學習中會讓學生聯想起以往語文學習中“寫作文”的不愉快經歷，從而產生抵觸情緒。由于對故事創編產生了“寫作文”的錯誤認識，從而導致學習動力不足。

其二，文學素養薄弱而接受能力有限。高職階段學生在故事、寓言、小說等文學形式的閱讀積累有限，對故事的基本結構缺乏樸素的認識，當談到故事中人物行動、矛盾沖突、問題解決等內容時，學生早期的學習經驗中缺少加以印證的素材，因此不容易理解。

其三，內容抽象而喪失學習興趣。高職階段學生相比于抽象的、理論的、思辨的學習內容，對于具體的、技能類、可視化的學習內容會更有興趣。在故事創編的學習中，很多內容相對抽象、思辨，不利于激發學生興趣。

（二）幼兒實際教學的局限

在實際幼兒園的教學過程中，教師受到故事創編能力的限制，往往是圍繞教學內容“找故事”。而“找來的故事”又受到教學主題、幼兒特點等因素的限制，與教育主題并不完全契合，進而影響到教學效果。這個問題不解決，教師的教學就會變得被動、無效，這其實是倒逼教師如何因時、因地、因事、因情組織有效的故事創編。換言之，對于學前教育專業學生而言，熟練掌握故事創編的能力，掌握根據幼兒現狀，圍繞教育主題，“量身定制”創編故事的能力，是有效開展教育教學活動，成長為優秀教師的必要能力。

基于上述分析，筆者認為在教學中融入寫作支架理論不失為提升故事創編能力的一種有效策略。

二、寫作支架及其在故事創編教學中的優勢

（一）寫作支架的概念

寫作支架是“支架式教學”在寫作中的應用。支架式教學是基于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論之上提出的。

在“最近發展區”理論中，學生在學習過程中存在一個“現有水平”和一個通過學習可以達到的“潛在水平”，“現有水平”即指學生獨立完成任務的水平，“潛在水平”則指學生在老師指導或同伴合作幫助下完成任務的水平。而教學則是促進“現有水平”向“潛在水平”的轉換，并不斷創造新的發展區。基于這種理論，“寫作支架”強調教師為學生搭建知識腳手架，借助支架引領學生從“現有水平”發展到“潛在水平”，掌握知識，提高問題解決的能力。

（二）寫作支架的優勢

1.可視化步驟

講故事其實涉及到一系列的思維活動，包括素材的篩選，信息的加工、組織，及語言的輸出、表達等，這是一個復雜信息的加工過程。寫作支架可以幫助教師將復雜的學習任務進行分解，化繁就簡，使學習任務具備可實施性、可操作性。

從學生學習的角度來看，寫作支架可以提供可視化的操作步驟，將抽象的內容具體化，同時分解了任務過程，降低了任務難度，消除了學生的畏難情緒。

2.提供思維引導

從知識掌握的角度來看，寫作支架的建構其實是一個思維厘清及延伸的過程，支架教學法的目的是幫助學生達到潛在水平，掌握獨立解決問題的能力。寫作支架為學生提供了可靠的思維導圖，引導學生掌握創編的構思方式，彌補了學生文學素養不足的短板，提高學生的學習效率。

三、寫作支架在幼兒教學中的應用

（一）明確故事類型

古語有云：“文以載道。”即文章是為了承載、傳遞道理的。幼兒故事的文字中也同樣蘊含著教育主題。根據主題類型的不同，可以將幼兒故事分為兩類：道德（習慣）型和知識性。

1.道德（習慣）型

很多幼兒故事是對人類基本價值觀念和行為準則的演示，如正直、善良、同情、寬容、合群以及講衛生、助人為樂，等等。

道德型故事，傳達的是一個抽象的道德層面的主題，如誠實、團結、友愛，或者是一個習慣層面的主題，如早晚刷牙、飯前洗手，等等。

經典的道德型故事有《小熊不刷牙》（刷牙）、《沒有牙齒的大老虎》（刷牙）、《狼來了》（誠實）、《小馬過河》（凡事都要自己去嘗試）等等。

道德型故事的特點是主題往往是主人公知道而做不到的內容，通過故事中的事件，領悟了堅持主題的重要性，從日常生活開始，做到了以往難以堅持的道德（習慣）。以《小熊不刷牙》為例，哈利經過了夢中失去牙齒的經歷，意識到了刷牙的〖HJ0.4mm〗重要性，愿意刷牙了。這就是一種積極有效的習慣養成。

2.知識型

知識型故事，傳達的是一個具體的知識內容，如科學常識普及、人文知識傳播等。經典的知識型故事有《猴子撈月》（水面反射）、《小蘋果樹找醫生》（啄木鳥是森林醫生），等等。

知識型故事所傳達的知識點往往是主人公事先并不知道的，主人公在故事中沿著所有的認識路徑不斷探索，最后伴隨著矛盾的激化，核心知識點和盤托出。如《猴子撈月》中猴子們撈取水中的月亮而無果，就在快要堅持不住的時候，抬頭看到天上的月亮，真相大白。這時候，教師告訴孩子們關于書面反射的原理就是水到渠成的。

值得注意的是，幼兒故事并不以系統介紹和說明知識為目的，而只是將有關知識內容有機地融入故事整體的審美世界之中，訴諸幼兒的審美心理，以有趣、生動的形式吸引幼兒參與，激發幼兒興趣。

（二）寫作支架設置路徑

在故事創編教學過程中最大的難點在于幫助學生掌握故事構思的能力，因此在寫作支架的設置過程中，也應該圍繞故事構思的目標，設置程序支架。

寫作支架的設置分為四個步驟，筆者以圖示方式表達出來：

〖TP李哲.tif，BP〗上述四個步驟環環相扣，形成一個明確的故事創編路徑，具有極強的可操作性。

（三）寫作支架應用范例

1.道德（習慣）型故事支架搭建

（1）確定主題，如講衛生，勤洗澡。

（2）造句。引導學生套用模板：“不AAA，就BBB”。

在本階段要完成兩部分內容的造句：AAA：主題內容;BBB：要承擔的后果。如不講衛生，就沒有朋友愿意和你一起玩。

（3）擴寫。在本階段要完成以下幾部分內容的擴寫：

a.主人公：不符合故事主題思想的主人公。

b.后果：細化表現要付出的代價，如上文中“沒有朋友愿意和你一起玩”，就要表

現出來，都有哪些朋友不愿意和你一起玩。

c.情境：一個可以催生出“后果”的情景，如：后果是沒人和你玩，情境中就要求必須找到玩伴。

d.問題解決：在矛盾沖突激化的時候，由一個人物點破主人公的問題所在，引導主人公改正問題。解決問題的方法就是主題要傳達的思想。

（4）補全故事。在擴寫的基礎上，增加描寫，豐富細節，故事創編完成。

2.知識型故事支架搭建

（1）確定主題，如蜜蜂給花傳粉。

（2）造句。引導學生套用模板：“XXX不是AAA而是BBB”。

在本階段要完成兩部分內容的造句：XX：一個物體或一個現象。

AAA：原有的錯誤認識。BBB：真相。

如蜜蜂不是來破壞花的，而是在給花傳粉。

（3）擴寫。在本階段要完成以下幾部分內容的擴寫：

a.主人公：產生錯誤認識的主人公。

b.情境：可以產生錯誤認知的情景。

c.錯誤行為：主人公因為錯誤認識而產生的行為。

d.問題解決：當主人公因為錯誤認知而采取錯誤行動導致，導致矛盾激化后，由一個人物點破主人公的錯誤認知，告知真相。解決問題的方法就是故事要傳達的知識點。例如：

小熊種植了一片花圃，花開得既茂密又鮮艷。但是小熊發現，花瓣上總是有腳印（產生作物任職的情景）。小熊認為一定是有人晚上來破壞他的鮮花（錯誤認知）。小熊就蹲在一旁的樹叢里，一定抓住這個破壞花的壞人（錯誤行為）。小熊第一天下雨了就回家了，第二天發現有腳印（錯誤行為1）;第二天天黑了就回家了，第三天發現還有腳印（錯誤行為2）;〖第三天整整等了一宿，在天蒙蒙亮的時候看到有人爬到花上了，立刻出來抓之了他，發現是小蜜蜂（錯誤行為3，激化矛盾）。小蜜蜂說自己不是來破壞花的，小熊非但不該抓他，還應該感謝他呢，因為他是在給花授粉，他的花長得這么好，全是因為有小蜜蜂在幫忙（解決問題，點出主題知識點）。從此小熊每天都打開花圃的大門迎接小蜜蜂。

（4）補全故事。在擴寫的基礎上，增加描寫，豐富細節，故事創編完成。

四、結語

寫作支架是基于前蘇聯心理學家維果斯基的“最近發展區”理論提出，將其應用于高職學前教育專業學生的故事創編教學中，可以在有限的教學時間中，提高課堂教學效率，幫助學生初步掌握故事創編的能力。本文所提及的教學案例，皆為筆者在實際教學中逐步探索積累總結而來，這也從實踐向度驗證了寫作支架教學的有效性。同時，我們還應認識到文學創作是一個不斷創新的過程，依循模板而寫的只能是死板的文字，而非生動的故事。教師在教學中應有意識地啟迪學生的自主意識，在遵循支架的基礎上又能夠舍掉支架，廣泛閱讀，增加積累，獨立創作。更重要的是樹立正確的兒童觀，關注幼兒情感，從幼兒內心出發，創編能夠打動幼兒的故事。

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