小學語文教學中群文閱讀教學的策略研究

摘 要：小學語文教學中，閱讀教學是一個重要組成部分，新形勢下只有創新教學觀念和方法，才能提高教學成果。這篇文章以群文閱讀為核心，首先指出教學特征和重要意義，然后介紹了小學語文群文閱讀教學流程，并分析了教學中存在的問題和提高教學效果的策略，以供各位同行參考。

關鍵詞：小學語文;群文閱讀;教學特征;教學流程;策略

群文閱讀，就是教師和學生圍繞著一個主題，選擇多篇文章進行閱讀，在主題的理解感悟上達成共識。近年來，隨著教育改革工作的推進，語文教學突出了教材整合、單元整合的特點，但系統性依然缺乏。群文閱讀倡導多文本閱讀教學，體現出多文本閱讀的價值，促使學生掌握閱讀技巧、提升閱讀素養，實現預期教學目標。以下作者結合自己多年的語文教學實踐，探討了小學語文群文閱讀教學的方法急策略，供大家參考和借鑒。

一、 群文閱讀的教學特征和重要意義

（一）教學特征

一是主題明確。群文閱讀里的“群文”，并不是多篇文章的簡單疊加，而是具有相同的主題，通過閱讀能培養學生某一方面的認知。例如：想要培養學生的家國思想，就要選擇和熱愛國家、熱愛家鄉、為家國做貢獻有關的文章;想要培養學生的寫作技巧，就要選擇表現手法、修飾手法不同的文章，從中進行參考借鑒;想要讓學生認識不同體裁，就要選擇散文、詩歌、議論文等文章，掌握這些文章的形式和特征。

二是多文共讀。精讀細讀，是為學生提供一篇文章或一個段落;而群文閱讀，則是提供多篇文章素材，從表面上來看是一篇和多篇的區別。實際上，群文閱讀教學中，教師提供明確的主題和任務后，學生反而不會察覺到不同文章之間的差異，最大程度上發揮出資源整合的優勢。

（二）重要意義

第一，培養閱讀興趣。群文閱讀的兩個革新之處，一是顯著增加了閱讀量，二是壓縮了教師講課時間，為學生閱讀做出讓步。小學生受到身心發育的影響，對閱讀有較強的欲望，但不喜歡分析，也不愿教師過多講解。因此，群文閱讀符合小學生的閱讀特點，能培養閱讀興趣。閱讀期間，教師合理設置問題，讓學生帶著問題閱讀，還可以培養獨立解決問題的能力。

第二，開闊學生視野。語文作為語言類課程，也是學習其他課程的基礎。語文閱讀教學不能局限在教材內容上，還應該增加課外閱讀量，來開闊視野、積累素材，從閱讀中得到快樂。群文閱讀教學，教師為學生選擇多篇優質文章，學生能接觸到更多的文本，感受到閱讀帶來的美。

第三，增強理解能力。群文閱讀的落腳點還是“閱讀”，同時配合交流合作，解決教師提出的問題，完成教學目標。群文閱讀教學中，學生和學生相互合作，進行組內討論;或者學生和教師互動，進行成果展示。不論哪種方式，都能鍛煉學生的理解能力，促使學生表達自己的觀點，從而形成多元化思維，突出學生的主體地位。

二、 小學語文群文閱讀教學流程

（一）篩選主題

群文閱讀有明確的主題和目的，這也是教師篩選文章必須滿足的條件。群文閱讀前，教師要根據主題內容選擇文章，同時考慮到文章難易程度，確保學生能讀懂、能理解。以景物描寫類的群文閱讀教學為例，通過閱讀不同的文章，掌握景物描寫技巧和方法。選擇文章包括：第一，《丑小鴨》，使用自然樸素的文筆，介紹了丑小鴨的生活，以及流水、草叢的生活環境，有利于學生融入情境，和丑小鴨產生共鳴。第二，《趙州橋》，通過細節刻畫，對趙州橋進行描寫，同時介紹了外觀和工藝，給學生帶來不一樣的閱讀體驗。將多篇文章組合起來，重點分析景物描寫的方法，就能感受到不同的表達方式、不同的寫作風格。

總結起來，群文閱讀選擇文章時，應遵循求同存異的原則，既要保證主題的一致性，又要選擇不同體裁類型的文章，避免千篇一律，否則就會失去借鑒價值，削弱了對學生的啟發作用。

（二）分配任務

小學生的閱讀能力有限，把握文章的風格、作者的思想，對小學生而言有一定難度。群文閱讀教學中，必須考慮到學生的認知能力，通過設置問題、提供線索，促使學生快速進入閱讀環境，發揮出教師的引導作用。如此教學，即使閱讀能力較差的學生，也能在閱讀中獲得收益。以如何編寫故事為例，閱讀教學中的關鍵點有三個：一是角色塑造，二是情節構建，三是寫作技巧。可以選擇《曹沖稱象》《我要的是葫蘆》《陶罐和鐵罐》等文章，在群文閱讀中設置以下問題：①哪一篇文章給你的印象最深刻？②分析文章的寫作手法;③利用這一手法嘗試創作一個故事。其中，《陶罐和鐵罐》就是在大量對白中，刻畫角色的性格特點，突出陶罐的冷靜沉著、鐵罐的驕傲自大。

總結起來，群文閱讀分配任務時，應合理設置問題進行引導，降低學生的閱讀難度，更好地理解文章內容。如此，學生能更好地適應閱讀教學節奏，積極融入教學情境中。

（三）合作交流

群文閱讀的優勢明顯，但也存在缺點，和單篇文章閱讀相比，閱讀量增大，對學生的邏輯思維、信息處理能力提出高要求。學生在群文閱讀中，整理提煉的內容明顯增多，可能遺漏掉重要的信息。為了解決這個問題，群文閱讀通常采用小組合作教學模式，每個小組4～6名學生。完成閱讀任務時，發揮出小組成員的集體力量和智慧，既能減輕每個學生的工作量，又能提高閱讀效率和質量，還能分享想法和感悟。

總結起來，群文閱讀教學中，采用小組合作交流模式，一方面能為學生減負，小組成員共同分擔閱讀任務，降低閱讀難度。另一方面通過交流互動，可以實現信息共享，開闊學生的思路，進一步提高閱讀質量。

（四）鞏固練習

對群文閱讀進行鞏固練習，是評價教學成果的一種手段。因為閱讀是一個不可見的過程，學生讀了多少、收獲多少，并不能直接呈現出來，難以定量評估。通過鞏固練習，跟蹤閱讀結果，可實現檢驗目的。例如：讓學生對本次群文閱讀活動進行評價，指出自身閱讀成果和不足，在班級內進行討論。針對某一項閱讀能力的培養，教師可要求學生課外尋找一篇文章，用學到的技能進行鑒賞，分析作者情感、寫作書法等。

三、 群文閱讀教學中存在的問題

（一）傳統教學模式影響

新課改深入推進，為語文教學觀念和方法的創新鑒定基礎，但仍有一些教師受傳統教學模式的影響。在群文閱讀教學中，將大量時間花費在字詞理解上，忽視了知識的整合與遷移;過分關注學生的考試成績，忽視了學生的主觀能動性;過分強調理論知識，將學生的綜合能力、思維能力培養拋在腦后。

（二）學生的主動性不強

群文閱讀教學中，教師是主導者、管理者的身份，而學生才是教學活動的主體。在傳統教學模式的影響下，教師成為課堂教學的主體，為學生講解的時間長，學生自我感悟的時間少，而課后學生的自覺性差，不僅降低了教學效率，也不利于學生閱讀能力的培養。

（三）閱讀材料選擇不當

一方面，教師選擇閱讀內容時，沒有考慮到學生的認知、理解能力，過于主觀性選擇，提高了閱讀理解難度，會打擊學生的興趣和信心。另一方面，選擇閱讀文章時，關注數量、忽視質量，就可能存在亂組合的現象，沒有遵循主題一致性的原則，也會影響教學效果。

四、 小學語文提高群文閱讀教學效果的策略

（一）梳理文章邏輯結構

群文閱讀教學中，不僅要理解文章內容，還要從不同角度、不同層次分析文章，學習人物刻畫方法、寫作技巧等。在教師的引導下，梳理文章邏輯結構，采用對比的形式，更加清晰地把握文章內容。以《望廬山瀑布》《日月潭》《黃山奇石》等為例，描寫了不同風景，能產生不同感受，抒發出對美景的喜愛之情。在閱讀時，教師應該引導學生學習作者是如何描寫景物的，又是如何抒發情感的。學生在分析過程中，能獲得清晰的邏輯結構，有助于理解文章內容，把握這一類文章的主題。

（二）讀寫結合提高效率

小學語文教學，讀和寫既相互獨立、又密切關聯。群文閱讀教學中，在閱讀教學后，應指導學生開展寫作活動，通過練筆鞏固閱讀中學到的知識技巧，豐富內心情感的表達方式。以《慈母深情》《父愛之舟》等文章為例，可以記錄下印象深刻的句子，說明打動自己的原因。然后以自己的父母、親人、朋友為例，對人物進行刻畫描寫，真摯抒發內心情感，以讀促寫、讀寫結合，從而提高群文閱讀的教學效果。

（三）整合已有知識體系

小學生的世界觀、價值觀尚未成熟，受到外界環境的影響，很容易做出好或壞的反應。在群文閱讀教學中，可對學過的知識進行整合，對學生的思想行為進行正向引導。以《燕子》《荷花》《昆蟲備忘錄》為例，文章結構和寫作對象不同，共同點均是以自然為主題，描寫了動物和植物，感受大自然的魅力，產生敬畏生命的情感。教學時，教師可為學生播放PPT課件，認識不同季節的植物和動物，了解它們的生活習性，通過總結歸納，明確文章之間的關聯性。

（四）聯系真實生活場景

語文來源于生活，群文閱讀教學應該聯系真實生活場景，培養學生的實際應用能力，將課本知識轉化為自我財富。以《守株待兔》《葉公好龍》等文章為例，均是通過寓言故事的形式，告訴人們一個道理。閱讀教學時，教師可以鼓勵學生發揮想象力，和小動物溝通、分享生活樂趣，通過對話的形式表現出來。

五、 結語

綜上所述，小學語文教學中，群文閱讀能培養閱讀興趣、開闊學生視野、增強理解能力，是一種有效的閱讀教學手段。文章從篩選主題、分配任務、合作交流、鞏固練習四個方面，介紹了群文閱讀教學流程;針對存在的問題，提出幾點建議和策略。希望通過文章，為實際教學活動提供借鑒，促進教學效率和質量不斷提高。

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作者簡介：

王艷，甘肅省慶陽市，甘肅省慶陽市正寧縣西關小學。