小學語文閱讀教學中語言文字訓練的策略

姜麗萍

摘要：在小學語文教學中，教師應該注重培養學生有效聽、說、讀、寫的語言表達與運用能力。本文主要從“抓關鍵詞句，培養語感;誦優美句段，積累語言;用多法并舉，讀寫結合”三個方面入手談小學語文閱讀教學中語言文字訓練的策略，從而提高學生的語文素養。

關鍵詞：小學語文;語言文字訓練;策略

中圖分類號：G623.2?文獻標識碼：B文章編號：1672-1578（2020）02-0069-01

在近期學校組織的推門聽課活動中，我發現一部分教師的課堂仍舊重內容分析，輕語言訓練，在語言文字運用方面只停留在表面上，忽略了對學生語言表達與運用能力的培養，從而使得語文教學一直處于低效狀態，付出與收效不成比例。如何改變這種局面，培養學生有效聽、說、讀、寫的語言表達與運用能力，提高學生的語文素養，本人結合自己的教學實踐談談看法。

1.抓關鍵詞句，培養語感

在閱讀教學中，應當培養學生對語言文字敏銳的理解和運用能力，而培養學生的語感應當借助具體的語言環境，引導學生細細讀書，抓住關鍵詞句的品析，從而培養學生形成語感。

多年的教學實踐，我覺得引導學生抓住關鍵詞句的品析，讓學生充分理解文本內涵可以對學生進行有效的語言文字訓練。例如《狼牙山五壯士》一文，在教學五壯士跳崖部分，我指導學生抓住一些關鍵的詞句，啟發學生用心體會，仔細揣摩，從而更深入的體會五壯士的精神。比如，在理解“屹立”這個詞時，我讓學生先讀一讀，想想如果換成“直立、聳立”行不行？面對遠去的部隊和人民群眾，五壯士屹立在狼牙山頂鋒會想些什么？使學生深刻體會五壯士的愛國精神。在理解五壯士的壯舉時，我指導學生重點抓住“狼牙山上響起了他們壯烈豪邁的口號聲”這一句，問學生“口號”指什么，從這一口號中你聽出了什么，你最想對五壯士說些什么，最后帶著理解反復讀這個句子，充分讓學生領悟五壯士的壯言、壯行、壯舉，這讓學生深刻體會了題目的內涵。

教學《橋》一課時，為了讓學生深入理解老漢形象，我抓住重點詞語，作為語言文字訓練的重點，從而有效的實施課堂教學。文中有一處句子：“他不說話，盯著亂洪洪的人們。他像一座山。”抓住“盯著、一座山”讓學生反復體會，感受老漢的威嚴、沉著冷靜的形象。體會老漢不徇私情時，抓住“揪、吼”等詞，在具體的語言文字品析中感受人物形象，體會語言運用之妙，培養學生的語感。

在語文閱讀教學中對重點詞句的理解非常重要，它將影響學生對課文內容的理解，學生的語感也是在品詞析句中慢慢培養起來的，因此語文教學要充分挖掘文本中的精妙詞句，引導學生體會課文內容的同時，培養學生的語感。

2.誦優美句段，積累語言

小學語文課堂上，教師對學生進行語言文字訓練過程中，有一項很重要的內容就是積累語言，而積累語言材料，最好的方法就是要多讀，通過多種方式的朗讀，使優美的語言文字在學生心中留下不可磨滅的印象。通過引導學生多讀積累起來的語言材料，這樣不僅易于理解它的意思，還可以熟悉它們的用法，需要時就可以信手拈來，出口成章，落筆成文。

我在教學時非常注意通過朗讀積累語言，例如《桂林山水》這篇課文，它展現給我們的是桂林山水的風光秀麗。我在教學本課第二自然段時以讀為抓手，先讓學生自由讀，找出漓江水特點的詞后，再默讀，畫出具體表現漓江水“靜、清、綠”3個特點的句子。通過范讀、練讀、指名讀、創設情境讀等方式讓學生充分感悟漓江水的奇特美，在充分讀的基礎上，讓學生試著進行背誦，引導學生發現句式的結構美、修辭美，最后讓學生試著仿寫：公園的花真香啊……

又如《老人與海鷗》這篇課文，文中有些含義深刻的句子，它展現了人與鳥之間的真情，為了能更好的理解句子的內涵，在學習了“海鷗對老人的情”這部分內容后引導學生回讀，對比讀，讓學生深刻領會海鷗之所以這樣懷念老人，是因為老人生前對海鷗無私的愛，通過不同方式的朗讀，學生的情感在一幅幅感人的畫面中升華。

課標中強調，鼓勵學生多誦讀，在誦讀實踐中積累語言，培養語感，加深體驗與領悟。在教學過程中，我們應該通過多種形式的朗讀，訓練學生感知語言，理解語言，豐富語言積累，使語言文字訓練落到實處。

3.用多法并舉，讀寫結合

小學語文課堂教學的目標是全面提升學生的語文素養，要想真正提高學生的聽說讀寫能力，對學生進行語言文字訓練，在課堂教學中注重讀寫的訓練。

3.1?模仿練筆。

模仿是兒童的天性，在模仿中練筆是“內化練筆”最重要的形式。常用的仿寫練習有：（1）仿句式。主要是訓練學生遣詞造句的能力。可以是仿文中句子的關聯詞，讓學生進行寫話練習，另外也可以仿文中修辭手法。通過對這些句式的仿寫練習，可以培養學生的語言表達能力，這是寫好作文的基本功。（2）仿順序。每篇文章都有自己的表達順序，如：時間順序、事情發展順序、方位順序等，教學時我們可以有意識地對學生加以引導和訓練。（3）仿結構。小學課本中有的文章結構很明顯，如：總分式、總分總式、分總式、并列式等。有的文章的段式結構也是如此，我們都可引導學生進行結構仿寫。

3.2?想象練筆。

有的文中有一些留白的地方，給我們留下了想象的空間。我們可以利用這些“空白”點進行教學，對學生進行想象練筆。如《世界地圖引出的發現》一課，文中對魏格納他是怎樣對自己的假想進行論證的只作了簡單的介紹，他是如何查閱資料，怎樣考察，都一筆帶過。教學時可引導學生展開想象，這樣更能表現魏格納善于思考、發現，勇于探索的科學精神。

3.3?拓展練筆。

拓展延伸型的練筆一般在課的結尾處，通過練筆，學生對文本的理解感悟有更深的認識。如教學《地震中的父與子》一文后，我引導學生思考：父親與兒子相擁，他們會說什么，會做什么？讓學生寫一寫。根據文章內容情節的發展，引導學生續寫也是一種很好的方式，如學了《窮人》一文，讓學生續寫，拓寬學生的思維空間。

總之，小學語文課要上扎實、樸實、有效，真正培養學生聽、說、讀、寫的語言表達與運用能力，我們就要通過更新觀念、培養語感、積累語言、讀寫結合等落實語言文字訓練。這樣，語文課堂才會“語文要素”與“人文主題”雙線并行，比翼齊飛，才會成為學生心中一道亮麗的風景！

參考文獻：

[1]?郭惠敏.低年級閱讀教學中培養學生語言文字運用能力的點滴做法[J].云南教育（小學教師），2015，（06）.

[2]?柯受益.在閱讀教學中加強語言文字訓練[J].新課程學習（基礎教育），2010年01期.