做有效的校本研究

范金波 孫洪敏

摘要：校本研究是一種基于“問題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。“確立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}，以課例研究為載體，全程跟蹤落實過程”是提高校本研究有效性的主要策略。校本研究管理的重點就是要引導(dǎo)教師走上研究之路，提高教研能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。學(xué)校要做到教育科研一體化，做到課題研究和教育教學(xué)活動相結(jié)合，堅持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。

關(guān)鍵詞：校本研究;有效性;問題解決;學(xué)校發(fā)展

中圖分類號：G622?文獻(xiàn)標(biāo)識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0029-01

1.校本研究的意義

校本研究是一種基于“問題解決”和“學(xué)校發(fā)展”的研究。

以教師在教育教學(xué)中遇到的實際問題為起點，它以“解決實際問題，改進(jìn)實際工作，優(yōu)化教學(xué)效果，提升教學(xué)經(jīng)驗”為直接目的，以“轉(zhuǎn)變教育觀念，強化理性意識，端正研究態(tài)度，提高研究能力”為間接目的，以“促進(jìn)學(xué)生、教師和學(xué)校共同發(fā)展”為終極目的。簡言之，校本研究的目標(biāo)指向在于通過解決教師“自己的問題”為教育教學(xué)提供更有價值的指導(dǎo)，促進(jìn)教師和學(xué)校的發(fā)展，而不是為“研究”而“研究”。

2.校本研究的現(xiàn)狀

這些年隨著對大家對校本研究意義認(rèn)識的逐步加深，學(xué)校對校本研究的重視程度也在逐步提高，比如要求校校有課題，人人有課題.....然后是開題儀式，結(jié)題匯報等活動轟轟烈烈，形式也是不斷翻新。不過靜心思考，這些課題到底研究了多少，解決了多少問題呢？就像專家們說的“課題不少，研究不多”“成果不少，效果不多”，一個個課題順利結(jié)題了，老師們的課堂還是一如既往。也因為如此，老師的研究興趣也在這形式化，表面化、虛化的校本研究中消失殆盡。究其原因，很重要的一點就是學(xué)校層面沒有找到有效的抓手，缺乏對研究過程的引領(lǐng)，指導(dǎo)和監(jiān)管，導(dǎo)致校本研究東一榔頭，西一掃帚，沒有章法，不成系列，最后無效而終。

3.校本研究有效策略

校本研究是用來解決問題，提高教學(xué)質(zhì)量，促進(jìn)教師專業(yè)發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展的，不是做給別人看的，是做給自己用的，所以校本研究一定要腳踏實地，潛心專注。那么究竟該如何提高校本研究的有效性呢？專家們給出了很多論述，再結(jié)合我校多年來校本研究的實踐經(jīng)驗我歸結(jié)為三點：

3.1?確立恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}。

這是校本研究的第一步，也是統(tǒng)領(lǐng)全局的一步，校本研究的管理者給老師提供一個共性的，被廣泛認(rèn)同的具有研究價值的主題，給老師指出明確的研究方向是校本研究的基礎(chǔ)條件。選取主題建議從兩方面入手，一是教學(xué)當(dāng)中的瓶頸問題，二是教學(xué)當(dāng)中的優(yōu)勢問題。有了科學(xué)恰當(dāng)?shù)难芯恐黝}可以增強校本研究的凝聚力，帶領(lǐng)教師“心往一處想，勁往一處使”，凡是踏上研究列車的人都不掉隊又各行其是，享受“前進(jìn)”的樂趣。

3.2?以課例研究為載體。

這是教師參與課題研究的重要形式，符合研究規(guī)律和教師專業(yè)發(fā)展的規(guī)律。對于教師來說課堂教學(xué)是自己親歷親為的教育事實，有話可說;課例所體現(xiàn)的思想也是自己在教學(xué)中遇到的問題和思考生成的對策;用課例研究過程中發(fā)生的“教育事實”描述研究效果，保證了教育科研的客觀性和真實性。課堂教學(xué)案例是學(xué)校課題的“研究軌跡”，隱含著課題研究基本主張的“理論和實踐的混合物”，不僅會提高科研成果的科學(xué)性和有效性，而且會促使教師自覺地將這種教學(xué)理論轉(zhuǎn)化為自己的品格和教學(xué)風(fēng)格，在實踐中提高教師的教學(xué)素養(yǎng)。

3.3?全程跟蹤落實過程。

很多校本研究實施方案中的實施過程制定的嚴(yán)密周詳，但操作過程中卻只有布置，沒有管理，或只有管理，沒有指導(dǎo)，導(dǎo)致研究過程形式化，這也是校本研究低效的主要原因。下面就以我校校本研究為例談?wù)剬嵤┻^程。

我校“十三.五”校本課題研究具體推進(jìn)過程如下：專家引領(lǐng)，實踐解讀——研討論證，統(tǒng)一思想——年組實驗?以點帶面?——跟蹤指導(dǎo)?全面推行——活動推動，交流提升。實驗伊始，為了幫助教師整體感知，深刻理解研究主題的內(nèi)涵，我們邀請區(qū)域?qū)＜矣靡恢艿臅r間為全校教師做了課例示范與理論講座相結(jié)合的系列專題培訓(xùn)。然后組織教師交流研討，論證可行性，統(tǒng)一思想。之后為了避免實驗的急功近利，我們首先選定了一個年級做為實驗點，備課——聽課——磨課全程跟蹤。最后取得一定成果之后在全校全面推開，全面鋪開的過程中我們依然是備聽評全程跟蹤。這種自上而下的示范，這種管理層的全程跟蹤參與使得我校校本研究落到了實處，教師研究積極性空前高漲，研究能力及課堂教學(xué)技能顯著提高，校本研究現(xiàn)在已經(jīng)取得了階段性的理想成果并在區(qū)域內(nèi)召開了交流現(xiàn)場會。總之，校本研究領(lǐng)導(dǎo)必須先行，校本研究要穩(wěn)扎穩(wěn)打分層次有步驟的開展，校本研究領(lǐng)導(dǎo)一定要全程參與，校本研究管理是關(guān)鍵。

無數(shù)名師的成長經(jīng)歷證明，校本研修可以促進(jìn)教師的專業(yè)成長，豐富教師的精神生活，有利于更有效地教育學(xué)生，提高教育質(zhì)量。校本研究管理的重點就是要引導(dǎo)教師走上研究之路，提高教研能力，實現(xiàn)專業(yè)成長。學(xué)校要做到教育科研一體化，做到課題研究和教育教學(xué)活動相結(jié)合，堅持以教科研服務(wù)教育教學(xué)，以教科研促進(jìn)教育教學(xué)，促進(jìn)教師發(fā)展，促進(jìn)學(xué)校發(fā)展。教師、學(xué)生同步發(fā)展、學(xué)校教育質(zhì)量持續(xù)提高，是校本教研的價值追求，是學(xué)校教育的最高境界，也是學(xué)校管理者追求的終極目標(biāo)。