核心素養下小學語文閱讀指導探微

趙中橋

摘要：傳統的小學語文閱讀存在不少問題。核心素養視角下，小學語文教師要以核心素養思想為指導，不斷優化語文閱讀的方式，提高語文閱讀質量，發展學生語文核心素養。

關鍵詞：小學語文;核心素養;指導對策

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0066-01

核心素養視角下，小學語文教師的教學應當重視對學生以下幾方面能力的培養：文字理解能力、文字表達能力、口語交際能力、語文邏輯思維能力等。其中，文字的理解和表達能力，應當是學生在語文閱讀的過程中，充分理解文本所包含的意思，同時能夠用自己的語言將思想和情感表達出來;口語交際能力，是指學生要善于交際和表達，同時也應當學會傾聽;邏輯思維能力，是指學生在文本閱讀的過程中，應當能夠歸納文本大意，正確劃分段落等。基于以上幾點，小學語文教師要對學生的語文閱讀進行科學有效的指導，優化語文閱讀方法，全面提高學生的語文閱讀質量，進而達到發展學生語文核心素養的目的。

1.小學語文閱讀教學現狀

閱讀是語文教學的重要組成部分。新課程改革背景下，“以學生為主體，教師為主導”的教學模式的提出，明確了教師教學改革的基本方向。尤其是對于語文閱讀而言，教師更應當強化學生在閱讀中的主體地位，發揮學生語文閱讀的主觀能動性。然而，在實際的小學語文閱讀中，教師的閱讀指導依然不同程度地存在如下問題：一是閱讀方法過于機械。很多教師在閱讀指導中，都是有固定的模式和思路，如分析文章結構、歸納中心思想等。這種單一的、機械的閱讀模式，忽視了學生在閱讀過程中的情感體驗，不利于學生閱讀質量的提升;二是在語文閱讀中，教師對學生主觀能動性的重視不足，學生在閱讀的過程中缺乏思考，這種被動閱讀的模式，導致學生產生定勢思維，久而久之，將會嚴重影響學生閱讀興趣和積極性的提升。

2.核心素養理念指導小學語文閱讀的必要性

2014年，核心素養理念提出，要求現代教師將“學生適應于未來發展和社會發展的必備品格和關鍵能力”作為教學的基本目標。在核心素養理念指導之下，小學語文教師在教學中，應當深入解讀語文核心素養的內涵，并積極改革創新教學模式，發展學生語文核心素養。就小學語文的閱讀教學而言，教師以核心素養思想作為指導具有必要性：一方面，核心素養作為現代化的教育思想，是現代教育改革發展的必然方向。因此，小學語文教師以核心素養理念指導語文閱讀，是提高學生的語文閱讀質量，促使小學語文閱讀改革的關鍵;另一方面，針對當前小學語文閱讀中存在的各種問題，小學語文教師也應當進行深刻的反思，并科學運用現代化的教育思想為指導，不斷優化語文閱讀的模式，強化學生閱讀的主觀能動性培養，實現優化小學語文閱讀效果的目的。由此可見，在教育改革不斷深入發展的背景下，小學語文教師在閱讀中以核心素養理念作為指導，具有必要性。

3.核心素養下小學語文閱讀指導的有效對策

3.1?強化學生閱讀主體地位，激發學生閱讀興趣。

針對傳統小學語文閱讀中學生主體地位得不到充分發揮的現狀，核心素養視角下，小學語文教師應當積極構建開放化的語文閱讀課堂，強化學生在閱讀中的主體地位，讓學生學習的主觀能動性得到充分的發揮，進而達到激發學生語文閱讀興趣的目的。首先，在閱讀的過程中，教師不應當用“標準答案”禁錮學生的閱讀思維。正所謂：“仁者見仁智者見智”，對于同一篇文章，不同學生從不同的角度也許會獲取不同的思想情感體驗。因此，小學語文教師在閱讀指導上，應當摒棄過去“標準答案”式的閱讀情感體驗，充分尊重學生閱讀的思想感悟，并積極引導學生形成自己的主觀認知，為提高學生的語文閱讀質量奠定基礎;其次，在語文閱讀中，教師要預留一定的時間給學生自主閱讀。在學生自主閱讀的過程中，教師要善于放手，讓學生用自己喜歡的方式閱讀。如一些學生喜歡默讀;一些學生喜歡邊做筆記邊讀，只要方法得當，教師都應當尊重學生的閱讀興趣，讓學生用自己喜歡的方式讀書，為激發學生的語文閱讀興趣奠定基礎。

3.2?指導閱讀方法，提高閱讀質量。

小學生猶如一張白紙，需要教師在教學的過程中加以指導，促使學生把握正確的語文閱讀方法，為全面提高學生的語文閱讀質量奠定基礎。在閱讀方法的指導方面，小學語文教師可以從以下幾方面做起：首先，指導學生形成正確的閱讀順序。在傳統的閱讀教學中，很多學生在剛接觸到圖書時都會直接地對文章內容進行閱讀，過于急迫導致學生在閱讀結束后也沒有形成較深的記憶。因此，在核心素養的理念下，教師們需要對此進行調整。比如，教師可以先引導學生對圖書的題目進行觀察了解，形成基礎認知。一般來說，小學生所接觸的圖書都會在題目中概括出整個故事的大概內容。例如《小布頭歷險記》、《小哥白尼奇遇記》以及《灰姑娘》等等;隨后，教師可以鼓勵學生對圖書封面進行觀察，并對其中的目錄形成了解，當基礎奠定完畢，教師可以引導學生對正文進行學習。其次，在閱讀中，教師應培養學生正確的閱讀方式。比如當遇到自己不認識的生字時，應該用筆將其畫出來，在完成首次閱讀后借助工具書統一進行查閱;同時，學生們還可以用筆將自己認為寫得比較好的部分畫出來，整理到自己的摘抄本上，形成記憶，有效提升自身的閱讀素養。

3.3?積極拓展閱讀，夯實知識積累。

小學語文的閱讀，有課內閱讀和課外閱讀兩大部分。小學語文教師在指導學生閱讀的過程中，要以課內閱讀為基礎，積極指導學生拓展閱讀，不斷夯實學生的語文積累，提高學生的語文綜合素養。在拓展閱讀方面，學生可以閱讀的范圍寬廣，如兒童文學、寓言故事、童話故事等。教師在閱讀指導中，還可以指導學生觀看一些有益的節目如中國詩詞大會、中國成語大會等，中央電視臺的朗讀者等，借助這些有益的節目，激發學生學習興趣，提高學生綜合素養。

綜上所述，在核心素養視角下，小學語文教師應當不斷優化語文閱讀指導方法，提高學生的語文閱讀質量，發展學生語文核心素養。

參考文獻：

[1]?王銀玲.提升小學語文閱讀教學有效性的策略探究[J].課程教育研究，2015（34）：71-72.