“1+X+N+W”省級創新創業實踐教育中心構建

劉 允, 魏永軍, 祖 強

(1. 南京郵電大學 教學質量監控與評估中心， 南京 210023；2. 江蘇省教育廳 高等教育處， 南京 210024；3. 南京中醫藥大學 教務處， 南京 210023)

0 引 言

深化高校創新創業教育改革、培養創新創業人才已成為當前高等教育改革發展的主旋律[1]。2015 年12月，《江蘇省深化高等學校創新創業教育改革實施方案》要求各高校建立創新創業教育協同育人新機制，建設一批校內校外聯動的省級大學生創新創業實踐教育中心，推動創新創業理論教學、學科競賽、項目實踐、基地建設一體化[2]。大學生創新創業實踐教育中心(以下簡稱“雙創中心”)作為創新創業人才培養的新型載體，由高校聯合地方政府、行業及企事業單位，采取“校內平臺+校外基地”合作共建的模式，面向全體學生，協同教務、學工、就業、團委、科技園等相關部門共同開展創新創業教育，承擔創新創業教育相關的各項教育教學、實踐實訓、雙創競賽等課內外教學任務，形成融雙創教學、實踐訓練、指導服務、成果展示、資源對接、孵化轉化為一體的綜合性創新創業實踐教育公共平臺，是新時代省級實驗教學示范中心內涵提升發展的必然產物。

1 研究現狀

當前，高校雙創教育中仍然存在著教育體系不完整，教學目標及內涵把握不準、人才培養和專業教育脫節、能力需求和學生能力不匹配、教師雙創教育能力欠缺，意識薄弱、雙創實踐教育平臺建設和指導不到位、雙創人才培養形不成合力等諸多問題。而傳統的學生創新活動中心依托各類基礎實驗教學中心或專業實驗室建設，通常只為課程實驗、創新競賽活動提供支持，主要以學生科研訓練為主，在雙創人才培養方面具有一定的局限性，與解決社會和產業中實際問題需求還有一定的差距，存在著學科結構單一、特色不鮮明、創新教育和創業教育脫節等諸多問題。

互聯網+時代，大學生創新創業教育活動已經由高校內部不斷往外延伸，需要學校和社會力量共同努力來協同培養雙創人才。為深入了解國內高校大學生創新創業實踐教育中心建設現狀，于2018年6月利用中國知網學術期刊數據庫(CNKI)，以“創新創業實踐教育中心”或“創新創業實踐教育平臺”為主題詞或篇名，對2014年至今的發表的文獻進行文獻調研，共查到相關文獻30余篇。研究發現，雙創中心研究相關文獻數量整體較少，從文獻研究內容來看，大多是研究大學生創新創業人才培養模式、實踐教育體系和創新能力培養，皆未涉及到創新創業實踐教學中心或平臺建設等內容。文獻調研結果表明，大學生創新創業實踐教育中心的建設國內理論和實踐研究工作較少，研究具有創新性和開拓性，值得探索。

1.1 國外高校雙創中心多元發展

上海交通大學田夏等通過研究發現，國外大學尤其是美國一流大學已結合自身定位和發展特色建成學科輻射、多元復合、創業引領和社會需求等多種類型的綜合性雙創實踐教育中心，為雙創人才培養提供源源不斷的動力支持[3]。以MIT Media Lab為代表的學科輻射型雙創中心，該中心以設計制造和媒體藝術為代表，輻射文化、心理、藝術、傳播等各個領域，為學生雙創活動提供學科支持。以MIT Edgerton Center為代表的多元復合型雙創中心，該中心以多元復合為特色，內容包含國際開放D-lab、機械制造工作室、自主學生科研聯盟、教師專業發展研討等多個主題區域，為學生提供全套創新實踐支持、課程教學、講座討論和社區服務等[4]。以密西根大學的Innovate Blue為代表的創業引領型雙創中心，該中心在雙創教育的基礎上給學生提供創業網絡和社區支持，鼓勵和幫助學生開展各類結合社會經濟發展的雙創活動，幫助學生將想法落實到行動中。以Berkley CITRIS為代表的社會需求型雙創中心，該中心通過學生雙創活動致力于通過科技創新解決當前環境和社會面臨的現實問題等[5]。國外一流大學雙創中心的實踐皆密切聯系社會需求和產學研合作，充分發揮學校優勢學科的輻射能力，整合校內外資源構建主題突出、特色鮮明的創新創業實踐教育中心，成為當前雙創活動取得實效的關鍵[6]。

1.2 國內高校雙創中心積極探索

研究者通過調研發現，國內高校目前由于學校雙創教育經費支持渠道單一，校內外雙創資源整合度不足，普遍缺乏綜合性的雙創實踐教育中心。部分高校在雙創中心建設方面也做了一些積極探索，如清華大學的i.Center，面向全體學生，以學生興趣為引領，以雙創活動為手段，在校園里營造優良的創意、創新、創業氛圍，提供管理咨詢、產品研發、技術培訓、加工制作、成果展示、項目路演、創業孵化等支持條件，鼓勵不同學科的學生進行合作和思想碰撞，理工、人文、經管等學科相織相融，充分釋放學生巨大的創新潛力，打造出線上線下空間融合貫通、工程文化和創客文化有機融合的創客空間O2O環境，致力于“讓學生做夢想的實現家”。i.Center更具創造力的學習空間，知識傳授、能力培養和價值塑造協調發展，吸引了清華超過三分之一的學生參與，清華首創的創客教學模式成為世界一流大學仿效的對象[7]。

“十二五”期間，我省立項建設了40所省級大學生創業教育示范校和50個省級大學生創業示范基地，但絕大多數創新創業中心仍處于“孤島狀態”，均沒有充分整合校內資源，更談不上導入外部的各類優質資源，如外部教育內容與課程資源、創業導師與外部專家資源、交流合作資源、創投機構與孵化機構資源等。南京財經大學的經濟管理創新創業綜合訓練中心、南京審計大學的跨境電子商務創新創業實踐教育中心、江蘇理工學院經濟管理與創新創業實踐教育中心等均屬于面向本科生的學科專業類雙創實驗室，不屬于全校性質的雙創教育公共實踐平臺，在雙創人才培養中忽視了內外部資源共建共享、社會實踐及對接服務這個重要環節，未能形成一個政府、高校、企業、社會良性互動式發展的雙創教育全鏈條的生態系統。雙創中心亟需通過打通政產學研多渠道，突破傳統基礎和學科型的實驗教學示范中心建設思路和模式限制。搭建面向全體學生的涵蓋融雙創教育課程教學、實踐實訓、成果孵化、校企合作等為一體的綜合性雙創平臺，能夠較好解決高校目前各類雙創中心存在的學科交叉性不足、政產學研結合不緊密，校內資源融合度不夠等諸多問題，成為當前雙創人才培養的迫切需求。

2 建設路徑

2.1 建設理念

雙創中心是大學生創新創業教育的新型載體，構建一個體系完整且操作性強的創新創業實踐教育中心，是雙創教育改革取得成效的關鍵問題，是實現創新創業人才培養目標建構的重要一環。高校在雙創中心建設過程中，應堅持立德樹人根本宗旨，以強化實踐育人為目的，以服務學生雙創實踐為導向，以體制機制創新為動力，遵循“平臺支撐、項目引領、專創融合、資源共享、協同育人、持續發展”的原則，采取“校內中心+校外基地”合作共建的模式，著力打造大學生雙創實踐全流程服務平臺，切實加強雙創教育師資隊伍建設，積極推進優質資源共享，不斷完善協同育人工作機制，推動形成“專業教育+雙創教育”深度融合的人才培養新局面，建立健全大學生創新創業教育生態體系[8]。高校應緊密結合自身的特色和辦學定位，深入挖掘現有基礎和條件，不斷完善功能定位，積極引入優質社會資源，大力度開展產教融合，建設標準化、共享型雙創教育公共平臺。

2.2 建設思路

針對高校目前雙創實踐教學資源分散、人才培養不能形成合力問題，研究者提出構建一批融“雙創教學、實踐實訓、指導服務、成果展示、資源對接、孵化轉化”六位一體校內外協同的“1+X+N+W”創新創業實踐教育中心(見圖1)。1是以一個校內實體的雙創實踐基地為載體；X為若干個分散于學校各單位的專業創新實驗室或主題創新區；N為校內雙創教育其他平臺，含虛擬仿真平臺、成果展示平臺、研討中心、創客空間、路演中心、代理服務機構等；W為校外基地，含校外實習基地、創業孵化器、創業園、科技園、高新技術開發區、眾創空間等其他平臺。通過“1+X+N+W”雙創中心的構建，合作共建綜合性雙創實踐教育公共平臺，全方位整合散落在學校各單位的專業創新實驗室、主題創新區、創客空間、路演大廳等校內實踐教學平臺，集聚利用創業園、科技園、孵化器等校外創新創業實踐基地的專業化資源，提供開放式、預約式、公益性的學生自主管理的雙創實踐教育場所，面向全體學生開展創新創業教育。該架構強調創新創業平臺要整合校內外資源，強調校內公共平臺的牽頭抓總作用，突出全鏈條生態系統化協同育人雙創實踐教育體系在雙創教育和人才培養中的重要地位，推動專業和雙創教育深度融合的人才培養模式[9-11]。

圖1 “1+X+N+W”省級高校創新創業實踐教育中心建設架構

2.3 運行機制

針對目前高校創新創業實踐平臺與創新創業教學體系不相匹配問題和學科專業創新平臺與創業實踐孵化平臺不能有機結合問題[12]，研究者提出構建“四位一體”雙創實踐教育中心育人體系，從雙創教育教學、訓練與實踐、就業創業指導服務和成果轉化孵化培育體系四個維度進行全方位的創新創業實踐育人體系的構建，為新時期高校創新創業人才培養提供有力的支撐和保障。創新創業實踐教育中心圍繞“四位一體”創新創業育人體系開展工作，從而較好解決校內多部門多頭管理的局面，形成校內外創新創業教育的合力，解決目前雙創教育校內外協同育人問題(見圖2)[13]。

2.4 評價指標

為引導高校按照“1+X+N+W”的建設理念進行雙創平臺建設，建成一批布局合理、機制靈活、開放共享、特色鮮明、達到國內先進水平的省級雙創中心，形成一批可復制、可推廣具有示范效應的雙創教育模式和典型經驗。研究者通過借鑒國家創新創業示范校和示范基地評價指標，走訪調研省內外相關高校，提出省級雙創中心建設遴選指標和觀測點，并多次召開專家論證會進行指標內涵研討，進一步加強該指標體系的引導性、科學性和前瞻性。該評價體系分為二級,每一級又分為不同內容的若干二級指標并予以相應的權重和分值；同一級指標之間既有機關聯又避免重復，從教育教學、管理模式、條件保障、雙創成效、特色項目5個方面對雙創實踐教育中心進行綜合性和整體性評價。指標體系下設一級指標5個和二級指標15個，每個二級指標下設若干個不同內容的核心觀測點(見表1)，內容涵蓋了雙創教學、實踐實訓、指導服務、項目展示、資源對接、成果轉化等諸多方面[14-15]。

圖2 “四位一體”創新創業實踐教育中心育人體系

表1 省級創新創業實踐教育中心評價指標

注：每個二級指標下設若干不同內容的核心觀測點

3 結 語

隨著雙創教育實踐活動的不斷開展，我省實驗教學示范中心建設逐步從基礎課、專業基礎課和學科綜合訓練中心擴展到創新創業實踐教育中心。“十三五”期間，我省計劃遴選50個省級創新創業實踐教育中心，其中2018年已首期開展20個雙創中心建設點遴選。省級雙創中心構建了集“雙創教學、實踐實訓、指導服務、成果展示、資源對接、孵化轉化”六位一體的新型架構，打造了校內外協同的創新創業實踐教育公共平臺，是新時代省級實驗教學示范中心內涵提升發展的必然產物，是創新創業人才培養的新型載體，是高校開展創新創業教育的有效抓手，必將在新時代創新創業教育過程中發揮更大示范和共享作用，引導高校培養更多更好的創新創業人才。