小學高段語文教學中思維導圖的運用策略分析

摘 要：素質教育和新課改的深入發展要求教師改變教育觀念，明確自身角色定位，以學生為中心，不斷創新教學方式與方法，提高課堂教學的效率與效果。在小學高段語文教學中，運用思維導圖教學模式，不僅有助于教師提高教學的效果，順利完成教學目標，更重要的是能夠有效地幫助學生發展語文核心素養，促進學生的全面發展。文章主要分析了思維導圖教學模式在小學高段語文教學中應用的重要性以及小學高段語文中思維導圖教學模式的運用策略，希望對小學高段語文教學有所啟發。

關鍵詞：小學語文;高段;思維導圖;運用策略

近年來，隨著社會形勢的不斷變化，社會對學生素質的要求越來越高，在教育上越來越重視學生綜合素養的發展。這就要求小學語文教師在教育教學的過程中，將學生作為教學活動的主體，給學生更多的自主思考和探究的時間與機會，充分體現學生的主體作用，使學生發揮主觀能動性，從而提高語文核心素養。小學語文教師在教學活動中應該創新教學方法，并結合學生的實際情況不斷完善，使課堂教學變得更加高效。思維導圖教學模式在當前小學高段語文教學中有很好的適用性，能夠在教給學生基礎知識的同時不斷訓練學生的思維能力、語言能力、創新能力和想象能力等，幫助學生理清知識結構，提高記憶力，從而實現全面發展。因此，小學高段語文教師應該積極運用思維導圖教學模式，并在教學實踐過程中不斷創新和完善教學模式，尋找一個切實有效的優化策略，提高語文教學的效率和效果，促進學生的全面發展。

一、 思維導圖概述

思維導圖又稱為心智圖，是由英國教育家托尼·巴贊提出。它是一種表達和發散思維的圖形工具，通過圖形、網狀結構以及文字等形成一種如同神經網絡的四位架構，將知識組織化和系統化。思維導圖一般呈樹狀結構，從一個主題向周圍發散關聯性內容。思維導圖在小學高段語文教學中的應用，能夠將語言能力、創造能力、思維能力有效調動并進行整合，對于培養學生的語言能力以及語文學習能力等有重要的意義，同時也是改變教師和學生思維習慣、優化思維方法的有效工具。小學語文學科知識點比較繁雜，并且知識面廣泛，如果沒有一個有效的思維工具進行整合，學習的難度會比較大。思維導圖在小學高段語文教學中的運用，能夠有效幫助學生對知識的理解與掌握，并不斷提升教師的教學能力和學生的語文素養，從而提高課堂教學效率和效果。除此之外，學生和教師掌握思維導圖學習方法，對以后的發展有著重要的意義。

二、 思維導圖在小學高段語文教學中的重要性

隨著時間的發展，思維導圖在教育教學中的作用已經得到社會的廣泛認可，如今已經在教育中得到普及。研究發現，相比于傳統的教學方式，思維導圖教學模式有著突出的優點：鍛煉學生的思維能力、提高學生的閱讀效率和質量、提高學生的寫作能力等。因此，在小學高段語文教學中運用思維導圖有積極的意義。

（一）有助于激發學生的學習興趣，提高學習效率

一般情況下，人的發展有著明顯的規律，小學高年段的學生有著鮮明的認知特點。小學高年段的學生認知發展不成熟，在這一階段仍然是以形象思維為主，抽象思維為輔，對于語文知識的學習更傾向于視覺上的刺激。傳統的小學語文教學中，教師一般是進行基礎理論知識的教學，在教學手段上多是運用黑板板書總結知識點，以提高小學生對知識點的重復率，從而提高教學效果。在這種模式下，大量的重復性練習會使學生產生厭倦心理，從而降低教學效果。而思維導圖的應用能夠將知識點進行系統的總結，通過鮮明的網絡結構或者色彩鮮艷的圖像等，激發學生的學習興趣，吸引學生的注意力，給學生更大的視覺刺激，從而加深對知識的記憶，提高學習效率。

（二）有助于培養學生的發散思維和創造思維

小學高年段的學生正處于成長和發展的黃金時期，思維比較活躍，接受能力強，對世界有極大的好奇心和探索欲，并沒有形成思維定式，在學習時容易出現思維的發散，有更多的靈感。作為教師，應該在教學過程中保護學生的發散思維和創造思維，促進學生綜合素養的發展。傳統的教學模式下，教師過于注重學生的學習成績，注重對基礎理論知識的傳授，學生在教學過程中全程處于被動接受灌輸的情況，幾乎沒有自主思考和研究的時間，長此以往，學生的思維會受到很大約束，變得僵化，形成牢固的思維定式，不利于創造能力和發散思維的發展。思維導圖教學模式的運用能夠教授學生掌握科學的思維工具，在教學過程中幫助學生自主思考和探究，從而獲得知識和能力上的平衡發展，有助于學生綜合素養的提高。

（三）有助于提高學生的綜合能力，促進語文教育改革

思維導圖在小學高段語文教學中的應用，在幫助學生梳理知識結構，培養學生總結概括能力、邏輯思維能力等方面有重要意義，也可以改變死記硬背的學習模式，提高學習的效率和質量。除此以外，新課標要求以學生為中心，教學活動中要突出學生的主體地位，促進學生自主學習能力的發展。思維導圖的應用能夠幫助學生掌握科學的思維工具，將思維導圖應用于自主思考和探究，形成良好的學習習慣和學習思維等，提高學生的綜合能力。因此，與傳統的教學模式相比，思維導圖在小學高段語文中的運用能夠有效改善學生的學習習慣，促進學生與教師角色的轉變，使學生從被動變成主動思考和探索，有效地促進語文教育改革。

三、 小學高段語文中思維導圖教學模式的運用策略

在小學高段語文教學中，不管是運用哪種教學方法和教學模式，最終的目的都是讓學生積累語文知識和養成學生語文核心素養。因此，思維導圖等教學模式在小學高段語文教學中的運用應該從課前預習、課堂教學以及課后復習各方面進行分析，采取有效的手段進行優化，達到計劃的教學目標。

（一）思維導圖在課前預習中的應用

課前預習在小學高段語文教學中有重要的作用，學生對于將要學習的語文課程的預期很大程度上影響了課堂教學效果。學生通過課前預習可以了解這節課將要學習的內容，做好提前的心理建設和準備，從而在教學過程中提高配合度，保證教學過程的流暢性。在課前預習環節，教師可以給學生出示提前制作好的思維導圖，讓學生在預習環節根據思維導圖掌握文章的脈絡以及大概的課程內容。學生根據思維導圖提前知曉本課的重難點，能夠在預習環節有針對性的加強預習和關注，從而提高教學的效率。教師可以教授學生如何運用思維導圖，在預習環節引導學生根據實際課程內容進行思維導圖的繪制，讓學生在課堂教學之前就能夠梳理文章內容和脈絡，并在教學過程中不斷進行補充和刪減，最終完善思維導圖。

以人教版小學語文四年級下冊《蝙蝠和雷達》為例，在學習這一課程內容時，課前預習環節教師可以引導學生思考：本課的主題是什么？飛機為什么能夠在夜里安全飛行？蝙蝠具有什么特征？科學家如何做的實驗？實驗結果是什么？實驗結果對科學家有什么啟發？這個過程對你有什么啟發？等。學生在這樣的引導下可以由文章的主題“蝙蝠和雷達”向外發散思維，與飛機的安全飛行、蝙蝠捕捉蚊蟲、雷達探測障礙物等聯系起來，然后繼續向外發散思維：科學家是怎樣進行對比試驗的;對你有什么啟發等。學生通過在課前預習中繪制思維導圖的過程，基本上對課程內容有了較為深入的了解，做到心中有數，教師在進行課堂教學時就能夠事半功倍，極大地提高課堂教學效率和效果。

（二）思維導圖在課堂教學中的應用

課堂教學是當前小學高段語文教學用時最長也是最重要的教學階段，課堂教學的效率和質量直接決定了教學的效果。當前小學高段語文教學中，教師一般注重的是語文基礎理論知識的講授，開展大量的重復性練習，以此來提高學生的記憶和理解能力，從而提高學生的語文成績和閱讀寫作能力等。當前新課標要求教師在注重學生知識學習的基礎上同時也要重視對學生綜合素質的培養。因此，教師在運用思維導圖教學模式教學時，應該與實際學情以及課程內容相符合，兼顧知識與能力，促進學生的全面發展。教師可以引導學生自主繪制思維導圖，并運用思維導圖對課程內容進行有效地整合和梳理，形成明確簡潔的知識框架，加深對知識的理解與記憶。

以古詩詞為例，小學階段語文教學中涉及一些古詩詞，對于古詩詞的學習也是語文科目的一個重點。以《望廬山瀑布》為例，教師可以引導學生自主繪制思維導圖。以作者李白為主題，向外發散思維：李白是哪個朝代的？這個朝代有什么特色？這個朝代的普遍的價值觀念或者思想認知是什么？李白有哪些名作？這些名作都表達了李白的什么思想感情？李白有什么樣的人生軌跡和經歷？李白有哪些朋友？等。學生在繪制思維導圖的過程中，了解了李白的生平、愛好、所做的貢獻等，對李白有一個更清晰的認識，同時也學會了在學習古詩詞時應該怎樣去繪制思維導圖，掌握了古詩詞的學習方法等。

（三）思維導圖在課后復習中的應用

課后復習和評價是小學語文教學的一項重要內容，教師需要評價教學過程、評價學生表現、評價自身教學中的優缺點等，不斷提升自身教學水平，幫助學生獲得更好的發展等。同時教師引導學生進行復習，鞏固所學知識，加深理解與記憶，梳理知識結構等，提高語文水平。課后復習需要符合學生的認知規律，教師應該利用遺忘曲線等科學理論指導學生進行有效的復習。教師通過學生繪制的思維導圖能夠發現學生在學習中的真實水平，了解學生的學習狀況，從而對學生作出正確的評價，并采取針對性的措施幫助學生更好的成長。同時教師可以根據學生繪制的思維導圖來了解自身在教學中的疏漏，并及時進行彌補，促進自身教學水平的提高。學生可以根據思維導圖來進行語文復習，梳理知識結構、理解和記憶相關重難點，加深對知識的掌握，對于學習困難的學生來說來說思維導圖尤為重要。

四、 結束語

小學高段語文教學階段承擔著培養學生發散思維、創新能力、邏輯思維和語言能力的重要任務，也是學生進行閱讀和寫作能力培養的關鍵時期。思維導圖在小學高段語文教學中的應用能夠幫助學生掌握科學的思維工具，有效進行知識結構的梳理，加深對知識的理解與記憶，從而培養學生語文核心素養，促進學生的全面發展。

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作者簡介：

董銳華，甘肅省慶陽市，甘肅省正寧縣山河鎮董莊小學。