高中語文教育中自主合作探究模式的應用之我見

陳陽

摘要：教學模式的逐漸改革，教學方式也得到相應的創新，自主學習、合作探究的教學模式也應運而生。自主學習、合作探究的模式應用于高中語文教學中，其通常能夠使學生的閱讀理解、溝通、寫作能力得到有效提高，并使語文教學水平以及教師自身素質得到相應提升。因此，高中語文開展教學過程中，通過自主合作研究模式的應用十分必要。

關鍵詞：高中語文;自主合作探究;教學應用

中圖分類號：G633.3?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0040-01

新課改下，高中語文的教學開展更加重視教學中的自主性，其要求學生在實際學習中實施自主學習，通過合作探究的形式完成語文內容的學習。所謂的自主性合作探究教學模式，主要是指教師通過指導學生制定以及計劃相應的學習策略，對學生的相關任務活動進行相應的控制與調節。該教學模式的運用，不僅能夠提升語文教學的效率，而且還能夠使教育體制實現有效改革。高中語文開展教學過程中，通過對自主性合作探究模式運用，不僅是通過小組合作的形式開展教學，而且還要引導學生自主進行學習與研究，從而使語文教學任務得到有效完成。

1.自主合作探究模式在古文教學環節的應用

高中語文開展教學過程中，古詩詞的教學主要是古典文學，但是在平時的教學過程中，通常會表現出學習古文的興趣不高，其通常與當代的流行文化、快餐文化等具有直接的關系。學生在具體閱讀的空間上雖有良好拓展，但是，其具備的閱讀品味卻逐漸降低，再加上部分教師在開展語文教學的時候，通常運用傳統化的教學形式，無法有效滿足高中學生的發展特點，這種狀況下，學生學習古文的主要目的就是應付高考，這種學習方式就會顯得不夠深刻、全面。因此，教師在對古文進行教學中，通過自主學習、合作探究的模式開展，可以有效保證學生學習古文的熱情，并使古文實際教學中實現師生、作者與學生間的情感及思維上的碰撞與融合，并激發出學生學習古文的熱情。因此，教師在語文教學過程中，需找出和現代熱點的結合點，以此使教師更好地引導學生對有關問題實施探究。也就是說，在對學生學習古文前開展自主學習、合作探究的模式，可以有效完成高中語文的教學任務。例如，教師將教學的古文與當代流行音樂相結合，或者和學生喜歡的社交產品相結合等，可以有效激發學生學習古文的興趣并實現良好的教學效果。

2.自主合作探究模式在閱讀教學環節的應用

閱讀通常能夠洗滌人們的心靈，激發人們的閱讀熱情。高中語文在開展教學過程中，閱讀不僅是極其重要的一項教學內容，而且還是語文教學中必須培養的基本功能，其通常可以使學生的表達、理解、創造能力得到有效提升。通過自主合作探究模式開展閱讀教學，不僅可以促使學生實現自主閱讀，而且還可以實現探究性閱讀，因此，學生在實際閱讀前，教師則需要提出具有探究性的有關問題，在學生實現自主閱讀的前提下，以小組合作的形式開展研究性閱讀，對教師所提出的有關問題進行解決，從而使學生的閱讀更具有針對性以及有效性。例如，教師在對朱自清的《荷塘月色》開展教學時，學生實施探究性閱讀前，教師不僅需要加強前置性作業的良好布置，而且還需要提出對應的探究性問題，以此使學生具備的探究動力得以有效增強。如文中的“我悄悄地披了大衫，帶上門出去”這句話，教師可以提問：作者寫作時為什么要把“關門”寫作為“帶上門”？這句話表現作者的何種心情？作者從荷塘的月色逐漸想到江南的采蓮，意味著什么？類似于這種具有探究性的問題，可以使學生在實際閱讀的時候，實現自主思考，也能夠以小組合作的形式對教師提的問題實施探究，而學生在閱讀思考的過程中，有效地感受散文中的藝術魅力，通過散文語言實現心靈的洗滌。再如，散文中對荷葉與荷花實施描寫時，作者使用到多個疊詞，其通常能夠與作者所抒發的情感進行有效契合，從而使荷花及荷葉所呈現出的清麗美以及典雅美得到充分體現。最后，學生通過探究性閱讀，以及教師的引導，在對散文實施欣賞的同時，加強其閱讀、理解能力的提高，從而實現自主-探究-合作的學習效果。

3.自主合作探究模式在作文教學環節的應用

在高中作文教學中，華而不實的作文通常會顯得索然無趣，但全篇寫作都以求實角度寫，卻又使得作文喪失了本身的魅力。因此，教師在開展作文教學過程中，需要將自主學習、合作探究的模式運用于教學中，教師通過指導學生閱讀相關課文，以小組合作的形式，對課文中的敘述方式、修辭手法、寫作風格等實施分析探討，通過學生間的相互探究解決相關問題，從而使學生更好地意識到寫作的魅力及技巧。例如，教師在對朱自清的《荷塘月色》開展教學時，教師通過布置主題為“美的瞬間”的作文寫作作為前置性作業，指導學生通過自主學習、合作探究的形式，對日常生活當中可見的大自然美景，及其表現出的靈動瞬間進行感受，并與課文中所描寫的景色相結合，對文章中描寫景色的寫作技巧實施分析探討，從而使學生充分掌握景色寫作的技巧。這種狀況下，教師在布置學習目標后，通過小組合作的形式進行探究，或者是自主思考，將自己學習后的感悟分享給其他同學，以此對更好地完成問題的探究。該環節中，教師可以將獨立自主的權利交給學生，而教師則以學生給出的反饋，給予適當的指點，以此使學生更好地感受語文知識的魅力，從而在語文教學中促使學生充分地掌握寫作的技巧。另外，教師需要指導學生充分汲取生活素材。通過對自主學習、合作探究的教學形式，學生可以在相對較為自由的環境中實施討論，并獲得更多寫作素材。因此，教師需指導學生對周圍世界及生活中的個人情感、精彩片段等進行積累，并分享給同學，并指導學生對社會中的熱門事件進行深入的挖掘，將其積極地運用于作文寫作中，不僅能夠對學生的思考能力進行培養，而且還能夠使高中學生的寫作水平有效提高。

4.結束語

綜上所述，自主合作探究模式是一種新型的教學方法，其主要通過指導學生實施自主學習，實現教學的目標。高中語文開展教學過程中，通過自主合作探究的教學模式，可以使學生學習語文的興趣得到充分激發，并使課堂氛圍更加活躍，從而使教學質量得到有效提高。

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